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政治课新课程改革注重培养学生的自主精神、自我意识和自我学习的能力，自主提问，是政治课教学能否培养学生自主学习能力的主要做法之一。初中政治课教学如何立足于改变学生的学习方式，为学生构建出一个自主提问、自主学习、自主探究的学习平台，这是提高政治课教学质量，培养学生主动学习的要求。本文试就学生自主提问活动的开展谈个人的认识与建议。
一、课堂教学提问的重要性与自主提问的特征
提问是教学活动的一个重要环节，它既是对前面知识的巩固，又是学好后面知识的前提，提问质量的好坏直接影响教学的效果。传统的提问方式，在导入新知识前，老师提问，学生回答，并且常有的老师提问总是针对成绩优秀的而忽略成绩差的学生情况出现，大多数学生感受不到提问在学习中的引导作用；个别教师在学生提问过程中，也有只针对提问积极举手的学生或是性格外向的学生，较多地忽略性格内向或不善于提问的学生。由此，初中政治课教学活中的提问就存在经常被提问的学生积极性较高，而那些不被提问的学生失望颓唐的普遍问题。心理学研究表明，当学生的心理处于压抑、不满和失去信心时，将直接阻碍、削弱甚至中断智力活动，破坏学习的积极性和学习的动力，当然也谈不上学习效率。传统的提问方式使学生的心理产生一种压力，其学习效果是可想而知的。改进教师提问的教学方式，让学生自主提问，消除了学生的心理压力，不但避免了因老师提问给学生带来的种种心理压力，而且还能培养学生的创新意识，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”。课堂教学采取学生自主提问，可以改进师生关系，增进教学合作，同时也能起到互帮互学，培养学生竞争学习的意识，进而在自主提问的学习氛围中，学生不再是等待老师拔高的苗，而是一朵努力寻找自己春天的花。
二、学生自主提问方式的解读
所谓自主提问，就是学生在阅读学习内容时，根据有关信息的提示，利用已有生活经验和政治课知识，对所读的内容提出自己的疑问，表达自己的想法。在政治课新课程标准下，政治课教学倡导学生自主提问，是根据现代阅读心理学的理论，将自主提问作为一种重要的阅读能力要求而运用于学生的学习活动中。古人云：“疑是思之始，学之端”、“大疑则大进，小疑则小进”。李政道教授也说过：“学问，就是学习问问题。”因此，自主提问，就是一种学问、学问，要会学，更要会问的学习方式，也是一种让学生把学习知识当成一种“自我需要”，有效发展学生的思维，提高学生阅读质量的过程。由于问题是课堂教学的生命，没有问题的课堂教学是没有活力的教学。自主提问，问题让学生自己在生成问题的过程中，去观察、思考、总结，去充分探索、交流、创造性地学习，这给学生创设了一个广阔、自由、安全的学习氛围，使学生的心理获得解放，改变了学生的学习方式，强化了学生的主体地位。
三、初中政治课教学中学生自主提问的思考
初中政治课是一门思想性、理论性、实践性都比较强的学科。理论知识的教学和实践行为的训练结合得十分密切。政治课教学过程中，教师倡导教学民主，开展自主提问，就能建立民主、平等、互动的师生关系，就能成为学生学习的合作者、促进者、引导者，真正使“教学在师生互动与对话的过程中进行。”教育心理学告诉我们，相容的师生关系直接影响着学生的学习情绪和学习效果，因为“亲其师”才能“信其道”。因此，初中政治课教师要发挥自己的职业优势，主动做学生的知心朋友，建立起相互信任、相互尊重、相互帮助的“学习共同体”，为学生的成长营造一个平等、宽松、和谐的学习环境，让学生在教师的指导下敢想、敢说、敢做。课堂教学过程中，经常鼓励学生提问，让学生把自己的想法说出来，或老师设计一些问题让学生参与讨论，就一定能激发学生的学习兴趣和求知欲望，培养学生的自主学习能力。
政治教师培养学生的自主学习提问的能力，应该从注重学生的分析问题、解决问题的能力和思维的发展上，培养他们对现代社会经济、政治现象的思考分析，培养他们适应现代社会的生存高度进行提问在的指导。首先，要明确学生提问的目的。教师的提问不是目的，而是为实现某一教学目的所采取一种手段，学生的提问，是学生的积极参与课堂教学和主动思考的结果，“参与、思考、提高”是学生自主提问的学习过程，教师指导学生自主提问，要善于把握时机，善于掠捕学生自主提出的问题实质。学源于思，思源于疑。政治课课堂教学是一个多方面、多层次、多因素组成的完整而复杂的过程，立足学生自主提问的“学情”，将教学目标问题化，引发学生求知的兴趣和热情，是政治课教学改革的操作起点。目前“自主——合作——创新”三维复合的新教学模式，将教师的角色定位在“导”师，不是“教”师上，以学生自主探究的学习能力为教学设计的出发点，学生的自学提问式学习定义为“学、思、疑、问”四个互相联系的学习要素，让学生学有所思，思有所疑，疑有所问，正是现代政治课教学提倡的科学学习方式。因此，政治课教学中的学生自主提问，一般有三种提问：一是生生合作互研后提问，即教师让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，互相研讨后提问；二是小组合作互研式提问，合作小组以4人为一组，如前后排邻座学生组成学习小组，进行合作学习后提问；三是整班集体互研后提问，学生可以针对中心议题或关键性问题，各自发表见解，教师集中解决难点问题与重点问题。具体方式可以辩论、“实话实说”法、讨论等等。有经验的教师义为，课堂教学中的学生的自主提问如果做到“趣问”、“巧问”、“曲问”、“活问”，则更有助于课堂教学的动态生成。“趣问”是学生力求提出新颖别致、喜闻乐见的问题；“巧问”是学生找到适当的提问切入点进行提问；“活问”是学生在现代教学手段多媒体、网络、投影仪、录音机、录像机等影响下，广泛搜集，精心挑选学习问题。
四、培养学生自主提问能力的实践
培养和增强学生自主提问的学习能力，关键在于教师要改善教学方式，优化教学过程，使教学过程真正成为学生自主学习、合作学习、创造性学习的活动过程。培养学生自主提问能力，可以从四个方面教学入手。
（一）教师营造良好课堂教学氛围，鼓励学生创新提问。课堂教学创设合理、生动的教学情景，引导学生开展紧张而有活泼的认知活动，鼓励学生学习过程事进行创新提问，就能进一步增强学习的兴趣和学习的信心，如：在教学“维护祖国统一”这一内容时，让学生观看香港、澳门政权交接仪式，历史的瞬间庄严的场面，令每一位学生都亲身体验祖国的日益强大，从而自然而然地产生自豪感和爱国主义情感。
（二）联系现实生活组织教学内容，拓展学习领域。政治课教学过程中，教师充分利用校内校外的课程资源，密切联系现实生活，积极拓展学生的学习领域，就能让学生增进提问的思路，在基础性学习的过程中拓宽和延伸自主提问的问题。如教师组织学生利用互联网广泛收集资料，开展“新闻发布会”“法制快讯”“辩论会”“环境小报”等专题活动，既能让学生感受到政治在现代生活中应用的情况，也能加强学生实际应用政治的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。
（三）开展问题探究，激活学生思维。思维是从疑问和惊奇开始的，政治课教学中教师以问题情景为知识呈现方式，以问题探究为教学互动方式，以问题评价为教师指导方式，就能引导学生在探究问题的过程中领悟知识、学会方法、发展能力。比如在指导学生学习“消费者的合法权益受法律保护”这一内容时，教师可把自己在个体商店里买的商品摆上讲台，向同学们讲诉说法律事实，然后要求仔细认真阅读教材，学生提出相应的法律问题，就能较好地培养学生自主提问能力。
（四）指导学习方法，提高提问的问题水平。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”，良好的学习策略是学生学好知识的前提和保证，也是提高提问的问题水平，深入培养学生自主提问能力的好的做法。学习策略主要包括两个方面，一是学习知识和技能，认识外部世界的策略与方法，二是对自身学习方法进行选择和应用、学习活动进行反思和调控的策略与方法，也就是通常所说的认知策略、反省认知、元认知。如政治课教学过程中指导学生预习，可以按以下三个步骤进行：第一步，粗读教材，把握课文的整体结构。第二步，细读教材，把握课文的重点知识。第三步，理清脉络，找出课文的疑难问题。培养学生良好的预习习惯，容易受到事半功倍的效果。要指导学生观察、分析、解决问题以及表达问题的方法和技能。分析解决任何问题，都有基本的思维方法和逻辑程序，第一步是读懂问题，明确要解决什么问题；第二步是选择知识、应用什么知识来分析解决这一问题；第三步是理清思路，分几步、几层来分析问题和想法；第四步是表达问题，用准确的、清晰语言来表达观点和情感；第五步是联想发挥，是否有其他解决问题的方法，能否从中生成一些问题和想法。组织学生问题探究、评价学生作业练习等，都可以指导学生按照这样的程序进行思考。
