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（敢问，我是谁？谁是我？）
三、大胆地问出来。 孩子们心中有许多问题，可惜是有些老师缺乏问题意识，没有鼓励孩子们大胆问出来，以致孩子们丧失了发问的兴趣。有问题的孩子是聪明的孩子，会问问题的孩子是能创新的孩子，能问到要害处的孩子一定是不可多得的精英人才。在这方面，教师的职责就是培养学生问题意识，指出解决问题方向，鼓励自主探究问题答案。 1.问他人。不耻下问是中国人学习的智慧，是语言交流的智慧，也是生存的智慧。有问题意识，鼓励孩子们问出来，才会获得解疑释惑的满足。学习中存疑，向他人求教，是借他人的智慧丰润自己的捷径。即使他人的释疑并不能使自己满意，还可以征询更多人的意见，提高自己的分辨能力，俗话叫博采众长。学问学问，离不开问题。 2.问自己。问自己，突出强调首先是自己的独立思考，经过自己大脑对遗存的问题进行过滤，筛选出经过自己思考后已经解决的问题，自己暂时还无法解决的问题两大类。这样的区分，对自己而言就是一个大的进步。既可以验证自己解决问题的能力，又可以收获解决问题的喜悦，还可以保留继续探索问题的兴趣，一举多得，乐此不疲。 例如：五年级《范仲淹的故事》，课题中的“仲”字在上册已经要求“四会”掌握了，在下册课题中继续加了拼音，学习中如果有问题意识，就会问：课题中的“仲”字为什么加拼音？进而通过上下册生字表的对比，思考原因。依据学生现有的知识储备和分析辨别能力，完全可以得出“重复，没必要”的结论。如果进一步得出“编者的失误”结论，对孩子们而言，更是最大的收获。此时，教师如果能利用这样的资源，开展一系列的语文实践活动，相信孩子们的收获和体验是从未有过的，甚至令人喜出望外。 教师们不妨进行一次语文系列实践活动的尝试。在这方面17校云海芳老师带领学生发现《冬爷爷的图画》插图有误，与编者开展互动活动，已经得到编辑部信函回复。他们的意见得到充分肯定。这样的语用实践活动，肯定能吸引孩子们使用语言的兴趣，调动参与活动的积极性，形成良性的语用互动氛围。 3.问词典。在学校读书，有老师相伴，学习相对轻松。孩子们终究有一天会离老师而去，而词典可以成为与孩子们终身相伴的老师。从小培养孩子们使用词典的习惯，一定使孩子们终身受益。对现在小学生而言，有一种错误的倾向，使用词典是为了应付考试，必须纠正。学生自己有问题，先问自己，后问字典，最后问他人，体现了自身成长的三个阶段，可以循序渐进展开训练。 例如：一年级《猫和老鼠》一课，文中有花猫“翘着胡须”，插图中花猫的胡须向下耷拉着。这种图文的矛盾对立，显然影响学生对“翘”字词义的理解。如何引导学生图文对照，理解词义，的确需要思考。方法步骤：其一，问词典确定“翘”字原意；其二，读文本，理解花猫警惕的本意；其三，讨论分析插图的失误；其四，开展语言运用的系列综合实践活动。相信一年级的孩子们在语文综合实践活动后，对“翘”字的理解将终身难忘，对语文的实践活动也将终身难忘。 4.问未知。培养孩子们大胆地问出来，其实就是引导孩子们对未知领域的关注。通过对未知领域的探究，质疑，培养孩子们科学思维的品质。问未知，也是关注自己的未来。会问善问，养成善于质疑的学习习惯，就会提升一个人的思维水平，避免盲从，进而培养具有独立意识的人格特点，才不会人云亦云。这是育人的根本。 （金铎擂鼓新浪博客）
