爱华网［关键词］高校 心理健康教育 发展特征
［作者简介］卢爱新（1971- ）， 女，河南周口人，洛阳理工学院学生处，副教授，研究方向为高校心理健康教育。（河南洛阳471023）
［中图分类号］G446［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）06-0093-02
发展是当今时代的主题，有发展才会有进步。从语义上讲，发展是事物由小到大，由简单到复杂，由低级到高级的变化过程。对于我国高校心理健康教育而言,发展是指心理健康教育这一社会活动由传统的和相对不发达状态向先进的合乎时代发展的现代状态逐步过渡与转化的过程。在这一复杂的动态过程中，既具有鲜明的时代特征，又具有鲜明的民族特色，既有一般教育发展的共性特征，又呈现出自身的明显特征，主要表现在四个方面。
一、稳定性与时代性相统一的发展
唯物辩证法认为，矛盾是一切事物存在的根本表现，是事物发展的根本原因。在高校心理健康教育发展过程中，始终存在着两种力量：一是维持系统稳定的力量，二是改革创新、发展变化的力量，这两种力量经常处于抗衡与摩擦之中。承认心理健康教育的发展性，就是承认其变化性，发展变化是绝对的，而一些教育内容、教育规律、教育方式一经形成便具有相对的稳定性。心理健康教育的发展变化往往与时代有着密切的关联，因而，心理健康教育发展的背后就是鲜明的时代色彩。
作为一种教育实践活动，心理健康教育发展过程是一个“历时”的过程，是一个在历史发展中形成、存在、延续的线性过程。在这一发展过程中，逐渐孕育了我国古代丰富的心理学思想，造就了我国传统的源远流长的教育思想，形成了国内外卓有成效的心理健康教育理论和实践经验，这些丰富的思想理论和经验历代相承，日愈丰富，是我国高校心理健康教育稳定发展和有效发展的基础与土壤。中国传统文化是一种充溢了“心理学意义”的文化。比如，孟子的“恻隐之心、羞恶之心、恭敬之心、是非之心”，老子的“理想人格”，庄子的“充实自我”，荀子的“养心”之道，管子的“善心安爱”“修心正形”，等等，都是中国传统文化中代代相承的瑰宝。美国心理学史学界的元老布雷特和墨菲等人，都曾表达过一种这样的信念：“心理学的第一故乡在中国。”这不但表达了他们的一种向往，而且代表了他们关于心理学历史研究的结果。同时，任何一项社会文化活动的发展都是一个传承与创新的过程。所谓创新，就是要根据社会不断出现的新情况、新问题，创造新的教育理论、教育内容、教育途径和教育手段；就是要根据社会和人的发展需要，不断调整心理健康教育的教育理念、体系结构，探索新的功能、领域与作用方式。创新既是一种开拓性的发展，又使心理健康教育发展具有鲜明的时代气息。时代是不断发展的，发展的时代必然不断带来新事物、新现象、新问题和新的矛盾。那么，传统思想理论观念中的某些因子必然会因为不适应社会的发展而逐渐被淘汰、改善或者裂变，形成新的因子，体现出心理健康教育发展的时代性，那些经得起时间考验的因子就表现出心理健康教育系统发展相对稳定性的一面。因此，心理健康教育发展的稳定性与时代性，集中通过我国高校心理健康教育对传统心理学、已有教育理论与实践经验的继承、借鉴与创新得以体现。继承是基础和前提，没有继承就没有创新的思想和理论来源，继承性决定了我国高校心理健康教育发展的连续性与稳定性；创新是目的和方向，是新质的不断丰富和充实，没有创新就没有生机和活力，创新性体现了我国高校心理健康教育发展的时代性。继承性与创新性的统一，体现了高校心理健康教育的稳定性与时代性的统一。
二、渐进与飞跃相结合的发展
高校心理健康教育的发展，既是一种渐进性的发展，也是一种飞跃性的发展，是渐进发展与飞跃发展的统一。
首先，心理健康教育的产生、发展与人们健康观念的发展相伴而生。心理健康教育作为一种社会行为，也是沿着知、情、意、行的知行转变规律而发生的，知是行的前提和基础，行是知的转化和外现，没有人们对健康内涵的正确认知，没有对心理健康重要性的全面把握，没有对心理健康教育价值的深切认同，心理健康教育将很难获得发展。而作为人们思想意识领域的观念认识，其发展变化不可能一蹴而就，总是以“人们的存在”为基础，遵循实践—认识—再实践—再认识的反复、渐进过程而得以完成的。对于“健康”，人们最初的观念是“无病即健康”。随着时代发展，人们逐渐认识到，“健康乃是一种生理、心理和社会适应都日臻完满的状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态”。这样，心理健康作为健康的一个重要方面就跃入了人们的视野，心理健康教育也随着人们健康观念的转变而逐渐产生并发展完善。其次，社会对心理健康教育的关注与重视和我国改革开放的社会大潮紧密相连。改革开放以来，我国社会各领域取得了丰硕的成果，人们物质生活水平得以极大提高。然而，事物发展总是呈现两面性的特质，伴随着改革开放的全面深入，社会竞争不断加剧，社会生活日趋多样，人们的心理世界遭到了极大的冲击，心理平衡受到严重破坏，心理健康状况每况愈下。就高校领域而言，我国教育体制的改革发展，教育收费、双向选择、扩大招生等政策的实施，对大学生们的思想、观念、心理产生了强烈影响。由于大学生生活环境相对封闭，生活经历相对简单，加上大学生身心发展处于特定阶段，因此，大学生对这些变化的反应也特别强烈。如果不能得到合时合适的引导、调节与教育，将严重影响他们的身心发展与学习生活。这样，高校心理健康教育也随之产生，并经历了萌芽、发展、完善等各个阶段而不断成熟壮大。同时，作为心理学内在价值体现的心理健康教育的发展虽然一方面与社会发展和人们内在需求紧密联系，但作为我国心理健康教育发展理论根基的科学心理学事业缓慢发展与逐渐强大，也为我国高校心理健康教育发展的渐进性作一佐证。
高校心理健康教育发展之所以具有飞跃性特点，是因为心理健康教育的发展既涉及旧质的转换，更涉及新质的形成。伴随经济全球化进程，多元文化互相激荡，大学生的价值观念受到冲击；伴随我国社会主义市场经济体制的形成与发展；伴随现代科学技术的飞速发展、网络领域的诱惑、信息资源的泛滥、工具理性的异化，我国社会出现许多新现象、新领域和新需要。这种新事物的产生和新格局的变化，必然带来心理健康教育目标、理念、内容、方式、领域的改变和创新，这种革新，既有对过去的继承与完善，更有新的发展和壮大，与过去相比，具有质的变化。如，我国高校心理健康教育方式以往主要依靠心理咨询，以解决问题为主，现在则发展了团体咨询、心理训练、心理讲座、心理健康课程等多种方式，并由解决问题为主转变为以人为本、以促进大学生潜能开发和自我实现为理念，这是一种飞跃性的发展。同时，科学发展观的提出，社会主义和谐社会的建设，要求我国高校心理健康教育必须与全面建设小康社会、学生的全面发展相协调，必须推动心理健康教育各要素、各环节的全面协调发展，而不是局部、片面的突出。因此，这种全面、协调的发展格局必然导致我国高校心理健康教育体系、模式的重新建构，相对于心理健康教育的以往形态而言，这种新体系、新模式的建构过程就是我国心理健康教育事业的整体飞跃过程。对于我国高校心理健康教育发展而言，渐进发展过程中必然包含着飞跃发展的因素，飞跃发展要通过渐进发展的积累来实现。忽视渐进发展，势必忽视对优良传统和优秀经验的继承，发展就失去了根基。忽视飞跃发展，势必导致对心理健康教育改革与创新的忽视，导致对新情况、新问题探索的忽视，发展仅限于量的增加而没有质的改变。这两种发展趋向都是不可取的，飞跃发展与渐进发展必须有效结合。
三、合规律性与合目的性相统一的发展
心理健康教育发展的合规律性，是指作为一种教育活动，心理健康教育是在一定教育规律的存在中发生、发展的，心理健康教育的发展必然符合、遵循、反映着一定的教育和发展规律。规律是事物间及事物内部诸要素间的本质的、必然的联系，因此，事物的存在之处，教育活动发生、发展之处，也就是教育规律的存在之处，是事物发展变化规律的彰显之处。比如，“对立统一规律”“质量互变规律”“否定之否定规律”都是事物发展变化的普遍规律，对立统一规律揭示了事物发展的内部动力，质量互变规律揭示了事物发展变化的状态与过程，而否定之否定规律则揭示了事物发展变化的方向和前途。既然如此，对于高校心理健康教育发展来说，也必然遵循以下基本规律：首先，矛盾是事物发展的根本动力。随着时代发展，我国高校心理健康教育系统内部必然存在着诸多矛盾，这些矛盾处于不停的对立斗争中，又不断地达到和谐统一，为其发展提供动力基础；同时，心理健康教育的发展变化表现为事物状态上的转变，先是量的积累，再是质的发展。其次，事物发展变化的方向是从肯定到否定，再从否定到肯定，推动事物向前发展的，我国高校心理健康教育的发展也是如此，呈现出螺旋上升趋势。
心理健康教育发展的合目的性表明，作为人的一种社会活动，我国高校心理健康教育在其发展过程中必然呈现出一定的目标指向性或价值取向性。人区别于动物的根本特征，就是人具有主观能动性，这种主观能动性就是人的活动的目的性。人的这种能动性特点，决定了人在活动中必定受一定的思想、意识所支配。“世界不会满足人，人决心以自己的行动来改变世界①。”既然人的行动总是受一定目的支配，那么，作为一种特定社会行为的心理健康教育活动，其发展必然也是在一定科学目标指引下的发展。作为一种教育实践，心理健康教育与人改造自然实践之区别在于它是人改造人的一种实践活动，人向一定方向和状态的发展变化是活动的最终目的。因此，在这一教育活动中，体现得更多的是人的主动性，即对教育理念、教育内容、研究手段的自主选择，而这种自主选择也更多地取决于人的价值观念与目的性。此外，发展的合目的性还体现在心理健康教育发展的过程中，对教育科学性的追求是合目的性的。随着我国现代科学技术的发展，中国教育现代化价值取向明显，教育现代化的价值取向不仅表现在教育手段和研究方式的现代化，更主要的是，还要体现在教育目的的现代化，即科技发展的为人性。因为科学的教育活动和研究发展是从为人的角度出发的，心理健康教育发展的目的更是为了使社会和人得到更好的发展。
教育发展的合规律性是其科学性的展现。科学发展观就是尊重客观规律的发展观，按照马克思主义哲学观点，任何事物都存在不以人的意志为转移的客观规律，人们只有尊重规律、认识规律、把握规律，才能最大限度地发展能动性和创造性。没有科学的合规律性的发展，教育发展的目的性就难以正常实现。而合目的性又是心理健康教育发展的具体方向，是实践活动中人们能动性的具体展现。没有明确的发展目的，心理健康教育就失去了其存在发展的实际价值。因此，心理健康教育发展是合规律性与合目的性的统一。
四、内涵与外延相结合的发展
发展有内涵发展与外延发展两种形式。内涵发展是指事物本质属性的发展，侧重于隐性发展；外延发展主要涉及事物外部领域的拓展，主要表现为显性发展。对于高校心理健康教育来讲，内涵发展就是根据社会发展和学生发展的需要，其自身本质、特性、内在结构和功能的发展。具体来说，我国高校心理健康教育的内涵发展主要是从调整内部结构入手，通过系统内部反映事物本质属性的构成要素的发展，如教育理念的发展、教育目标的调整、教育内容的改进、教育方法的改革、教育功能的完善来得以实现的。任何真正的发展，首先应当是内涵发展，只有内涵得到发展，才能保持事物发展变化的自主性与主动性，减少依赖性与被动性。随着我国社会的不断发展，人们对心理健康教育的认识不断深入，要求不断提高，期待不断增强，原有心理健康教育在理念、内容、方式、功能、效果等方面已经难以满足社会发展需要和人们的现实需要，社会发展的现实需要与我国高校心理健康教育实际发展不足的矛盾迫切呼唤心理健康教育要加强内涵发展，提高教育质量，增强教育实效。如科学的教育理念作为正确反映教育本质和时代特征的教育理想，蕴藏着教育发展的思想，指明了教育前进的方向，确定了教育追求的目标。长期以来，我国高校心理健康教育坚持以问题为本的教育理念，在这种教育理念指引下，教育功能主要表现为对心理疾病的治疗与对心理问题的咨询，这种理念与功能与我国高校心理健康教育的本质、教育对象的特征、社会发展的需求已经严重不符。在科学发展观的指引下，我们要努力树立“以人为本”的发展理念，人的发展才是教育的出发点和归宿，促进学生潜能开发、自我实现与全面发展，为建设社会主义和谐社会服务才是我国高校心理健康教育的真正价值所在。
我国高校心理健康教育的外延发展，主要不是体现在人员、时间、规模数量上的扩充，更重要的是体现在领域上的拓展。一方面，我国高校心理健康教育的主要对象是在校大学生，他们有知识、有能力，好奇心强，对新鲜事物有较强的感受力和吸纳力，往往走在时代的前沿，他们的生活中往往渗透着鲜活的时代气息。我国高校心理健康教育要想面向学生实际，走进学生生活，促进自身发展，就必须不断拓展教育领域，面向学生所处环境、所学专业、所感兴趣等领域进行渗透；另一方面，我国高校心理健康教育的发展与社会政治、经济、人文、科技等各个领域休戚相关，心理健康教育的功能价值也必须通过这些具体领域才能得以体现。因此，我国高校心理健康教育的发展也要遵循面向现代化、面向世界、面向未来的客观要求，向现代科技、现代经济所开辟的新领域拓展。
一般来讲，内涵发展为外延发展提供前提和基础，外延发展为内涵发展提供舞台和条件。内涵得不到发展，教育就缺乏活力，难以走向时代，开辟新的领域；外延得不到发展，教育就缺乏内在发展的平台和空间。因此，我国高校心理健康教育发展是内涵发展与外延发展的统一。
总之，我国高校心理健康教育在发展过程中呈现出稳定性与时代性相统一、渐近与飞跃相结合、合规律性与合目的性相统一、内涵与外延相结合的特征。
［注释］
①中央编译局.列宁全集（第55卷）［M］.北京：人民出版社，1990：163.
