我的一本课外书作文 孩子爱看课外书,却不会写作文?





在小学语文教育上,根据多年的习惯,一般写作是到三年级才正式开始,我98年参加工作,当时的一二年级语文,期末考试绝大部分都是字词题目。


后来,一二年级的语文学习难度也提高了(与时俱进嘛),虽然没有写作,但是有“写话”,其实就是基础的、简单的写作。一年级从说话、写句子开始,二年级开始写几句话。三年级开始学习写作,考试就有作文了,并且分值还不少,占20-30%。


在平时的习作教学中,我发现一个值得琢磨的现象:我们班有一两个特别爱读课外书的同学,爱到什么程度呢?下课别人都在说、闹,教室很吵,但是他们不玩、不喝水、不上厕所,坐在座位上看书。上课——不管上什么课,不听讲、不发言、不看黑板、不看教科书,或明目张胆、或遮遮掩掩,专心地看课外书。有一个同学,不怕老师批评,作业经常拖拉,唯一怕的是——家长和老师不让他看课外书!


够爱了吧?


照常理说,他们这么爱读书,而且阅读量也很大,应该语文成绩很棒、写作小菜一碟,但是事实是,他们的语文学习表现和成绩并不是那么棒,写作也一般,甚至在中等之外。


这是为什么呢?古人说,读书破万卷,下笔如有神,为什么他们看了这么多书,还写不好一篇习作呢?


课堂上老师是如何上习作课的?

我的一本课外书作文 孩子爱看课外书,却不会写作文?


在分析之前,让我们先看看习作课是怎么教学的,看看一个普通学生要怎样做,才能够写出一篇较好的习作。


一般来说,我是这样上习作教学的课:


首先,带着学生审题,明白习作要求的意思。


其次,会指导学生选材


一般来说,这一点对于大部分学生来说,是难点。很多学生不是写作能力不强,不是不会写,也不是写不好,但是选材一旦选不合适,就会大大影响他们的发挥。


比如习作要求:写一个熟悉的人的事


然而,结合教学经验和课堂学习整体来看,这个题目不应该是随便写一件事就行,而应该是通过这件事,表现这个人物的一个特点。


问题来了:孩子们弄不清楚怎么叫写一件事,他们写这个人的特点,只会概述几句。


比如:我的奶奶画画很好。她画的鸟……,画的鱼……,画的花……。她画的很认真,人人都佩服。乍一看起来没有问题。但是,对照习作要求,孩子没有写一件事,那就不行了?


怎么写一件事呢?


在选事情来表现人物的特点时,以学生这么小,又是初学写作,很难分清一些细微的区别。


比如:很多学生写:弹钢琴好、骑车好、游泳好、跑步快、爱小动物,这样的的“好”和“爱”,就比较难通过一件事来表现,一般都是泛泛地描写,而这又不符合习作的要求。只能写参加比赛,或者和谁对比,才能看出好。而这个好,学生又很难描写出动作、表情,语言也只能是简单的对答。


还有的学生,写的事情是这个人弹钢琴刻苦、骑车刻苦、游泳刻苦、跑步刻苦、对小动物好,其实就是在:特点——事情之间,没有建立必然的联系。


另一个问题是,学生的选材太简单,难以描写出来。


比如:我的好朋友特别大方。有一次她买了糖果,非让我吃,我再三拒绝,她还是让我吃,给我抓了一大把。


再如:我的朋友十分乐于助人。有一次我橡皮/尺子/水彩笔找不到了,问她借,她很高兴地借给我了。


又如:我的朋友十分关心人。有一次我腿受伤了,她一直陪伴我吃饭、上厕所,直到我好了。


像这样的事情,要写出比较具体、细致的动作、表情,对孩子来说比较难。因为他的观察没有那么细致,在他的印象中,就是这么一件事,说清楚了就完了。


老师是如何指导学生写作的?


最后,做完以上的铺垫,就到了”指导学生怎么写'这一步了。这也是很重要的一步。一般我会从两个方面讲授:


一,文章的结构


在初学写作的阶段,一般我们要求学生文章就是三段论,当然,多写几段,只要切题,也没关系,不会强制要求学生统一。比如:写一件事,那就是:起因、经过、结果。


二,怎样写得更具体、生动


这一点也是老生常谈,只要能从这四个方面进行适当的描写:动作、表情(神态)、语言、心理,文章就会大大增色。


在这一点上,有时候如果教材中的课文特点明显,我会结合课文的学习,加以小结、强调,指出这种特点,告诉学生我们也可以尝试使用。有时候会根据习作具体内容,给出好词好句的指导和参考。比如:写花,就可以给出一些好词:百花齐放、争奇斗艳、五颜六色,好句子,就可以学习课文中的比喻句、排比、拟人等修辞手法。


另外,对这一点我个人是这么看的:学习写作最终是为了使用的,人的一生中,写文字材料的需要,要远远大于成为文学家的需要。


最近在看李笑来老师的书《我把时间当朋友》,他就写到,现在的学校语文教育,有些时候是走偏了。其实,大部分人将来是不会当文学家、当作家的,那么,为什么要过分强调学生的习作,描写生动、细致呢?的确,在实际教学中,为了达到这一点,老师、学生、家长,都苦不堪言。


所以,我在三年级这个阶段,不过分强求学生的描写,基本要求是写清楚、有顺序、说明白,如果有一点描写,就算优秀!


在指导学生怎么写这个环节,我还经常会让学生说一说,随机进行针对性的指导,起到启发和示范的作用。其他学生听了,如果有类似的想法,可以学习,不妥之处,听了老师的指导,也可以尽量避免。


我的习作教学第一节课基本讲授就是这些。之后让学生打草稿。结合草稿的批改,共性问题还会进行讲评,个别问题会进行面批——即当面批改、指导。


从一般习作课的教学过程来看,实际上,即使学生很普通,积累不多,但是如果认真听讲,努力学习,习作不会写得特别差。


为什么爱看书却总是不会写作文?


那么,问题来了,为什么孩子爱看书,但是写作却不好呢?


很大的一个问题在于——不听讲。


平时学习课文,他在看课外书。老师指导习作,他也在看课外书。同学之间交流,他还在看课外书。


导致动笔写的时候,一是拖拉——没听啊,心里茫然,并不是很清楚要写什么,怎么写。二是应付——因为大部分同学已经写完了,他只好匆匆而就。


当然,还不止于此。既然爱看书,应该语言表达能力不错,词语积累也够用,那为什么还写不好呢?


提出我的看法:


一、只读书,不思考


读书,是为了其中的故事(这个并没错),但是并没有主动的吸收、思考,实际上就是只输入,没有输出。


二、只读书,不记忆


读书的时候一味追看情节,并没有什么记忆。不管是好词好句,还是选材布局,并没有去学习。


三、只读书,不观察


读书是读了,但是写作的时候,有固定的要求,这样的同学平时观察生活不够,没有素材积累——他光看书了,哪顾得上观察呢?到了写作的时候,肚子里没货,巧妇难为无米之炊啊!


四、只想读,不想写


这种现象也的确存在。我发现我们班就有这样的学生:爱看书,好词好句的积累还是有一些的,知识面还可以,但是每次写作文的时候,他都写得十分简单,单从篇幅上来看,就很短。我不是说短就不好,但是,在全班同学都写得很长的情况下,他写得比别人短一半,是不是优秀文章的可能性大大降低呢?


如果在面批的时候进行要求(注意!不是知道!是要求!必须强制要求),他就能稍微写得多一点,习作能够过关。但是,以这个同学来说,他篇篇习作都如此,能短就尽量短。在众多佳作之中,他的习作就显得不值一提了!


了解了以上情况,请家长们在引导孩子读书的同时,也要注意上面提到的几点,让孩子真正把从阅读中的积累好好地用到写作中来。相信经过有意识的引导,孩子的写作能力一定能够提高的!




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