爱华网关�I词 网络环境 多媒体 学习方式
中图分类号：G632.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）09-0097-02
作为教师应该掌握现代信息技术并根据新课程的教育教学理念，引导学生走出传统的课堂，充分利用和开发校内外的各种课程资源，开展自主性学习。网络技术因其具有资源共享性、多媒性和交互性而成为21世纪的主流，是现代教育技术领域中的前沿技术。在已经建立了网络教室和校园网的中小学校，将网络技术有效地运用于教学中，构建新型的课堂教学模式，已经成为大家共同关注与积极参与的课题。可以说，教学的网络化、多媒体化是现代教育的一大特点，网络环境下的教学成为现代教育的一个方向。在新课程教改中，我们对网络环境下的自主学习方式进行了初步探索。
一、创设问题情境，优化知识形成的过程
教师如果是采用传统的“填鸭式”教学法教授的知识，那么总是有限的。而如果教会学生的是灵活多样的方法，则让学生终生受用、取之不尽。现代社会强调的是终生教育，于是要学生掌握学习方法就显得尤为重要。因此，在课堂上，要充分利用多媒体信息技术，创设问题情境，启迪学生多角度思维，在集体这个大家庭中，互相吸取精华、去其糟粕，在合作探究中，灵活掌握新知，掌握学习方法，参与到知识形成的过程中来。有位老师上“9加几”一课，这一课的重点是让学生用“凑十法”来学习“9加几”的计算。在例题教学中，该教师设计一个画面：一具有十个格子的盒子装有9个球，盒外有4个球，其中有一个球被小猫拿在手中。让学生看完这个画面后想一想要求一共有几个球，该怎么列式？学生列出了三个算式：（1）9+4，（2）9+1+3，（3）9+3+1。老师肯定这三个算式都是正确的，接着让学生联系已有的知识经验，思考：从图上能一下子看出有几个球吗？可以怎么搬球后很容易地算出球的总个数？这里有为“凑十法”作伏笔；接着再比较三个算式中，哪一个更容易计算，为什么？学生大都选择计算“9+1+3”，原因是“9加1正好是10，10加3等于13” ，新知已被学生自己发现并掌握，为以后要学的知识打下了基础。学生不仅学到了知识，更妙的是掌握了学习方法，提高了认知能力。
二、“个体――合作”相结合，提高分析、处理信息的能力
利用多媒体技术获取信息是学生开展合作探究活动迈出的第一步，更重要的是引导学生将搜集的信息进行加工、整理、得出结论、解决问题。给学生创造宽松和谐的交流平台，让学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学内容比较全面、正确的理解，解除疑惑，提高认知，同时学会展示自己的探究成果，最终完成对所学知识的全面建构。
为提高学生分析、处理信息的能力，必须认真抓好以下两个时间段的学习：
1.课堂上，教师引导学生利用多媒体技术采取发帖子或通过讨论区进行研讨或求助，进而使学生将收集到的资料去粗成精，选择重点加以归纳、整理；教会学生利用计算机将有关资料以图文并茂的形式呈现，也可以以表格、研究报告等形式呈现。
2.充分利用课间让学生自主上机操作，浏览自己想要了解的内容，或输入自己的研究资料，供他人阅读，与他人讨论。
三、避免进入学生自主学习的两个误区
1.自主学习不等于完全放手学生，否则课堂将会导致失控。自主学习的实质是对学生进行授权，为学生提供更多的自主学习时间与想象空间。但是这种授权也会带来一定的风险，比如教学过程的失控，自主学习流于形式化。
2.就是看起来好像是放手让学生们自主学习了，实质上只是一个形式而已。外出听课的，或者是我们自己讲课的时候，往往会犯同样一种错误。教师抛出一个小任务给学生进行自主学习，有些学生才刚刚开始，却因为老师“由于时间关系，学不懂的下课再弄明白”一句话，不得不马上慌慌忙忙收场了。不用说，这样的自主学习是不可能收到真正效果的。因此，在让学生自主学习的时候，还需给予足够的时间，才能保证学生真正投入自主学习中，学有所得，而不是成为匆匆忙忙自主学习的过客。
通过网络环境下学生自主学习方式的实验研究，我们发现网络环境下的自主学习，学生的学习与传统的学习方式不同，学生不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用网络平台和数字化资源，并通过对资源的收集、探究、发现、创造、展示等方式进行自主学习。从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣。更能全面有效地调动学生学习的主动性和积极性，促进学生学习动机的形成，有效地提高了学习效率。更由于这种学习方式重视认知过程的学生主体，因而有利于学生的主动探索，有利于创造型人才的培养。随着教师观念的更新和学生计算机操作技能的提高，课堂教学将逐步改变由教师利用计算机传播知识学生旁观的局面，师生将共同发挥电脑的作用，让学生成为教学的主角，在自主探究的过程中，提高学习能力，最终让学生成为学习的主人。
（责任编辑 曾 卉）
