爱华网总第 ２ ９ ７ 期
２ ０ １ ４ 年１ １ 月
｜ ｜ ｆ 敏 ｆ ｃ
Ｔｈ ｅ Ｓｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅｄ ｕｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ａｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ Ｃｏ ｌ ｌ ｅ ｃ ｔ ｓ
Ｔ ｏ ｔ ａ １ ． ２ ９ ７
Ｎ ｏ ｖ ｅ ｍ ｂ ｅ ｒ ２ ０ １ ４ （ Ｃ ）
初中历史与社会的人文性教学
吴 品玲 【 ’ １ １ ２ ］
（ ［ １ 】 浙江 师 范大学 浙 江 ・ 金华 ３ ２ １ ０ ０ ４ ； ［ ２ 】 乐清市淡溪镇第二 中学 浙江・ 乐清 ３ ２ ５ ６ ０ ８ ）
中图分类号： Ｇ６ ３ ３ ． ５ １
摘 要
文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ４） ３ ３ — ０ １ ６ ３ — ０ ２
作 为 一 门初 中 基 础 课 程 ，历 史 与 社 会 具 有 很 强 的
来讲 ， 是指 当前及未来社会对 于人才的需要 ， 教育 的 目的是
塑造对社会有用人 才 ，同时要按照个人 的意愿来决定 自身 的发展 。但是 ， 在 目前 的学校教 育环境 中， 学校一 味地 以社 会需求为教育 和培养 的 目标 ，认为 主流教 育者所谓 的教 育 目的是王道 ， 忽略学生 的个性发 展和个人人文精 神的养成 ，
人 文性。 此 课 程 既 让 学 生掌 握 了 历 史 文 化 知 识 ， 又提高 了学
生 的道 德 素 质 。本 文 通 过 对 该 课 程 人 文 性 的分 析 ， 为初 中 学
校 开 展 历 史 与社 会 人 文 性 的 教 学 指 出方 法 ， 以 期 对 初 中 阶
段 的人 文 教 育 与学 生 教 育 工作 产 生 实 际应 用 价 值 。
关 键 词 历 史 与 社 会
人文性 综 合 性 艺 术 化
这样 的教育体制使得学 生受到 的教育 中规 中矩 ，缺乏个 性 和人文精神 ， 没有个人 目标 的追求 ， 导致人文性的缺失 。 人文素养 ，是指人 们在对所学知识 进行转化吸 收后 表 现 出的修养与气质 的提 升 ， 主要 表现为健康 的生 活方式、 积 极 的人生态度 与优 良的思想 品德等 。而历 史与社会学科恰
好是这样一个 充满人文性的学科 ，在 这门课程 的教学 过程
Ａ Ｂｒ ｉ ｅ ｆ Ｄｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｈｕ ｍａ ｎ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ Ｔｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ Ｈｉ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ
ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ｅ ｔ ｙ ｆ ｏ ｒ Ｊ ｕ ｎ ｉ ｏ ｒ Ｈｉ ｇ ｈ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ／ ／ Ｗｕ Ｐ ｉ ｎ ｌ ｉ ｎ ｇ
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ａ ｓ ａ ｏ ｆ ｕ ｎ ｄ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｆ ｏ ｒ ｊ ｕ ｎ ｉ ｏ ｒ ｈ ｉ 曲 ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ， ｈ ｉ ｓ ｔ
ｏ ｒ ｙ
ａ ｎ ｄ ｓ ｏ ｃ ｉ ｅ ｔ ｙ ｉ ｓ ｈ ｉ ｇ ｈ ｌ ｙ ｈ ｕ ｍａ ｎ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ， ａ ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ｎ ｏ ｔ ｏ ｎ ｌ ｙ ｉ ｍｐ ａ ｒ ｔ ｓ
ｋ ｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ｏ ｎ ｈ ｉ ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ａ ｎ ｄ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ ，ｈ ｕ ｔ ａ ｌ ｓ ｏ ｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｅ ｓ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ’
ｍｏ ｒ ａ ｌ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ｙ ． Ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ａ ｎ ａ ｌ ｙ ｚ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｅ ｈ ｕ ｍａ ｎ ｉ ｔ ｙ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ ， ｔ ｈ ｉ ｓ
中， 教师不仅讲解课本 的历 史故事和社会现象 ， 同时要真正 地让学生 理解 历史 事件 和社会事件 中所蕴含 的人文性 和历 史人 物的优 良品质 ，这对于学生 的价值观 的形成是 有极大
的好处 的 ，历 史与社会 课程担负着培 育学生 的基本人 文素
ｐ ａ ｐ ｅ ｒ ｐ ｏ ｉ ｎ ｔ ｓ ｏ ｕ ｔ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｓ ｔ ｏ ｃ ａ ｒ ｒ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈｅ ｔ ｈ ｕ ｍａ ｎ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ
ｈ ｉ ｓ ｏｒ ｔ ｙ ａ ｎ ｄ ｓ ｏ ｃ ｉ ｅ ｔ ｙ ， ｈ ｏ ｐ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｐ ｒ ｏ ｖ ｉ ｄ ｅ ａ ｒ ｅ ａ ｌ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｎｄ ａ ａ ｐ ｐ ｌ ｉ ｅ ｄ ｖ ｌ— ａ ｕ ｅ ｏｒ ｆ ｈ ｕ ｍａ ｎ ｉ ｓ ｔ ｉ ｃ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ａ ｇ ｅ ｆ ｏ
ｊ ｕ ｎ ｉ ｏ ｒ ｈ ｉ ｇ ｈ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ １ ．
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ｈ ｉ ｓ ｔ ｏ ｙ ｒ ａ ｎ ｄ ｓ ｏ ｃ ｉ ｅ ｔ ｙ ； ｈ ｕ ｍａ ｎ ｉ ｔ ｙ ； ｉ ｎ ｔ ｅ ｇ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ； ａ ｒ ｔ
养、 弘扬 民族精神 的重大使命 。对于学生们来说 ， 历 史和社
会学科一个重要方 面是它的 已发生性 ， 年代越久 远 ， 所 描述 的历史事 件就越神秘和厚重 ，由于很 长的时 间间隔和当时
对于初中学生来说 ，历史与社会 是一 门极具人 文性 的
的历史社会背 景的差异 ，学生们对 于错综 复杂 的历史 事件 理解 不尽 相同 ，而研究 这些历史 和社 会事件的专家 提出的 观点也莫衷一 是 ， 提 出了很 多褒 贬不一 的结论 ， 有很 多观点 是带有偏见 色彩 的 ，让中学生很难去 真正辨别和真正理 解
正确 的一 面 ，这种情况 下就需要任课 教师进行有针对性 的
基础课程 ，
本课程 的学习内容注重从学生实 际生活出发 ， 在 历史事件和 日常生活的点滴事例 中悟 出道理 ，从而 培养学
生必备的人文素养 、 公 民意识和 民族精神 ， 充分体现 了我 国 初中素质教育的精华 。既然历史与社会这门学科 如此重要 ，
我们如何能将其人文性发挥得更好 ，如何能让学生们对 这
门学科更感兴趣和具有 吸引力 ，几乎是所有历史 与社会 教 师努力的 目标 和方 向。所 以， 初中教师在开展历史与社会 教 学时 ， 一定要按照历史与社会课程标 准为出发点 ， 结合本学
引导 和讲解 ，在教学 的过程 中教师要 为学 生建立起一种 人
文性 的精神 ，让学 生了解到不 同的历 史事件背后蕴含 怎样
的时代背景和人文精神 ，教育的 目的是发 掘人身上最有 价
值的东西 。
科所独有 的特点 ， 充分发挥课程 的优势 ， 摒弃原有不 合时宜
的教学方 式 ， 逐 步培养学生 的人文 素养 和实践能力 ， 让学生 们在历史与社会的课堂中能更多感受到人文 ｌ 生 和人文精神。
２ 开展 历史 与社 会人 文性教 学 的意 义
初 中阶段 的学生正是世界观 、 人生观 、 价值 观形 成的关 键 时期 ， 在初 中阶段正确培 养学生们 的三观 ， 会 为他 们未来
１什 么是历 史 与社 会课 程的人 文性 教 学
从 当前的教育体制来看 ，教 育的 目的就是依 据当前及 未来社会 的发展需要和个人对 自身的发展需求 而形 成的关
成才 的道路 打下坚实的基础 ，同时为他们今后步人 社会所 形成的道德观起到积极 的作用 ，历史与社会 文性 教学的
意义有如下五个方面 ： ２ ． １培养正确 的历史意识 曾经有位历史学者说 过这样一段话 ， “ 历史意识是把 过
１ ６ ３
于被教育者发展规格和素质要求 期望 的规定 ， 从 狭义的概
念说 ， 教 育是 自身 的发 展需要 ， 是个人 选择 的结果 ； 从 广义
基 础 教 育
去、 现在与将来 的企望结合起来 的一种 心灵活动” 。历史与
３ ． ２多样 化的教学设计
社会学科本身 的特点决定 了其 人文性教学 的必要 性 ，教师 在教授学生 的过程 中要 以正确的理论为指导 ，以古今 中外
的历史 知识作基础 ，让学 生能从历史和社会 事件 中认识到 历史 和社会 的发 展规律 ，在认 识规律 的基础 上形成正确 的
历 史与社会 学科 内容非 常丰富 ，古今 中外的历史事 件 和社会现象都是这 门课程 天然的素材 ，为教师设计教学 内 容时提供 了很好材料 ，同时教师在教学设 计上可 以采 取多
样化的方式 。为了更好地培养学生的人文主
义 精神 ， 教师应
历史 唯物 主义 和辩证 唯物 主义的基本观点 ，为今后分析 问
题 与解决 问题提供方法和基本 观点。
２ Ｉ ２拓 宽 学 生 的人 文知 识 面
当 以教材为基础 ， 积极扩 展和教授课外 知识 ，通过 案例讲 解、 人物传记等方式 ， 让学生们在深入 浅出的讲述 中学习知
识， 了解古今 中外 的历史和社会 现象 。此外 ， 为 营造 出和谐
的课 堂氛 围 ， 教 师还可 以将 名人逸 事 、 历史趣 闻 、 生 活贴士
历史 与社会 这门学科是一 门综合性 的课程 ，其 内容包 含很广 ， 地理 、 人文 、 历史 、 政治等 内容都是历史与社会 这门 学科 的一部 分 ， 可谓纵横古 今 、 不拘一格 ， 既有悠 久的历史 事件 ， 又有生动的社会现实生活 的写照 ， 学生们在 学习的过 程 中要融会贯通 ， 举 一反三 ， 活学活 用 ， 同时 ， 教 师可以在教
等趣 味性强 的内容作为课堂教学 的一部分 ，让学 生们在寓
教 于乐 的氛 围中诠释 出历史与社会 的人文 内涵。
３ ． ３多维 度 的分 析 思维
“ 百花齐放 ， 百家争鸣 ” 为人文学科所 提倡 ， 在这样 的讨
论 氛围 中可 以共鸣 出很多新思 维 、 新方 法 ， 在初 中历史 与社 会 学科 中， 教 师也 应该讲求 以多种观念 、 多种方 式解读历 史 与社会 知识 。初 中阶段 的学生好奇心很强 ， 教师完全可以利 用学生这一特点 ， 鼓励学生发散 思维和独立思 考 ， 在 一个历
学 中发挥学科优势 ，以素质教育 为出发点 ， “ 重实 用 ，轻考 试” ， 把考试量化要求转变 为注重提高学生综合 素质和人文
素质 ， 多利 用人 文知识启 迪学生 ， 以艺术化 的方式 让学生领 悟到学科知识背后的人文 内涵 。
２ ． ３培 养 学 生 的 民族 精 神
史事件 中多角度地思考 与解读 ， 针对 学生 的想法 ， 从历史 唯
物 主 义 的角 度 进 行 分 析 与 引 导 ，增 强 学 生 的 独 立 思 考 意 识 与解决问题能力 。 ３ ． ４艺 术 化 的 教 学 方 法
民族精神是在历史积 淀中形成 的本 民族 的关 于价值观 念方面 的共 同特质 ， 它是一个 民族生存 发展 的灵魂核心 。目 前， 我国学生群 体 中严重缺 失 民族精神 ， 民族情 感淡薄 ， 民
族 意识 较弱 ， 针对 目前 国际国内形势来看 ， 我 国要加强培 养 学生的民族精神 ， 尤其要认 清我 国与美 国、 日本等 国家的战 争 历史事件 背后 的本 质 ， 反对这些 国家利用 “ 民主 ” 的幌 子
当前初 中历 史 与社会 学科 在 教学 上存 在 教学 内容单
一
，
教学 方法枯燥 的情况 ， 如何 能有
效 地解决 这一 问题 ， 是
能否让学生热爱这 门课程 的关键。在 日常教学工作 中， 教 师 应 当注 重教 学方法的艺术化展示 ，利用多样化 的教学方法
破 坏我 国社会主义经济建设及 国家 的长治久安 ，在初 中阶 段开展历史 与社会人 文性教 学 ，教师可 以利用好本 学科具
及 多媒体教 学资源 ， 通过 Ｐ Ｐ Ｔ展示 、 视频 讲解 、 纪 录片 回放 等方式培养学生 的好奇心 与学习兴趣 ，在 授课 当中有 意识 地联系社会现实生活 ，通过 比较 让学生们从人 文性角度 了
解同一事件在 当代社会 和历 史各个朝代 的同异性 ，在 耳濡
目染 中 培养 学生 的人 文素 养 。
有较强塑造学生价值观作用 ， 教授学生辨 别是非 ， 对 于一些
不正确 的思想言论要 给予 纠正和引导 ，积极 弘扬 我 国的传
统文化 ， 用优秀的 中华 民族精神熏 陶学生 ， 让青 少年从小就
树 立 起 民族 忧 患 意 识 。 ２ ． ４提 高学 生 的思 考 能 力
总之 ，历史与社会课程 是初 中阶段 既基础又十分 重要
的一 门课程 ， 课程本身人文性教 学对学生 的人 生观 、 价值观 的形成 有积极 的作用 ， 所以， 学 校应 当以课程 标准为 指导 ，
对 于 目前 的初中学生来说 ，其对新鲜 事物的好奇心极
强， 而且思维活跃 ， 头脑灵活 ， 发散度高， 历史与社会学科教师
以素质教育为基本要求 ，以灵活 的教 学方式与正确 的教学 方法 ， 力求让学生 了解历史 和社 会生活 的基本 脉络 ， 能以人 文 主义精神研 究思考问题 ，培养 完善的人格特 征与社会意
识， 从而完成传道授业解惑 的任务 。
参 考 文献
… １ 支建 国． 初 中历史 与社会 教学 的人 文性分 析［ Ｊ ］ ． 科技 创新导 报，
２ ０１ １ ．
可 以把握住 学生 的这一特点 ， 以正确 的历史唯物主义理论 引
导学生的逻辑与思维 ， 在Ｅ ｌ 常教 学中 ， 穿插人文学科研究 问 题 的基本观点与分析 方法 ， 培养学生的思想素质与能力 。
３ 历史 与社 会学 科人 文性 教学 的主 要方 法
３ ． １综 合 性 的 课 堂 内容
历史与社会人文性教学要求 教师在课堂上所讲 授的 内 容要体现综合性 ， 符合逻辑性 ， 即教师一方面要 对不同年代 的历史事件进行综合 ，同时在比较 中能反 映出当时历史事
件不 同特点和共性 的一 面 ； 而对 于社会 现象的讲解时 ， 不孤 立地对一特定事件进行分析 ， 而 是将类 似事件联 系起来 ， 举
一
【 ２ １ 顾云 眼 化初 中历 史课堂教学 中的人文素质 教育【 Ｊ ］ ． 成功（ 教育） ，
２ ０ １
２ ．
【 ３ 】 郭世贤 ． 初 中历史 与社会教学 中体验式教学 的应用 【 Ｊ ］ ． 教学教育
论坛。 ２ ０ １ ２ ．
周慧幅 ． 初中历史与社会体验教学探讨【 ｊ 】 ． 科技信息， ２ ０ ０ ９ ．
反三 ， 从不 同的维度对事件和现象进行讲述 。
１ ６ ４
编辑
李 少 华
百度搜索“爱华网”,专业资料,生活学习,尽在爱华网
