爱华网打造高效课堂是教学工作永恒的主题
——徐庆功同志在“导学达标”课堂改进行动动员会上的讲话
春节过后，开学之前教育局党委决定召开全县课程与教学工作会议，体现了何局长、局党委对教学工作的特别重视和对基层学校干部教师的殷切希望。去年下半年以来，我们先后召开了高中、初中、小学教学工作会议，就是针对新形势、新任务和新要求，研究探讨各学段教育教学改革与发展的问题。今天会议的主题贯彻全市课程与教学工作会议精神，提高教育质量，办好学生喜欢的学校，关键是构建学生喜欢的课堂。为此教育局研究决定，在全县中小学推行“导学达标”课堂改进行动。根据教育局研究的意见，讲三个方面的问题。
一、“导学达标”课堂改进行动方案提出的背景
（一）课堂教学中存在的问题和现象
随着我县课程改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找，我们发现目前的课堂教学仍然普遍存在着一些突出的共性问题：
1、平铺直叙多，创设情境少。教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望。
2、教师讲得多，学生活动少。教师的讲解充斥课堂，老师以“讲”得好为最大满足，很少关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说的过程和写的过程，多是依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的学习负担。
3、随意提问多，激发思维少。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。师生共同探究的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效度。
4、低效互动多，当堂落实少。课堂教学过分追求形式，教学内容不能有效落实。新课程强调自主、探究、合作的学习方式，强调师生的交往互动，但有的课堂教学往往流于形式，只注重“形似”，忽视“神似”，不能形神兼备；有的过多地依赖于传统的教学方法，不能坚持以启发式作为指导思想，坚持各种教学方法的有机结合；有的过多的追求标新立异的教学方法，综合和灵活地运用各种教学方法的力度还不够，致使课堂表面上热热闹闹，而教学目标常常落实不到位；
5、重复作业多，分层布置少。由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。作业和练习只满足于布置，又往往忽视检查和批改，不能做到精选精练，及时反馈、矫正，导致练习的效率低下。题海战术多，有效延伸少。学生自主修习时间已大大增多，自主修习效率是决定学习成绩的重要因素。仅仅依靠题海战术的方式越来越受到挑战（家长反映强烈）。关注学生自主时间，关注自主修习的方法和效率，关注学生综合素养的提升越来越受到重视。
6、课型研究少，课堂效率低。不少教师由于受规范办学行为之前的惯性影响，不少教师缺乏课型意识和优化教学流程意识，寄希望于“广种薄收”，把新知探索、巩固复习、检测讲评、阅读欣赏等课型上成一个模式，大大降低了教学效果。但是随着课堂授课时间的减少，课堂教学效率就成了决定教学质量的关键因素。
7、继续传统多，自主创新少。在传统观念的束缚和升学考试的重压下，教师在教学中仍采用传统教法，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中普遍存在。教学过程中，学生仍然缺少自主探究和积极思考，缺乏问题意识，缺乏合作意识，缺乏反馈意识，学生浅学、倦学、厌学的现象还一定程度的存在；
8、教学进度快与教学效果低的矛盾突显，目前我们的实际教学中普遍存在着过分强调教学计划的完成，忽视学生学习效果的落实问题，有的教师课堂教学仍然满足于教学任务的完成，盲目地追赶进度，忽视了学生学习的程度和效度，以致于一段时间下来，学生对知识的理解和掌握不深、不透，更加拉大了学生间的学习差距；
9、存在课前预习准备不到位的现象。尽管关注课堂，决胜课堂已经成为广大教育工作者的共识。但是由于课前预习教学案制作、教师对学生学习情况的掌握等教与学的准备不充分、不到位，尤其是学生的预习环节缺失或不到位，导致课堂教学不能最优化，效益不能最大化。
10、教师的教学目标定位不准，难易度控制不好，影响了学生循序渐进的提高，有些学校基础年级教学缺乏系统性、针对性和基础性，课堂目标达成度低，而有的则提前进行高考难题训练，拔苗助长，影响了学生知能“基座”的形成，不利于学生的循序提高。
而上述种种现象表明，全县中小学课堂质量低，效益差的现象普遍存在。新课程改革倡导新的学习方式，要求积极引导学生主动学习，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力；要求教师转化角色，建立新型的师生关系，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；重视有意义的教学，强调以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，通过课堂改进行动提升全县的教学质量。
（二）“导学达标”课堂改进行动方案“是对各地改革经验的提升
自2008年以后，我县启动课堂教学改革，教育教学面貌发生了较大的变化。涌现出一批先进单位和个人。但是力度不大，步子不快。想比而言，兄弟县市区，大有后来居上之势。何局长上任伊始，就率队到杜郎口中学，河北衡水中学，昌乐二中等名校参观学习，了解最新的课堂教学模式和先进的学校管理经验。在各种会议上都旗帜鲜明的表示：坚定不移的推进课堂教学改革。但是我们无法一夜之间把东平所有的学校都变成杜郎口式的学校。局长要求我们要在先进模式与东平实际结合上作文章。要求我们注重反思、发现、查找和梳理影响学生健康成长和学习质量提高的问题，借鉴外地经验，集体攻关研究，共享成果资源，这为我们提高教学质量找到了依托和工作突破口。我和督导室张乐宽主任带领教研室的全体同志经过春节前后一个多月的努力，认真研究了宁阳三环节教学模式，宁津当堂达标教学模式和潍坊345优质高效课堂模式，结合东平实际，起草了导学达标课堂改进行动方案，吸收部分业务校长，骨干教师参与起草和讨论，先后五易其稿。完成后，何局长听取专题汇报，认真仔细的审阅全稿，提出修改意见，接着何局长又主持党委会，对三个学段的行动方案，逐一进行审查。而后局长给县里有关领导进行汇报。正月十五，受局长委托我和教研室王建主任向贾汇红县长做了专题汇报。贾县长对我们的方案给以充分肯定。指示我们要把这项工作抓实抓好抓出成效。
二、“导学达标”课堂改进行动方案解读
课堂改进的根本目标是最大限度地激发学生的学习积极性，最大限度地落实学生的主体地位，让学生主动学习、主动参与。高效课堂的关键有两个，一是看学生课堂教学的参与度，二是看学生课堂思维的深刻度。没有这两个“度”的提高，就不会有真正的高效课堂。经过梳理一个完整的高效课堂至少包含四个模块：
（一）有效预习是坚持教学阵地要前移。
根据系统论的观点，课堂教学应该包括课前、课中、课后三个有机部分，偏废任何一个部分讨论课堂教学都是不科学的，多数学校普遍重视课堂本身和课后作业巩固，忽略了课前预习环节，这是课堂低效的重要原因之一。教师教育教学阵地应该前移到学生的自主学习方式指导上去，前移到学生预习习惯的养成上。通过认真的反思和研究，我们越来越强烈地感觉到：唤醒学生预习的意识,教给学生预习的方法,建立预习的监督反馈机制,培养学生的预习习惯是十分重要的。
预习，顾名思义就是学生在课前的自主学习。预习就是学生自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也就是自己学习的过程，是发展学生自主能力的重要途径。为达到理想和预期的预习效果，我们认为在预习环节上，应做好如下工作：
1、要树立正确的预习观。长期以来，由于受传统课程观、教材观、教学观的支配和制约，预习环节并没有得到真正的重视和实施。往往流于一种教学的设计形式，而现在的新课程课堂教学，不再是“教教材”，而是“用教材教”；不再是简单地学教材，而是把教材作为“引子”，作为“材料”；不再是把教材奉为神圣不可侵犯的“圣经”，而是根据实际情况对其进行必要的取舍与加工。所以，新课程理念下的预习，是学生上好课的前提条件，是帮助学生扫除课堂学习的知识障碍、提高听课效果、巩固已学知识、发展自学能力、减少对教师的依赖、改变学习被动局面的一种有效的学习方式。这就是新课程理念下，教师应该具有的“预习观”。因此，在新的历史条件下，要重新认识预习的作用，增强学生的预习意识。（为什么会满堂灌？）
2、明确预习的目的和意义。①抓住、抓好预习环节，符合教学规律，体现了学生为主体的教学思想。新课程改革的基本要求就是把“学习的主动权还给学生”。把学习的主动权还给学生的最好办法就是：在学生有足够的自主学习时间的条件下，抓住、抓好预习环节。②抓住、抓好预习环节，符合素质教育的要求，让学生学会学习、学会合作、学会研究，进而提升学生的能力。③抓住、抓好预习环节，是促进教学观念转变的有效手段。④抓住、抓好预习环节，是提高课堂效益的有效途径。总之，对于教师来讲，善于指导学生预习，有助于提高课堂教学效率，为既定的教学目标的完成提供可靠的保证；对于学生而言，自觉而认真地按照老师的要求去预习，能够牢固掌握所学内容，加深对教材难点、重点的认识和理解。是否预习、预习到什么程度直接和教学质量、学生的学习成绩相关联，这是一条公认的基本教学经验，也是一条学习成绩突出或高分学生的基本学习经验，理应成为一项教学常规中重要的环节。
3、搞好预习必备的条件。①教师要有强烈的事业心和责任感。这是抓住、抓好预习环节的思想基础。②必须转变教学观念，使教学思想、教学行为、教学实践更加符合素质教育和新课程改革的要求。③必须有无私奉献的精神和真抓实干的作风。自推行素质教育以来，由于思想观念的滞后，由于对素质教育理解的不到位等方面的原因，在我们的教师队伍中出现了思想滑坡，工作时间减少、精力投入减弱的现象。我们倡导抓住、抓好预习，就是为了用教师的付出换取学生的自主空间。④教师必须有过硬的师能。师能包含若干层面的内容，但最基本，也是最重要的就是处理教材、驾驭课堂的复合型能力。⑤学生必须学会预习的方法。教师要先教会学生如何进行预习，学生必须学会预习。⑥必须减少课下无用的题海战术法，否则有效预习无法落实。
4、加强预习的方法指导，教会学生预习的方法。由于以前对这项工作的认识和操作上存在着误区，整体上来讲就是教学与管理中的“弱项”，因此，学生确实存在不会预习或应付预习的现象。在强力素质教育的今天，我们更应加强该项工作的践行与落实。我们认为，要搞好该项工作，首先要抓好学生预习习惯的培养和养成。
我们的行动方案对预习作了明确的要求。宁阳县的三环节教学模式，最大的亮的就是预习。改革一年就大见成效。
（二）、高效课堂是要强化学为主体的教学理念
课堂是提升教学质量的主阵地，教师的教与学生的学，如果丢掉了课堂，也就失去了自己发展和表演的舞台。成功的课堂都是在致力于调整教与学的关系，所以我们研究课堂，改进课堂，都应从“学生是学习的主人”这一理念出发，努力解决好课堂低效的问题。
第一、选择适宜的教学模式。
为提高课堂教学的质量和效益，必须选择适宜的教学模式。活用教学模式，提高教学方法的有效性。
杜郎口的课堂改革不是孤立的，至少还有三个关键因素支撑着课堂改革，这就是领军人物崔其升校长的改革魄力与人格魅力，老师们对教育的宗教情怀以及学校无处不在的反思文化。离开了这三点，单独的课堂改革是不可能成功的。现在一些学校孤立地学课堂改革，收效却并不大，原因就在于此。杜郎口的课堂，只是其教育整体改革的冰山一角，可是我们有些学校却把这“一角”当作杜郎口经验的全部，这样学杜郎口当然很难真正有效。我们需要澄清对杜郎口的认识。杜郎口的经验很简单，很朴素，如果说他们对教育的贡献是有所创新的话，我想他们的创新就在于追求教育的常识：让学生讲。我们知道，最好的学习就是“给别人讲”，这是个常识。这个常识很深刻，也很朴素。多年来我们把这个常识给忘记了，不停地给学生讲，却不让学生讲。于是，知识在我们教师头脑里记得越来越深刻，学生却什么都没记住。杜郎口中学的老师们相信了这个常识，并利用了这个常识，让学生在课堂上不停地给别人讲，成绩当然就提升了。就这么简单。魏书生，李希贵。
传统的教学模式是教师抱着学生走，新的教学模式是教师指路学生走，最先进的教学模式应该是引导学生自己找到自己要走的路。要切实处理好“导”和“讲”的关系，解决教师讲的偏多的问题。认真落实课程改革对课堂“三个增加，一个减少”的要求，即传统课堂+思维+自主学习+课堂管理，减少教师的讲。要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。构建课堂教学模式，要立足自身实际，大胆实践，在破解自身办学难题中寻求策略办法，并在借鉴学习中不断完善，但绝不能无视自身情况，急功近利，一味跟风，今天学洋思，明天学东庐，后天学杜郎口，那样只能是邯郸学步，一无长进。遵循“学透一家、融汇百家、发展创新，自成一家”的原则，聚精会神的学透四模块教学模式。才能真正突破“零”起点，坚定的闯出自己的教学改革之路。教研室要积极引导，跟进帮扶，总结提升，推广应用，打造出富有东平特色的教学模式。
第二、建好学习小组，提高师生互动的实效性。
高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由6名（或8名，最好6名）学生组成．在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面．这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。
以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。
首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（l人）与组员（4人），并从组长到组员依次编（A1A2B1B2C1C2）；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。小组内男女比例要适当，而且每组都要有女生。为什么呢？一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中可以互帮互助，共同进步。
第三、在课堂教学的过程中，要做到“三不准”，即：不准满堂灌，明确限定教师讲课时间，必须留给学生足够的时间来建构自己的知识框架；不准学生只“听、说”，不“读、写”，要给学生以明确的学习任务，并以一定形式呈现学习的成果，如补充完善知识框架图，做一定数量有代表性、针对性的练习等等，决不迎合学生的良好自我感觉，要让那些眼高手低的学生看到自己的问题；不准脱离教材而只依据某本参考资料进行教学，尤其是高三的复习。。
第四、课堂教学中要做到“三讲，三不讲”，即：学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了仍然不会的不讲；要多讲易错点、易混点、联系点。坚决刹住“以讲代学，一讲到底”的风气，提倡“先学后讲，当堂练习”，努力提高教学的针对性和有效性，教师在整个的教学过程中要始终做到。怎么做到“三讲三不讲”？针对目标，设计可能完成的任务，让学生带着任务自学，在自学的基础上讨论，在讨论的基础上展示，这样你通过关注、倾听，就会知道学生哪些会，哪些不会，自己该讲什么。总之，教学要坚持“四前四后”原则，即：学生在前，教师在后；尝试在前，指导在后；练习在前，讲解在后；活动在前，结论在后。
（三）、当堂达标是要提高训练的有效性。
当堂达标是有效教学追求的目标，它是对学生课前预习和课堂教学效果的检测。教师通过当堂检测了解目标的达成度，及时进行矫正与补救，有效地做到“堂堂清、日日清”。当年岱岳区的目标教学，创造了三个团打不过一个连的神话，今天的宁津创造了宁津现象。
支点在于当堂达标教学
古人云，“给我一个支点，我就可以撬动地球。”当堂达标教学就是宁津经验的支点，宁津人用它谱写出了教育事业的壮丽诗篇。因此，没有当堂达标教学，就不会有“宁津现象”。如今，当堂达标教学已经成为德州教育教学改革的一个品牌，是一种具有地方特色的优质教学模式，是实现优质教育、实施素质教育的有效途径。
特点在于县域整体推进
宁津人没有受一个学科、一个年级、一个学校的限制，而是在科研兴教战略思想指导下，咬定当堂达标教学不放松，三任局长一盘棋，全县农村中小学一盘棋，从实验学校起步，有条不紊地开展了群众性的教学改革，闯出了一条全员参与核心课题的科研兴教成功之路、一条大面积提高教学质量的成功之路。
推动力在于领导与专业引领
领导是关键。市、县两级教育行政领导是宁津经验产生、发展、壮大的强大动力。宁津人的教育智慧在于“借脑”，借助外力迅速踏上了课题研究的捷径：从选题、开题、结题鉴定及其深化研究，特别是改革教案、设计子课题等关键措施，他们始终得到专家学者高屋建瓴的指导与专业引领，从而保障了科研兴教及其核心课题研究的严谨与规范。
生命力在于实践和理论的突破
宁津当堂达标教学从无到有、从小到大不断成长，实践与理论相互促进、相得益彰。从实践视角来看，解决了教学理念陈旧、课堂结构单一、教学效率低等问题；改善了课堂教学与学生学习、增强了教学活力；提高了教学质量、促进了教育内涵发展。从理论视角来看，当堂达标教学理论体系日臻完善。当堂达标的精髓在于“当堂达标”具体教学方法海纳百川，灵活多样，百花齐放，形成了“先学后教，当堂达标”“讲练结合，当堂达标”“自主学习，当堂达标”“合作学习，当堂达标”等十几种各具特色的教学模式。
当堂达标的延伸—布置作业
树立正确的质量观，抓好作业，提高训练的有效性。
1、作业类型的划分与界定。这里的作业可以分为四个档次，一是课前的准备性、预习性的“预习学案作业”，二是课堂内的实效性、限时性的“堂堂清”作业（也叫限时训练），三是课后的“周周清”作业，也叫巩固性、提高性训练作业，，四是一个章节或课节教学周期后的“章节检测”作业，也叫单元性、反馈性测评作业。
（1）“预习学案”作业，主要是教师在预习学案上设计，由学生在课前的预习环节完成，学生自主检查，反馈信息，为上课听讲做好准备。
（2）“堂堂清”作业，主要是课堂上，教师授课结束后进行的随堂检测，该作业主要在课堂结束前的10——15分钟解决，以便检测教与学的效果。
（3）“周周清”作业，主要是指每个周结束时学生对本周学习状况进行总结的作业，该作业一般要放在“双休日”学生自主时间来完成，目的是加强对一周所学课程的巩固和提高。
（4）“章节检测”作业，主要是每科一定时间内新授或复习结束时，进行的单元（章节）总结性检测，目的是加强对单元（章节）的进一步整合与梳理。
2、各类作业必须做到“限时、定量”。 “预习学案”作业一般10分钟左右，在课下完成；当堂达标“堂堂清”作业（也叫限时训练），时间一般15——20分钟，在课上完成；“周周清”作业，一般为30——45分钟，在学生平时的自主时间（如自习课等）完成；“章节检测”作业，时间一般为45——60分钟，主要在学校、年级统一划定的时间区域内完成。
3、要注重作业训练的有效性。目前，我们在教学练习（或作业）方面存在以下几个主要问题：①练习太多、太滥，表现在对参考资料上的题不加甄别，要求学生整本地做复习资料；②习题难度过大，有些题目难在指向性不明确，老师都要先看答案，才明白命题者的意图，有些试题甚至根本不是考试内容或者明显有知识性问题，不仅不能激励学生，反而使学生丧失信心，产生焦虑和厌倦的情绪；③习题讲评不到位，重讲不重评，没有分析学生的错误是因为概念不清还是粗心大意，是表述不规范还是审题不清；④审题训练不到位，许多老师有一个共性的通病，那就是喜欢念题，这害了不少学生，而自己还浑然不知；⑤表达训练不到位，有的老师在上课时为了赶进度，只重解题思路，不重表述规范，对于学生“讲半句话”和“非学术化”表达，不敢理直气壮地批评，甚至予以迁就，不规范表达往往是学生在高考中估分远远高于得分的最主要原因。对许多学生来说，提高成绩的途径不是增加得分点，而是减少失分点。
针对这些问题，我们要切实杜绝布置大量的重复性作业的现象，防止学生淹没在题海之中，也不能让学生只是简单的抄写，进行书本知识的搬家。要充分了解学情，布置有针对性的作业，让学生在作业训练中思考问题、解决问题。同时，要科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度。对于这些不同类型的作业，要有不同的要求和标准，同时，还要做好对这些作业的调研、批阅后的辅导工作，提高课后辅导的有效性，要坚持“教”与“辅”结合的思想，不断强化教学辅导。辅导重在因人制宜、分类分层。辅导分个别辅导、小组辅导等形式。效果最好但也难落实的是个别辅导，特别是在班级学生人数多的情况下更难落实。各校要结合实际，积极探索多种辅导形式，确保辅导效果，让每一个学生都能得到发展。要抓实练习设计。要依据教学内容和学生实际，精心选择和设计测试练习，提高练习的针对性。备课组要集体备练习、作业题，统一规范，统一要求。
因此，我们的要求或建议就是：实行《作业限时制度》，加强选题的针对性。老师没有做过的题，不准给学生做；不能要求学生整本的做某种参考书；通过教师做题，将“三种题”（错题、超纲题、重复题）淘汰出局，不仅为学生减负，而且为老师自己减负；重分析和讲评，建构习题（试卷）讲评模式。不能以对答案代替讲评。也不能老师一讲到底，先让学生自主改错，再由老师针对学生普遍无法解决的问题讲解，最后由学生自主分析错因，写出练后反思；重表述的规范。规范问题决不能迁就，要使规范答题成为学生的习惯，强调学生尽可能用书本上的词句答题；重审题训练。老师坚决不念题，老师们专题研讨学生为什么不会审题，该如何引导学生审题，对学生进行审题方法的训练；控制作业或练习的范围。学、讲、练一体化，老师在课堂上讲什么，就在课堂上指导学生练什么，就在周周清或限时性训练中练什么，不能出现“学、讲、练”三张皮的现象。
（四）、单元过关
“单元过关”是在坚持“堂堂清、日日清”的基础上进一步落实“周周清”“月月清”，帮助学生有效防止遗忘，通过单元复习、巩固训练、达标检测使学生系统掌握知识，较好地提高学生的技能和素质。
三、加强领导，突出引领，开创高效课堂建设新局面
著名教育家陶行知有一句名言：校长是一个学校的灵魂，要想评论一个学校，先要评论它的校长。新课程新课改的有一句俗语：成在教师，败在校长。老百姓有一句实话：一个好校长，就是一所好学校。实践的经验教训一次又一次的告诉我们：有什么样的校长，就会有什么样的学校。一校之长，当是学校的精神领袖，是教育的学习者、实践者、引领者。校长只有充满激情地工作，教师才会充满激情地教书育人，学生才会充满激情地学习。教学管理是否精细？，课堂改进能否取得成效，学校工作能否开创崭新局面，关键在领导，根本在落实。各级教育干部必须树立真抓实干意识，增强引领力，真正静下心来教书，沉下心来育人，认认真真办学，安安静静办学，扎扎实实办学，以实实在在的工作赢得师生的信赖和支持。
一要提升思想引领力。苏霍姆林斯基曾说过：“校长对学校的领导，首先是思想的领导，其次才是行政的领导。”张志勇副厅长在博客中写道：“一所好学校要有一位好校长，而好校长的首要标准就是要有教育理想，有教育思想。”研究洋思、东卢、杜郎口、后六等学校的成功之路，我们不难发现，这些学校的校长都有自己的教育理想和强烈的创新精神：崔其生创造的“三三六”教学模式，让杜郎口的旋风刮遍全国；陈康金坚守的“教学合一”的讲学稿享誉大江南北；蔡林森倡导的“先学后教，当堂达标”模式吸引了全国教师的眼光；胡建军固守的“常规+细节+过程=创造奇迹”的理念让同行称赞不已。一个没有思想的校长，只能是教条、经验地管理学校，只能是上级文件政策的机械执行者，不可能激发教师的创造冲动和工作热情，也不可能促进学生的生动活泼地持续发展。所以，作为校长，要成为学校的思想发动机，成为师生的精神领袖，针对教育改革发展的全新命题，努力探索符合时代要求、顺应教育规律、适应竞争需要的教育模式，以一流的办学理念提高办学品位，以先进的教育思想经营学校文化，赋予学校持续、健康发展的不竭动力。
二要提升教学引领力。学校是教书育人的场所，校长只有抓住教育教学，才能真正把握学校发展的命脉。应该说，现在的校长在组织能力、协调能力、社会交往能力等方面明显高于以往的校长，但对教育教学的引领力却明显不足，而这恰恰是校长最基本、最核心的能力。校长对课改的认识程度、参与程度和管理水平，直接关系到课程改革工作的质量。如果校长缺乏课程领导能力和教学引导能力，就不能与教师在教学领域进行深入的对话和交流，就无法产生真正的教育思想，就无法取得教学上的“话语权”。因此，校长要深入课堂，了解课堂教学，掌握课程改革，争做课堂改进的先行者、明白人和排头兵。课堂改进行动不搞一刀切，但要一起动。行动才有收获，坚持才有奇迹。只想不做，是假把式，只说不做，是小把式。既想大问题，又做小事情，既仰望星空，又脚踏实地，才能赢得主动，走在前列。一个校长，是否具有对课程、对课堂、对课题、对课改的领导力、行动力、实践力至关重要。一个校长，是否经常从教师中来，到教师中去，从学生中来，到学生中去至关重要。一个校长，能否不断的改进教室、教师、学生、学校的不足，能否坚持不断的比别人早走一步，多走一步，再走一步至关重要。行动能力从某种角度讲，就是就善于发现问题，敢于面对问题，能够解决问题的能力。关注教学、专注课改，对新形势下的校长来说，这才是干正事、务正业。
三要提升学习引领力。教育思想的引领，课程改革的指导，必须基于校长的学习。我们很难想象，一个不讲学习、才疏学浅的校长能够管理好一所学校,一个闭目塞听、孤陋寡闻的校长能够领导好一所学校。所以，校长的引领力更重要的表现为学习引领力。校长只有学问渊博，才能在改革、探索、实践学校管理中才思敏捷，焕发活力，才能引领学校教育适应社会发展和时代进步的新形势、新情况、新变化。因此，校长要把学习作为一种追求、一种觉悟、一种境界、一种责任，带头加强学习，做学习型领导，建学习型校园，带学习型队伍。通过学习，培养健康高雅的生活情趣，拓宽工作思路，提高判断形势、把握大局、驾驭工作、创新发展的能力。
四要提升作风引领力。公生明，廉生威，勤生绩。看一个学校的学风、教风、校风，首先要看校长的作风。可以这么说，哪个校长干事创业、公道正派，哪个学校就人心齐、风气正。为什么有的学校干群矛盾突出？为什么个别学校的教师缺乏工作激情，糊里糊涂混日子？主要原因是个别干部事业心不强、作风不正，在群众中失去了威信，调动不了教职员工的工作热情。因此，作为一名校长，要把精力百分之百地用在学校工作上，淡泊明志，真抓实干，把学校当作创业的舞台，把岗位当作奉献的阵地，克服“生源决定论”、“地域决定论”、“条件决定论”，在遵循教育规律和学生成长规律的基础上，向解放思想要发展，向工作落实要效益，向科研创新要质量，用自己的苦干、实干、巧干带动学校的跨越式发展。要加强自身修养，多读书以养才气，为群众以养底气，薄名利以养正气，负责任以养大气，努力增强自身的感召力和凝聚力。要做好教职工表率，领着大家干，做给大家看，靠实际行动赢得一呼百应的群众威信。要切实严格自律，台上台下一个样，人前人后一个样，树立清正廉洁的良好形象。要尊重教师、关心教师、发展教师、成就教师，切实把教师的工作热情调动好、发挥好、保护好，努力成为勤学习、善思考、懂业务、会管理、作表率、有作为的现代新型校长。
我们喜欢说：孩子是父母的未来。我们也可以倒过来说：父母是孩子的未来。家长的“高度”影响着孩子的“高度”。这也是一个创新的提法。这里我提示诸位校长，一定要重视家长学校、家长委员会的建设和作用的发挥。这不仅事关课堂改进行动是否顺利推进，同时事关教育形象！
新的学年在校长引领上我们的底线要求是：校长一学期深入课堂听课不得少于30节、评课不少于20节，主持课堂改进校本教研活动不得少于10次，主持召开重点课题研讨或学情分析不少于3次，开展走出去、请进来活动不少于2次，写教育随笔（反思）不少于4篇。教育局将适时课堂改进现场会、课堂改进校长论坛。这里提醒大家一定高度重视小课题的研究，让科研、教研与课堂改进行动有机结合，一定会捐款课堂改进的步伐。
树立高度负责的观念。打造高效课堂，捧起每个孩子的明天。不等不靠、不应付、不埋怨，燃放激情，无私奉献！
让教育充满活力，让教育闪现智慧，让教育立足于生命存在。创建激情、活力、高效课堂，开放课堂，以学生为主体，自主参与，张扬个性，像小鸟一样自由飞翔；构建绿色健康校园，让学校的每一面墙壁都会说话，每一株花草树木都能育人，让校园成为学生健康成长、快乐发展的乐土，成为帮助学生求真、求善、求美的美好家园；要增强学校的吸引力，把学校办成孩子们最愿去、最留意、最快乐、最有价值的地方；我们要回归教育本真，发展生命，“成全”生命；提出要让教育充满爱，让教育闪耀着人性的光辉。
那么，什么是真正的教育，尽管我们可能描述得不太准确，认识上没有那么高度，但也许我们能从那些大师、专家那里得到启发。我认为，教育应该是爱，是树人、是启智，是传道解惑，是帮助学生成为一个真正的人。所以，才有了“以人为本”、“全面发展”，才有了“学会学习、学会生活、学会做事、学会生存”，才有了“教育即生活”，才有了“完善人格，发展能力”，才有了“创新力和想像力的培养”。杜郎口中学的成功和其典型的意义就在于它办的是“真正的教育”。
我们最为缺少的是想像力和创新力。
2009年国际评估机构对21个国家中小学生进行调查，结果中国孩子的计算能力排名第一，想象力排倒数第一，创造力排倒数第五。另外一项调查是影响人类20世纪生活的20项重大发明，没有一项是中国人发明的。为什么出现这种现象？——很大程度上是我们的教育导致了这种现象出现。
拿世界上两个最重视家庭教育的国家——中国和以色列比较，以色列家庭教育奉行狮子育儿法：母狮子让小狮子离开独自学会生存；中国家庭教育则走向两个极端：要么娇宠，要么棒喝。结果是：以色列的诺贝尔奖获得者已经有10位，而中国却一个人也没有。为什么？因为中国人的家庭教育观念有问题，“棍棒底下出孝子”不科学。
大家可能都听过一个经典案例：老师问：“雪化了是什么？”有学生答：“雪化了是春天。”结果老师说“错了”，因为它与标准答案不符。
还有一个案例：一个小学生在图画本上画了一个绿色的太阳，结果被老师马上纠正过来，因为太阳应该是红的。这样的做法会让孩子不敢进行与众不同的想象。
还有人做了个“想像力教育”成人和孩子的实验：
问题：这幅抽象画你看它像什么？
外星人、金鱼、地球、狗……在孩子们眼里，它“一切皆有可能”。而多达一半以上的成年人说，这是一幅人脸。
事实上，这幅画并无标准答案。正是因为一种寻找标准答案的心理，让大人们的想象力流失了。问题出在我们的学校教育，一直教学生寻找标准答案、掌握标准答案，束缚了他们独立的思考，长成大人后仍是这样。
看一看我们的课堂，想一想我们的做法，我们不是一直在要求准确、全面么？课堂上学生回答问题与答案不符——纠正！回答的不全面，让另一个、或二个、或三个学生补充，直到全面、符合标准答案为止！布置作业鲜有探究性的、实践性的和答案不唯一的，还往往振振有词——不易操作！甚至连教材上少有的这类题目和作业也被删去不做！
所以，我们的教育不改革行吗？我们的课堂不改进行吗？我们的评价不改革行吗？一个真正有责任心的教育工作者，一个真正热爱教育、热爱学生的教师，一个真正有思想、有灵魂，真正“一切为了孩子”、“为孩子的生命负责”、真做教育、做真正的教育的校长，面对这些问题，究竟该做出怎样的回答？！改！快改！真改！
同志们，深入推进课堂改进行动，快速提高教育质量，是时代赋予我们的光荣使命和厚重责任。让我们以崭新的精神面貌、科学扎实的工作措施、更加富有创造性的工作，抢抓机遇，开拓进取，不断提升教育教学质量，为办好学生喜欢的学校、人民满意的教育作出新贡献！谢谢大家！
