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活动的思考：前段时间参加了说课教研活动，听了五位老师的说课比赛，内容为《内分泌系统和体液调节》（第一课时），比赛的要求是不能用课件展示，只能用口头表达，这样对教师的要求更高。几位老师的说课水平参差不齐，有的老师说课程序和方法存在一定的问题。
说课是指教师运用系统论的观点和方法，在一定场合对教学课题从教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据通过语言交流的方式进行介绍的一项教学活动。
一、说课和上课的不同
1．要求不同：上课主要解决学什么，怎么学的问题；说课则不仅解决学什么，怎么学的问题，而且还要说出“为什么这样学”的问题。
2．对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到不同学校，小可到教研组。
3．评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。
二、说课的内容
1．说课程标准
2．说教材
教材是课程的载体。能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。说教材的要求有：
①说教材在本单元甚至本册中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
②说明如何依据内容来确定教学目标或任务。课时目标是要实现的教学结果所需求的教学课时。课时目标越明确、越具体，反映教师的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。
分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
③说如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。
④说明如何确定教学重点和教学难点。
⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。
3．说学法
现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。说课者必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。说课活动中虽然没有学生，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。具体要说清两大问题：
①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？
②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？
4．说教法
说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：
①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。
②要说出本节课所选择的一组教学方法、手段，对它们的优化组合及其依据。要结合学校的设备条件以及教师本人的特长。要注意实效，不要生搬硬套某一种教学方法，要注意多种方法的有机结合，提倡教学方法的百花齐放。
③要说明教师的教法与学生的学法之间的联系。
④要重点说说如何突出重点、化解难点的方法。
5．说教学过程
说教学过程是说课的重点部分，通过这一过程能看到说课者独具匠心的教学安排，它能反映教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。说教程要求做到以下几点：
①说出教学全程的总体结构设计，即起始——过程——结束的内容安排。要把基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括考试说明依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
②重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。
③说明如何针对课型特点及教学法要求，在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。
④要对教学过程做出动态性预测，考虑到可能发生的变化及其调整对策。
6．说教学效果（教学反思）
对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计,学生达成教学目标状况的估计。
（内容参考无锡教研室老师的讲座）
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