爱华网现在的教师培训，大多是针对骨干教师的培训，我想说句有痛有痒的话：教师培训不应只是“培尖”，更应“补差”！
水桶容量的大小决定于最短的那块木板，只有将“最短的木板”补高，水桶的容量才能变大。当前各类中小学校的“教师培训”亦如此，只有将“后进教师”也“补高”，学校整体教学水平才能提高。
近年来的教师培训可谓是风风火火，从国培到省培到市培，再到学校的校本培训，可以说是称得上“三多”：品种多，人次多，花费也多。细看这些培训，应该分两种，一种是通识培训，像公修科目的培训学习；另一种是骨干培训，这个不要细说，从中央到地方，各类骨干教师的培训林林总总，“培尖”不烦其多，但基本上没见到过针对“后进教师”的“补差”性质的培训，没见过“回炉”性质的教师培训。
学生遇到一个好老师，不一定就能成就一生，但遇到一个坏老师，一定会毁了自己一辈子。可见一个坏老师对学生的影响有多大。那对教育的发展来说，我们更应该重视教师的“补差”，而不只是“培尖”。当前 “补差”性质的教师培训不多，其原因其实与“学生补差”是一个性质。
一是组织者心理上不想“培训”。做老师都知道，谁都想教好学生，差学生难教，教差生吃力不讨好。教师培训也是如此，搞“教师补差”，绝对是吃力不讨好的事，且也一时半刻见不到效果，所以组织者心理上当然是愿意“培尖”，又风光，见效又快。
二是学校“钱要用在刀刃上”。学校的培训经费都是有限的，有限的经费还是要先让骨干教师培训，因为骨干教师培训效果好呀，回来就能用呀，让需要“补差”的教师去培训，不一定迅速见效，又费钱。
三是教师自己“懒得去”。这类需要补差的“后进教师”碍于面子本身也不想去培训，就像有几个差生愿意自己去补课的一样，他们“懒得去”，能不去就不去，实在要参加些培训，也基本是坐着打瞌睡的那种。
水桶容量的大小决定于最短的那块木板，这个道理已广为人知。如果站在每个孩子的世界里说，考量一个学校的优劣，绝对不在于培养优秀学生的数量，也不在于学生总体素质的平均水平，而在于学校的“好老师”多还是“差老师”多。学生遇到的“差老师”多了，就会失去学习甚至生活的信心，所以对“差老师”要“补差”，要建立自上而下系统性的“教师补差”培训计划，要建立硬性的教师“补差”制度。只有让“最短的木板”补高，水桶的容量才能变大，只有将“差老师”们都培优，学校整体教学水平才能提高，教育才真正有全面的科学的发展。【59】
