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第五章 新课程的学生观
——一切为了促进发展
新课程发展的核心理念是为了每一位学生的发展，这是人类信息化时代的到来对哲学所产生的影响，这个影响就是价值多样性及其扩展。哲学价值的多样性对课程的影响就是课程价值的多样性及其扩展。新课程的价值就在于通过促进人的发展来推动经济发展和社会发展，实现了课程价值的融合，这种融合浓缩为一句话就是：为了每一位学生的发展。
“为了每一位学生的发展”包含三层含义：一是课程要着眼于学生的发展。这是课程价值取向定位的问题。全面关注学生的发展是世界各国课程改革的趋势。世界各国的课程改革都把目标指向学生的发展，指向能力和个性为核心的发展。二是面向每一位学生。课程目标所确定的是面向国民基本素质的基础教育，这是素质教育与“应试教育”的根本区别之一，它面临的任务既要瞄准知识经济的需要培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者。三是关注学生全面、和谐的发展。学生是一个完整人的人，不能把学生仅仅看成知识的容器。素质教育所关心的是整个的人，而不只是作为产品的人，是富有创造性的生活，而不只是物质生产生活。学生的发展不是某一个方面的发展，而是全面、和谐的发展。
新课程提出了知识技能、过程方法、情感态度价值观三个维度的教学目标，达到了知识习得、思维训练、人格健全的协同，实现了在促进人发展目标上的融合。课程的目标不只是使学生更富有知识，而且应使他们更聪明，更高尚。
41、精神糖果
【案例】
陶行知先生在担任育才小学的校长时，一次他看到男生王友用泥块砸班上的同学，当即制止了他，并要他放学后到校长室去。
放学后，陶行知来到校长室，王友已经站在那里准备挨训。可一见面，陶行知却掏出一块糖果递给他，并说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖果。随后，陶行知又掏出一块糖果放在他手里，说：“这块糖也是奖给你的，因为当时我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我。”王友更诧异了，眼睛睁得大大的。
陶行知又掏出第三块糖果塞到王友手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺侮女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人作斗争的勇气！”王友感动极了，他流着泪后悔地说道：“陶……陶校长，你……你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”
陶行知满意地笑了，说：“你能正确地认识错误，我再奖励你一块糖果，可惜我只有这一块糖果了，我的糖给完了，我看我们的谈话也该完了吧！” 说完，就走出了校长室。（选自《陶行知教育文集》）
【评析】
校长与学生间别致新颖的“情感交流”结束了，留下了一件教育的“艺术珍品”。这使我深深感受到：教师与学生之间，语言的第一功能是交往，而不是教育。教师语言的魅力在于能够吸引学生，感染学生，沟通师生感情，融洽师生关系。
王友用泥块伤人，陶校长没有简单地用纪律制度去逼他就范，却从“砸人”事件中、事件后发现了王友的闪光点——诚恳的态度。陶行知用四块糖果来强化其闪光点，使批评教育的过程变成了其改过自新的强大动力。这四块“精神糖果”正是滋养王友心灵成长的维生素、营养品。谈话中陶校长以海纳百川的胸怀去感化他、暗示他、诱导他、开启顿悟、循循善诱，给他自我选择的空间，自我修正的时间，激发王友自我进步的主动性。可见，四块糖果不仅“甜”了王友的口，更“甜”了王友的心。谈话的结果，大家不难想象。
联系我们的教育，有些教师常常抱怨现在的学生难教，教师和学生谈心的时候，往往教师说得苦口婆心，学生听得心烦意乱，收效甚微。究其原因：有的教师只满足于把心掏出来，而不想方设法把自己的一片赤心置于学生的腹中，使其真切感到教师的关爱；有的教师虽有心谈心，却无意“交心”。这样的教师怎能获得谈心的佳效呢？
面对后进的、犯错误的学生，教师应当用发现的目光看学生的世界。即使在最难教育的学生面前，教师也要信心百倍，透过学生气人的一面，看到他可爱的一面，看到他的热情上进，看到他的正直善良，看到他的纯洁的心灵天空。交流时，教师的话语应少一份“理”、多一份“情”、添一份“趣”。只有这样，师生思想上才会产生共鸣，感情上才能得到沟通，心灵将会碰撞火花来。
当然，有时一次谈话便能打开学生心中的“闷锁”，使其顿悟。有时也会出现“顶牛”、“谈崩”，以至久说不服、久感不化的情况。不良行为的反复，正体现了儿童有极强的可塑性。行为反复，不一定属于“屡教不改”；久谈不化，更不能断定其“不可救药”。要提携后进，鞭策先进；要根治“病患”，攻克“顽症”。还需要教师执着、坚韧，经得起考验，败而不馁，攻坚不已。那么，后进跃先进，浪子喜回头，思想之花璀璨，精神硕果累累，就将是个“春去秋来”的时间问题了。
总之，教师富有情感的语言是开启学生心灵的“金钥匙”，是点燃学生激情的火种，是陶冶学生情操的“催化剂”，是帮助学生鉴别真理的“过滤器”。因此教师找学生谈话都应显示一种艺术，要体现一种意境和气韵，以打动学生的感情，陶冶学生的心灵；要饱含一种意蕴和哲理，以引起学生的思索，启迪学生的智慧；要奉献一粒“精神糖果”，以润泽学生的心田，照亮学生的人生。
【思考】
1、反思自己或同行对后进学生、问题学生、犯错误的学生教育经过，与同行分析其成功或失败的原因（各列举一例），并借用成功的经验对失败的案例进行再研究。
2、“教师富有情感的语言是开启学生心灵的‘金钥匙’，是点燃学生激情的火种，是陶冶学生情操的‘催化剂’，是帮助学生鉴别真理的‘过滤器’。”联系自己的教育实际，谈谈你对这句话的理解。
42、美丽的圈套
【案例】
新学期开始，学校安排我任五年级一个班的班主任。这个班几乎不到一个学期就要更换一次班主任，有少数学生的逆反心理特别强，他们专门和老师对着干，甚至有个别学生曾经制造过事端，让学校因担负连带责任而被告上法庭。学校老师、学生家长近乎残酷的训诫使部分学生自暴自弃，造成“破坏性行为”越来越严重。
我接班后最初不动声色，先观察并分析了班里几个影响最大的“坏学生”的多方面因素，掌握了治理班级的第一手材料。在观察和分析中我发现有个叫王成的学生，不仅经常搞恶作剧，还三天两头地与男生打架，与女生逗贫嘴，对老师不讲礼貌，是扰乱班级秩序的“头号人物”。不过我也发现他身上的优点是“仗义”。为了降住这匹“烈马”，我特意给他设了一个“美丽的圈套”。
一天放学时，我在二指宽的纸条上写了一句话：“家长同志，您的孩子助人为乐，见义勇为。”然后，我把王成叫到办公室，把折叠好的纸条交到他手上，对他说：“把这个纸条交给你的家长，让家长签字后明天早上再送给我，但送去和送回都不准拆开看。”想想看，小孩子能不看老师和家长写的是什么吗？
第二天，他第一个到校，喜滋滋地把家长写有“孩子有进步，我非常高兴，谢谢老师”的纸条交给我。那一天，我注意观察了他，一天中他特别规矩，也特别精神。我暗想：我的“圈套”奏效了！
从此，我和每个学生保持“单线联系”，时不时地给他们一个纸条，上面根据学生的特点分别写有“您的孩子热爱劳动”、“您的孩子书读得很好”、“您的孩子作文写得很棒”、“您的孩子团结同学，讲文明、有礼貌”，等等，并暗中与家长联系好，一定要写上鼓励性的回言，每次仍然要求学生不看纸条。
半个学期过去了，我从未惩罚过任何一个学生，我们班不仅班级秩序井然，而且好人好事层出不穷，纪律、卫生、文体活动样样争先。见此情景，老师们纷纷向我询问用了什么法术？我对他们说：“我设了一个‘美丽的圈套’，那就是……”
【评析】
尽管我们很不愿意针对正在发展、成长着的中小学生提及“差生”、“后进生”这样的字眼，但我们确实也回避不了这类学生的存在。虽然这类学生在广大学生群体中是很少的一部分，但他们经常表现出的对教育教学秩序干扰作用以及”反社会”倾向是不可低估的。既然我们不能回避他们的存在，我们更不能排斥他们，那么我们就必须寻找有效的教育转化他们的对策。
美国心理学家威谱.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。 后进生不过是缺乏肥水的禾苗，沾着污垢的玉石，既有阴暗的消极面，又有潜在的闪光点，他们同优秀生、中等生一样渴望进步，也能成才。作为教育人的教育工作者，要有一双慧眼，善于从后进生身上了解他们的志趣和个性特征，观察发现他们时隐时现的闪光点，更要有一颗匠心，抓准教育转化他们的突破口和推动其前进的有力动因。
案例中的老师是睿智的，他能“不动声色”地“观察分析班里几个影响最大的‘坏学生’的多方面因素”，“掌握治理班级的第一手材料”，从而设计了一个“美丽的圈套”。正是这“美丽的圈套”，使得一个个“坏学生”、一匹匹“烈马”发掘出自身蕴藏的独特的个人潜能，并在宽容、鼓励、赏识的氛围中得到发扬光大。
杜威曾经说过，“尊重的欲望是人类天性的最深刻的冲动”，中国俗话也说，“ 好言一句三冬暖”，青少年学生血气方刚， 自我意识 、自尊心理尤为强烈，他们渴望被人理解，受人尊重。在生理、心理、行为上有缺陷的学生 更是如此。案例中的老师充分认识到这一点，他用其锐利的目光捕捉到学生稍纵即逝的闪光点，采取“单线联系”的独特方式，使学生由尊重得到肯定，由肯定产生信心，由信心形成自律，进而激发起努力向上的精神力量。这是慧眼的功效，更是匠心的魔力！
让我们每个人都去克服主观上的“晕轮效应”（即好生一切都好，差生一切都差），用我们敏锐而友善的目光，独到而缜密的思考，真诚而无私的爱心，去善待每一位学生，使每一个学生都得到全面健康的发展。
【思考】
1、在你的学生中选择一位你认为最难转化的“后进生”，试着换一目光，换一种方式，看看是否能收到意外的效果。
2、做一个调查：学生眼中的自己是怎样的？学生最希望老师或
同学了解自己哪个方面？家长眼中的孩子是怎样的？家长希望老师以怎样的方式形成家校合力？
43、爱，无声的教育
【案例】
盘圭禅师是一位诲人不倦的禅宗良师。有一次他的一名弟子行窃，被当场抓获，其他弟子要求盘圭禅师把此人逐出，但盘圭没有理会。不久之后，那名弟子恶习难改，再偷窃，又被当场抓住，众徒再度请求盘圭惩治，哪知盘圭依然不予发落。众徒十分不满，联合写了一张陈情书，表示若不将窃贼开除，他们就集体离开。盘圭读了陈情书，把弟子们全部召来，对他们说：“你们都是明智的人，知道什么是对什么是不对，只要你们高兴，到什么地方去学都可以。但是这位兄弟甚至连是非都还分不清，如果我不教他，谁来教他？我要把他留在这里，即使你们全部离开也一样。”
热泪从那位偷窃者的眼中涌出，涤净了他的心灵，从此偷窃的冲动如烟消散。
【评析】
读到这则故事，我们不禁被盘圭禅师大慈悲的胸怀所感动。
教育从本质上来说是一种以人为本的情怀，是一个生命对另一个生命的关怀。在现实中，不管教育表现形式多么纷繁复杂，但“爱”应该是他的核心。教育不能没有爱，可我们现在的教育由于种种原因，却逐渐偏离了这一核心。在我们现代有些老师的眼里，盘圭禅师无疑是傻的，他居然会放弃绝大多数好的生员，而去接受一个最差的生员；盘圭禅师也是一名最笨的教师，他不把精力放在能早出成绩、能提高自身知名度的“窍门”上，而是煞费苦心的去教化一个不值得教化的学生，多么迂拙！
是的，比起盘圭禅师，现代有些教师是聪明多了，可是也就是这样的“聪明”，使我们的教育失去了根基。教育，需要呼唤爱的回归，需要一个充满爱的心灵去震撼另一个心灵。盘圭禅师的故事不仅向我们告知了这样一个真理，同时也用它完美的结局证实了——爱，是一种无声的教育。 我们往往对成绩好的学生青眼有加，好的成绩“一白遮三丑”，既使有些过错或缺点也往往视而不见，认为瑕不掩瑜，但若换作问题学生，稍有不足，教师往往按捺不住心中的厌恶，大声呵斥。苏霍姆林斯基指出：“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强。”人总有犯错误的时候，尤其是问题学生，犯错的机会更大。如何处理他们的错误是转化工作的一个重要契机。其中很重要一点，就是要保护他们的自尊心，予以适当的宽容。这里盘圭禅师给我们作了一个榜样。当然，宽容决不是放任不管，而是蕴含着教师对他的无限期望，它跟严格要求是相辅相成的。
在转化问题学生的工作中，只要我们掌握每一个人的特点，采取得力措施，像春风化雨一样对症下药。实践证明，以下方法行之有效：
一、给予问题学生爱心。我国教育家夏丏尊认为“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池”。可以说，爱是一种巨大的教育力量，是沟通思想的桥梁。作为教师，只有具备了深厚的爱生之情，才会时刻把学生放在心上，学生也才会向教师敞开自己的心扉，接受教师的爱，因此，教师应树立起正确的“学生观”，热爱每一个学生，尤其是要偏爱问题学生，他们更需要爱。
二、善于捕捉问题学生的闪光点。教育实践告诉我们，问题学生并不是每个方面都有问题，他们总有潜在的某一方面的才能和好的品格，每当这种光点闪烁时，也正是对他们引导的最好时机。因此，教师要善于使用“放大镜”寻找他们身上的每一个哪怕是十分微小的闪光点。当他们有点滴进步时，着力给予表扬、鼓励，让其产生一点“成功感”。
三、转化问题学生要持之以恒。问题学生身上的不良行为，不是一日养成的，同样，转化工作不是一朝一夕可以做好，应有长期的思想准备，这是因为问题学生自治力差，易出现反复，那么他们出现反复的时候怎么办？这时切忌操之过急，简单粗暴地批评。欲速则不达，教师要有更大的耐心去帮助他、鼓励他，使之明白老师的良苦用心。凡事都要有个过程，要给问题学生一个再认识、再改正的机会，有针对性的采取恰当的教育方法，及时给予引导，使他们在认识过程中循序渐进地改正缺点。
【思考】
1、如果盘圭禅师将偷盗之徒逐出师门，会出现什么后果？
2、联系自己，谈谈在关注、转变问题学生工作中的体会。
44、“杀一儆百”不如“悔过自新”
【案例】
“老师，快，不好了，糜兵的手臂被刘俊用剪刀戳伤了，血流了一大摊。”学生嵇灵慌里慌张的冲进办公室，气喘吁吁地对我说。此时，已临近中午下班时间，我急忙跑进教室。教室里慌作一团。座位上的确流了很多血，不由的心头一阵紧张。糜兵已被同学掺扶着向医院赶去。我叫上刘俊急忙追上糜兵，抱着他跑向医院。此时刘俊已经意识到他行为的严重后果，吓得表情有点木然。
到了医院，叫上医生，立即送手术室治疗。伤口虽深，所幸未伤及动脉血管，并无大碍。此时我松了一口气，掏出电话联系到双方家长，趁空闲我询问起事件的起因。原来在美术课上，老师临时离开教室，糜兵因“侵犯”课桌上的“分界线”遭刘俊用剪刀戳伤。班主任今天生病请假，同学们就去找到了我（任教该班数学）。发现刘俊十分紧张，我没有批评他。
双方家长先后到达，难免把指责的焦点一起指向刘俊，尤其是刘俊的奶奶更是竖起拳头，而刘俊低着头，满脸通红，手微微颤抖，看得出心里十分恐惧。见此状我将刘俊奶奶拉到一边对她说：他已经知道错了，再骂多了，容易出问题，况且孩子十三、四岁了，善恶是非也懂得一点。刘俊的奶奶向我述说了孩子从小就争强好胜，经常和别人争执，从不肯吃亏。我想刘俊虽说目前成绩不太理想，但聪明好胜，不如因势利导让他自己悔过自新，把争强好胜的个性用到学习上来，岂不是一件好事。于是，我做了双方家长工作，协商了赔偿问题，安抚了大家的情绪。
下午上课前，我找来刘俊，平静地对他说：“老师并不想将此事上报校长室，也不想传遍学校，你赞成吗？”
刘俊诚惶诚恐到说：“我知道错了，现在真后悔。如果这件事不宣扬出去，要我做什么都可以。”
“好好想想，你觉得该做点什么吗？你是个聪明的孩子，好胜心又强。”我暗示了他。
“今后我一定好好学习争取在班上前几名，再也不和别人吵架。糜兵休息期间的课我给他补。”他信誓旦旦。
“这是老师最想听到的话，我相信你有能力做到，让我们拭目以待吧！”
上课的时候，我对同学们说：“一个人不可能不犯错误，重要的是吸取教训，尽量少犯错误。刘俊已有悔改的决心，你们能原谅他吗？”同学们都说能。此时刘俊热泪盈眶。
现在刘俊即将毕业。自那以后从未与人发生摩擦，学习上虽有起落，但稍加点拨，成绩提高很快，为人也很热心，家长十分欣慰。
【评析】
让每个学生走向成功，是新课程的基本理念，它以注意学生个性，重视学生差异为基点，以培养健全的人格为目标，运用对学生进行激励的方式，达到树立学习自信心，激发他们的学习积极性为目的。一名合格的教师，应当具备这种理念。本案例中事件很严重。学生已感到后怕，双方家长一致指责。如果教师再进行责罚（责罚是一种刺人和不无危险的教育方法——苏霍姆林斯基），大张旗鼓的“杀一儆百”，学生将生活在阴影中，心理压力多么重，要么不堪忍受做想不通的事，要么彻底反叛，教育毫无效果。无论哪一种，都是教育者不愿看到的，况且学校在教学管理上也有一定过错。
在这偶发事件的处理上，老师注意察言观色，探微学生心理变化，不直接批评学生，而让其在紧张的情境中去体验、感悟促使他悔过自新，同时抓住其争强好胜的特性，恰当地引导，给他创造改过的机会，看到自己的长处，树立进步的信心。表现了对学生的尊重，这也是教育获得成功的关键。
叶圣陶先生教导过：“教师是主导作用，益在于善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非教师滔滔讲说，学生默默聆听。”不难看出，今后在教育学生过程中，努力使学生“自奋其力，自致其知”尤为重要。
【思考】
1、写一个尊重学生个性教育成功的案例，并加以分析。
2、做一次实验（或调查），以批评责罚的方法和激励引导的方法转化犯错误的学生，并对两种方式用相关得理论进行透视。
45、顾此失彼，得不偿失
【案例】
那是一个烈日炎炎的下午，第一节课开始了，可同学们还未从午睡的状态中“苏醒”过来，个个萎蘼不振。这可怎么办？还用唱歌这种老办法吗？可能行不通。我灵机一动，问道：“陈宏明，如果你家有小偷来盗窃，你拨打什么来报警？”陈宏明是我们班一个活跃分子，平时能说会道，可那天还是在同桌的提醒下，才慢吞吞地站起来，而且一声不吭。我本想用一个简单的问题吸引大家的注意力，就随便叫了一个人，没想到他答不上来。我笑了，全班哄堂大笑，个个变得劲头十足。只见陈宏明红着脸低着头。我又问全班同学：“你们知道吗？告诉他。”全班异口同声地说：“110。”我瞪了一眼陈宏明，他胆怯地说：“我刚才说的就是‘110’，你们全在笑，没听见。”我没说什么，示意他坐下。
以后，陈宏明像变了一个人似的，不主动开口说话，不与同学玩耍，见到我就有一种莫名的畏惧感。我才意识到自己错了，我怎么能为了给全班同学提神，以刺伤一个学生的自尊心为代价呢？岂不是顾此失彼，得不偿失。我陷入了沉思……
【评析】
反思我们的课堂，经常在不经意间犯下顾此失彼，得不偿失的错误。案例中的教师仅仅为了给学生提神而影响了一个学生的成长。这样做，僵化了师生关系，最大弊端是严重刺伤了学生的自尊心。
自尊心指自己尊重自己，不容许别人歧视、侮辱的一种心理状态。它是人的自我意识的一种表现，并以特定的方式指导着人们的行动，它能催人上进，使人奋发，有助于克服各种困难和本身弱点，在人们的行动中常常起着一种积极的作用。孩子的自尊心像稚嫩的小苗，一旦受到伤害，会使他精神压抑，离情寡欢，有一种莫名的畏惧感，留下难以愈合的伤口，甚至会影响他的一生。那么，如何培养学生的自尊心呢？
树立榜样，在感染中建立自尊。榜样的力量是无穷的。用一些古今中外名人的自尊、自强的事迹来加强对学生的教育与感染，如大家熟悉的徐悲鸿学画、詹天佑建造铁路等，不都是强大的民族自尊心在激励他们吗？通过榜样的感染，使学生树立起坚不可摧的自尊心。同时，教师本身也是一个活生生的榜样，他们的一举一动和自尊心是学生自尊心形成的必要催化剂，尤其是在小学阶段，学生年龄小，受影响最大。教师，人类灵魂的工程师，只有自己自尊、自信与自重，才能去雕塑学生灵魂的自尊、自信与自重。
表扬奖励，使学生在自豪中建立自尊。不少孩子争强好胜，有上进心，并且希望得到成人的赞许，但由于年纪小，难免出现错误，对此，不能过多责备他们，更不要讽刺、挖苦他们，而应该抓住其微小进步，激发学生的积极性，使他们克服不足，在自豪中建立自尊。
创造机会，使学生在满足中建立自尊。小学生爱表现自己，喜欢做事，更喜欢成功。教师应尽可能地给他们创造机会，施展他们的才华，并用爱抚的微笑，诚恳的赞许，鼓励学生进步，从而使学生在满足中建立自尊。
关爱学困生，在被爱中建立自尊。对于那些令人头疼的学困生，教师更应该心疼，应该把自己的爱洒向每一个学生，尤其是一些在学困生身上。须知，学困生并非一无是处，他们身上也有某些闪光之处。教师应给他们温暖和力量，给他们信心，发现、肯定并利用他们的闪发点，使他们在被爱中建立自尊。
【思考】
1、寻找自己或身边同行，有无在教学实践中存在刺伤学生自尊心的做法，并研究改进的方法。
2、写一个你自己保护学生自尊心的实例。
46、证明你自己
【案例】
薛同学和王同学是我任教班级的两位同学。他们是同桌，王同学基础扎实，学习勤奋，头脑聪慧，每次考试都是班上第一，是同学们公认的学习尖子。薛同学学习较随便，课上很少发言，在班上属于一个不起眼的“小角色”。可是每次考试，这两个同学的成绩都很优秀，有同学公开向我谏言：薛同学的成绩不真实。此言一出，立即得到了班上绝大多数同学的附和，说实话，我也有点不太相信薛同学的考试成绩。当我目光移到薛同学身上时，看到他涨红着脸欲解释又恐不被人信任的无奈神情时，我没有以怀疑的态度质询他，却对全班同学说：我们的监考是严肃的，考风也是端正的，两位同学都遵守了考试纪律，我相信薛同学的成绩是真实的，不信的话，下一场考试让他单独座，证明给大家看！我很自然地一段话使薛同学眼中闪烁着感激的泪花。
接下去一段时间的学习里，薛同学课上眼神专注了，发言也渐 渐地多了，人也精神了很多。
转眼到了另一场考试，我把这两个同学分离开来，可薛同学依然取得了较好的成绩。我大声向全班同学宣布这一个消息后，全班同学给了他热烈的掌声。我再次看到薛同学眼中闪烁的泪花，我没有就此结束，而是找薛同学交谈；你考出了优秀的成绩，证明了你是有学习潜力的，可为什么大家一开始不相信你呢？薛同学诚恳地说：我过去学习态度不端正，学的也不扎实，同学们自然不相信我，可自从老师给了我这机会，为证明给大家看，我学习下了很大的功夫，自我感觉有进步，现在对数学也渐渐有了兴趣，感谢老师对我信任，我将端正学习态度，做个优秀生。
【评析】
这是一个生活在教学一线的教师经常会遇到的事情，对这种事情的处理，有的老师会以怀疑的态度，粗暴的质询，最终必然引发学生自尊受到打击，信心的丢失和心态的迷惘，其后果不言而喻。这里的老师却借同学的质疑，巧妙地创设了一个激励的情境，暗含着一种期待，除了老师的工作经验和应变能力外，很大程度上是由于他有一个正确的教师观——教师是学生全面发展的培养者，民主师生关系的建立者，学生学习过程的指导者，学生健康心理的培养者。有一个正确的教育理念：即促进每一个学生的全面、健康的发展。“尊重每一个学生，相信每一个学生，努力从多方面、多视角、多种方式去发现人，培养人，挖掘学生的价值，发挥学生的潜能，发展学生的个性，让每个学生在成长中发展，生成，创新和发扬，彰显人性的完美和实现人生的真正价值。这样的教育更近教育的本质，更能促进学生的全面发展。”
【思考】
1、请你反思自己在教学实践中，如何创设情境，激发学生学习兴趣，挖掘学生学习潜能的？
2、你是如何理解“教育应是引导并促进学生的全面发展”的？
47、体验真切 感受至深
【案例】
日本教授高桥敷在名著《丑陋的日本人》中，讲述了一件他亲身经历的事：“法国人拉纳的儿子十分淘气，他用石头砸我家窗户玻璃，拉纳夫妇并没有因此道歉，而是小拉纳自己抱着一块玻璃，低着头来到我家。‘爸爸妈妈说，你自己干了坏事，自己去接受别人的训斥吧！’面对这个小学一年级孩子的可怜模样，我们摸摸他的头，真不忍心训斥他，结果还给他一些点心带回家去。事后，拉纳先生对我们十分不满。对此，高桥敷很不解，拉纳先生说：‘您这样对待孩子，使我们很为难，本应受训斥的孩子，却反受到您的抚慰，希望您考虑一下这对孩子将来的影响。请您原谅，我想让他再来一次，这次希望您看在朋友的情份上，给他以严厉的管教吧！’很显然，拉纳先生这样做的目的是想让孩子在挫折中经历教育。
【评析】
不难想象现实生活中有多少父母出于伟大的“父爱”、“母爱”代子受过，更何况这又是发生在一个只有小学一年级孩子身上的事情，即使家长是位有识之士，也只会加以教育、引导，绝难想象让一个孩子自己单独去体验做错事情的责罚。
人的认识遵循间接经验和直接经验辩证统一的规律。儿童认识也是如此，他们在体验自然与社会，探究知识的过程中的表现出来的创造快乐和发现的兴奋感，与成人在科学研究、艺术创作、生活生产过程中所表现的创造、发现等心智活动同样真实。可我们很多成人忽视了儿童的直接经验的教育价值，片面地认为儿童的认知以间接经验为主，直接经验起辅助作用，更习惯告诉孩子成人自己的感受，现成的结论，可这种脱离了学生生活实际的“感受”又能引起学生多少共鸣呢？试想，给一个没有看见过剧毒品对生物荼毒所产生的悲惨状态有所经历、体验的幼儿讲：氢化钠是剧毒品，不能吃。说不定，你一转背，小宝宝就可能把可爱的小手伸向那可怕的白色粉末。因为在小宝宝的生活世界里还没有“剧毒品”这个概念，更不能联想到吃下它后所产生的严重后果了。
拉纳夫妇的高明在于不是自己去训斥小拉纳，而是让小拉纳去亲历，去感受“做错事的孩子，应该受到严厉的管教”，这体验融入到小拉纳的内心深处，起着潜移默化的作用，在将来的体验中，又能转化为自己对自己行为要负责的自觉意识。
高明的老师，总是善于促进直接经验与间接经验的交融，强调体验，强调经历，学生体验真切、感受至深。
【思考】
1、回忆你经历过的融入了学生学习情感和学习体验的课例，把它特点列出来。
3、你是如何理解“儿童实践应是理解和应用书本知识的源 泉”？
48、善待错误
【案例】
六年级一位数学教师执教的《分数、百分数应用题的整理与复习》一课，其中的一个情景至今还深深地印在我的脑海中，师出示题目：铜丝长80米，铜丝比铁丝长30 %，铁丝长多少米？一位女同学上黑板板演是这样的：80×（1+30 %）。评讲时，师说：“这么简单的题目还应该错吗？”教师很气愤地用红粉笔重重地划了一个“×”，就急忙搜寻正确的答案去了。而板演的那位女同学总是红着脸，低着头，静静地坐在那里，直到下课没敢抬头，也没敢举手。
【评析】
也许是一个重重的“×”，深深地刺痛了这位女同学的心，使她对学习产生畏惧感。然而，对于一位数学老师来说，怎样正确对待学生学习上的错误呢？
首先，教师要学会宽容。数学课程标准指出：人人学习有价值的数学，不同的人在数学学习上得到不同的发展。教师要善于蹲下来看学生，要承认学生的个别差异，允许学生在学习上产生错误。试想：如果学生这也会了，那也不错了，还需要教师的指导与帮助吗？
其次，教师要学会等待。等待是教师对学生的尊重，等待是教学艺术，等待也是教学策略。当学生错误时，不是大声呵斥，不是漠然置之，而是小心翼翼地呵护他们的情感，热情地鼓励学生树立学习信心，耐心地倾听学生表述自己的想法，多问问“你是怎样想的？为什么这样想？”真诚地帮助他们寻找错误的原因，并加以引导，耐心地等待他们的觉悟，真正成为学生学习道路上的良师益友。
“错误是一朵美丽的浪花”。数学课堂中教师要善于捕捉这朵美丽的浪花，充分利用学生的错误资源。如上面例子中，学生错误列式：80×（1+30 %），教师可提问：“如果这个式子是正确的，那题目中的条件可怎样改？”再将改过的题目与原题加以比较，这样学生就能正确分辨出谁是单位“1”的量，进一步明确题目中的数量关系。
总之，为了让每一个学生发展，为了让不同的学生在数学学习上得到不同的发展，教师要能接纳、宽容学生的错误，善于利用学生的错误，真诚地帮助学生改正错误，让每一位学生真正体验到学习成功的快乐！
【思考】
1、面对学生的错误，你是回避、责怪还是宽容？
2、在平时教学过程中，你有没有充分利用学生的错误这一教学资源？
49、对学生请三思而后言
【案例】
那是一个冬天的早晨，和往常一样，我夹着书本，微笑着走进一（1）班，发现周星宇同学今天没来上课。一下课，我就拨通了他家的电话，“星宇已经去学校了，今早我还送他到校门口呢。”电话那头的母亲显然非常吃惊。周星宇会在哪里？他不会出什么意外吧？风无情地刮着，雨无情地下着，“周星宇┄┄”任凭你一声又一声的呼唤，也没有回音，我们找遍了学校周围的每一个角落，都不见他的身影。“咦，那不是周星宇吗？”循声望去，一个瘦小的身影在风雨中瑟瑟发抖。商店里的营业员告诉我们，他已经在马路对面站了很久，两眼一直盯着学校的方向，任凭谁叫他也不理，似乎有说不出的心思。
“周星宇，你今天怎么啦？”星宇低着头一声不吭。
“告诉老师，好吗？”
“林老师，我上课时特别爱讲话，经常惹你生气，昨天你说如果我上课时再乱说话，今天就不要来上学了，所以今天妈妈送我进校门以后，我自己又出来了，我不敢进去，怕上数学课时会被您从教室里赶出来。”
我几乎不敢相信自己的耳朵。我说了那些话吗？我不经意的一句话竟造成今天如此不堪的局面，面对焦虑的家长和哭泣的星宇，我心中充满了悔恨和愧疚，但这件事带给我更多的是震撼，教师该管好自己的嘴了。
【评析】
这件事距离现在已有好几年了，但小星宇在风雨中瑟瑟发抖的身影经常浮现在我的眼前，引发我许多的思考。想想我们的课堂， “连这么简单的问题都不会，你真是笨死了”、“再讲话，请你到教室外面去” ……，诸如这样的语言实在是太多了。教师曾一度是课堂的主宰，对此习以为常。学生在教室里正襟危坐，稍有越轨，便会遭到老师大声的训斥，至于学生感受如何，教师不闻不问。久而久之，师生之间的距离越来越远，学生见了老师如同老鼠见了猫。亲其师，才能信其道，紧张的师生关系必然导致学生的学习兴趣低下，良好的教学效果根本无从谈起。
一年级的小学生，天性活泼好动，犯错误往往是他们天真的表现，我们可以站在他们的角度多替他们想一想，不要总是以成人的标准去要求他们。许多老师可能有这样的体会，当学生犯错误时，如果只是一味的训斥，结果可能是越训学生越容易出错，教师的心情越坏，造成恶性循环。
本案例中，教师脱口而出的一句“你明天不要再来上课了”，可能只是为了泄一时之愤，事后根本未放在心上，可对于刚入校园的小星宇来说，却信以为真，于是就有了开头的那一幕……。他受到的不只是风雨的吹打，更多的是精神上的伤害，如果没有得到及时的抚慰，那颗受伤的心能很快复原吗？他还会喜欢美丽的校园吗？还会喜欢上数学课吗？这件事对他的影响不仅仅是这些，还有更多。那我们的教育岂不成了培养失败的教育。孩子的心灵是脆弱而又敏感的，经不起风吹雨打，需要教师用爱去滋润，用教育艺术去熏陶，使他们健康、快乐地成长。因此，作为教师，我们应本着一切为了孩子的宗旨，用真诚和全身心的爱走进学生的心灵，在教育学生时，应讲究方式，注重艺术，三思而后言，切忌因简单粗暴而伤害了学生的心灵，否则，大至国家，小到个人，都无异于是一种犯罪。
【思考】
1、反思一下自己或身边的同行，有没有“祸从口出”的行为？
2、现在，有许多学校对教师的言行作了规范，你对这个问题是怎么看的？
50、树上还有几只鸟？
【案例】
“树上还有几只鸟”是一个很古老的智力游戏题。当时我们的回答很让人见笑——九只（ 只知道用减法），不敢说“没有”或“一只”这样的答案。
近日在网上读到的一则笑话：某日，老师在课堂上想搞一个脑筋急转弯，问学生：“树上有十只鸟，开枪打死一只，还剩几只？”该生反问道：“是无声的枪吗？” “不是”，老师答。“枪声有多大？” 学生又问。“８０－１００分贝。”“那就是说会震得耳朵疼？”“是”，老师肯定地说。“在这个城市里打鸟犯不犯法？”“不犯。” “那您确定那只鸟真的被打死啦？”“确定”，老师已经有些不耐烦了，“拜托，你告诉我还剩几只就行了，ＯＫ？”“ＯＫ。树上的十只鸟里有没有聋子？”学生并未就此罢休 。“没有。”“有没有关在笼子里的？”“没有。”“边上还有没有其他的树，树上还有没有其他的鸟？”“没有。”“有没有残疾的或饿得飞不动的鸟？”“没有。”“算不算 在蛋里还没孵出来的小鸟？”“不算。”“打鸟的人有没有眼花？保证是十只？”“没有花，就十只”。至此老师已经满头是汗，且下课铃响，但学生却还在问个没完：“有没有傻得不怕死的？”“都怕死。”“会不会一枪打死两只？”“不会。”“所有的鸟都可以 自由活动吗？”“完全可以。”“如果您的回答没有骗人，”学生满怀信心地说，“打死的鸟要是挂在树上没掉下来，那就剩一只，如果掉下来，就一只不剩”。 据说心力交瘁的老师听完逻辑如此严谨的答案当即晕倒！
【评析】
当然，笑话总难免夸张。不过，我们无法否认，如今的学生，却真的是越来越耐人寻味了。想想我们小时候玩的游戏，无非是在院子里跳跳橡皮筋、在巷子里踢踢毽子或 趴在地上打打弹子什么的，现在的孩子满把的智能玩具，一个个都是电脑好手，电影看《哈利?波特》，锻炼上健身房，自个儿的房间门上贴一个“有事敲门，不得擅闯”的牌子 ，还身兼数艺，钢琴，小提琴，篮球，溜冰……居然无一不精。前两日朋友聚会，随去的一帮小朋友，五至十岁不等，聚众玩一个叫“大富翁”的电子游戏，只见他们为了成为最 后的大赢家，又做房地产又炒股票，还得投机倒把，忙得不亦乐乎，而旁边十几岁的大孩子则一脸的不屑，说那都是他们玩剩下的。 从这个案例中，我们至少应该明确这样三点： 每个孩子都是活生生的个体。他们有聪明的大脑、敏锐的思维，对问题有明晰的辨别能力。 千万不要用上个世纪六七十年代的思维来看待学生。要知道我们十年读的书、了解的内容 还不如现在孩子一年接触的东西多。再用陈旧的经验去教育学生，只会让学生耻笑。要努力为学生的发展提供条件。作为教育工作者要跟上时代发展的步伐，必须不懈地学习 ，使自己的思维走在学生的前列。
【思考】
1、反思自己或同事有无束缚学生思维发展的事例，譬如“就按我说的去做”、“不要没事找事”、“你最聪明，大家都不如你”、“你将小聪明用在学习上就好了”等等有伤学 生自尊心的话。
2、做一次智力测试：设计一些思考题，了解一下学生的思维能力。
3、组织一次活动，让学生展示个性。
（未完待续）
