爱华网
摘 要：要提高学生的朗读水平，教师的范读很重要；停顿、语速、重音和语调的指导，引导学生理解课文，激发朗读情感，变换角色朗读等也至关重要；师评和生评也是不可缺的。只有方方面面做到位，才能真正地让学生与“唱读”告别。
关键词：唱读；范读；读后评价
这学期，我受领导之托，接任了全校语文最差的二年级的一个班，课始，我让孩子们读课文，发现这个班最大的一个缺点就是爱“唱读”。对于他们来说，似乎一字一顿，拖声呀气地“唱”那才叫“读书”。特别是集体齐读时，全班几十个学生一起“唱”，所有的课文几乎都用同样的腔调。虽然会唱，但不能身临其境地理解课文中的思想感情，不能深刻体会课文中的生动字词和优美句子。那如何让学生跟“唱读”告别，养成良好的读书习惯呢？我做了以下尝试：
一、教师范读，引领学生
要提高学生的朗读水平，教师的范读是至关重要的。只有从教师做起，起到很好的示范作用，才能是学生慢慢改变唱读的坏习惯。如，《蓝色的树叶》一文中，两个句子“把绿铅笔借给我用一用行吗？”和“现在可以把绿铅笔借给我了吧。”我在检查学生的自读情况时，发现这两句话读得不尽如人意，没有读出李丽那种商量、乞求和期盼的语气，见此情景，我声情并茂地朗读起这两句话来，学生聚精会神地听着，我希望能够用这样的语言去撞击孩子的心灵，去激发他们潜在的、纯真的感情。我刚读完，学生便迫不及待地读起来。不一会儿，小手林立，个个跃跃欲试，读得绘声绘色，入情入境，把李丽的那种心情演绎得淋漓尽致。
二、方法传授，启迪学生
1.停顿、语速、重音和语调的指导
正确的停顿是学生有感情朗读的基础，我告诉学生标点符号不同，停顿的时间也不同。顿号停留时间最短，其次是逗号，句号、问号、感叹号停留时间最长。另外，题目与正文之间、自然段与自然段之间也要作相应的停顿，对于文中出现的长句子，虽然没有标点符号，也要根据表情达意的需要做适当的停顿；在读文中，语速过快，容易吐字不清，语速过慢，读起来拖腔带调，容易唱读，所以在课堂上，我根据课文内容，选择恰当的阅读来朗读句子；重音是指在读文中对某些词语在声音上加以突出，有助于真切地抒发情感，准确地理解句子，如，《我们成功了》一文中“喜讯传来，人们不约而同地涌上街头，北京立刻变成了欢乐的海洋。”句中的“不约而同”“涌”“欢乐的海洋”需重读，以突出人们当时无法言说的喜悦的心情；语调是评价有感情朗读的重要标志，句式不同，语调也不同，在教学中，我有意识地指导学生用恰当的语调，读出自己对文章情感态度的理解。
2.引导学生理解课文，激发朗读情感
只有引导孩子们进入课文中的境界，让孩子们身临其境地理解课文内容，才能很自然地避免唱读，用正确的语气来表达课文中的感情。比如，在《小柳树和小枣树》这篇课文中，读到冬天和春天小柳树的语言和表现的时候，引导孩子们体会小柳树的孤芳自赏；读到秋天小柳树和小枣树的对话和表现的时候，引导孩子体会小枣树的宽广胸怀，小柳树的知错就改。有了对这多种情感的理解，孩子们就会自己体会用怎样的语气来表达这些感情。
3.分角色朗读，引导学生进入课文角色
分角色朗读是引导孩子们进入课文内容情境的最好办法，只要真正进入了课文角色，同学们想“唱”也“唱”不起来，因为不同的角色有不同的特征。比如，《坐井观天》这一课中，读小鸟的话，要读出真切的劝解，读青蛙的话，要读出青蛙的固执。
三、读后评价，激励学生
在学生朗读后，为了让孩子们知道自己的朗读水平和存在的问题，我就引导他们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。一方面孩子们在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的感情；另一方面，孩子们在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。在《一株紫丁香》一文中“夜深了，星星困得眨眼，老师，休息吧，让花香飘进您的梦里，那梦啊，准是又香又甜。”一个学生用洪亮的声音读了这一小节，首先，我肯定了他的优点，读得很正确很流利，接着笑着说：“夜深了，老师劳累了一天，要休息了，你这么大声音，会把老师的倦意都吵走的，小点声，再来读读这句话，让老师伴着你的朗读进入甜甜的梦乡吧！”
学生是学习的主体、课堂的主人，所以，要充分发挥学生的主体作用，引导他们参与到评价中，在教学《称赞》一课时，小刺猬对小獾说的一句话：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”一个学生读完，我让其他的学生评价，有的说：“他读得很正确很流利。”有的说：“他读出了称赞的味道。”还有的说：“你如果在伸出大拇指就更好了。”这样既能让孩子们集中精力去听，又能让朗读者得到认可，从而增强朗读的信心。同时，中肯的建议，又促进了孩子们的朗读水平的提高，对唱读现象的消除大有裨益。
（作者单位 山东省东营市利津县陈庄镇中心小学）
编辑 王团兰
