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教改纵横
◆张文强
建立教师课堂教学评价体系促进学生发展
课堂教学评价对教师的教学活动开展发挥着重要的导向作用，是促进课堂教学模式改革、提高课堂教学有效性的重要手段。建立基于学生发展的教师课堂教学评价体系，是推动高校课堂教学模式改革和提升教师教学能力的场上思考和研究课堂教学问题的，高校教师课堂教学评价指标体系，基本上是围绕着教师的教学基本功、教学设计、教学组织与实施、教学目标达成等内容来设计的，评价指向的仅仅是教师的“教”，即关注教师个人的课堂“表演”艺术，极少将学生的“学”纳入评价视野，没有将“是否促进学生发展”作为对教师课堂教学效果进行价值判断的落脚点。在课堂教学评价方式上，主要以学生评教、专家（同行）评议为主，教师始终处于“被评价”地位，对于评什么、如何评等问题，教师没有发言权，教学评价的反馈机制和改进功效欠缺，评价者为评价而评价，被评价者（教师）为了评价专门安排教学，为求得一个较好的评价结果，重视讲课的“花样”、“技巧”，而忽视了学生的学习。同时，现行的课堂教学评价，往往把评价结果作为考核教师业绩的重要指标，被广泛运用于教师聘任、晋升、奖惩等工作，过分强调评价的甄别功能，没有把评价作为教学咨询服务、促进教师教学发展的手段，忽视了评价对教师教学发展的导向、诊断、反馈、激励等功能。
课堂教学评价具有导向功能，能够促进课堂教学模式改革，也是促进教师专业发展的重要途径，课堂教学评价体系与评价方式对高校教师的课堂教学模式改革和教学能力发展会产生根本性的影响。我国“十二五”期间，实施的“本科教学工程”把教师教学能力提升列为核心建设内容，2012年《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（简称“质量30条”）也明确提出，要“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。”“探索科学
评价教学能力的办法。”做好这一工作的基础是建立课堂教学模式改革和教师教学能力提升的自主发展机制，开展课堂教学评价指标体系与评价方式改革，就是牵着了推动课堂教学模式改革和促进教师教学能力发展的“牛鼻子”。
培养人才是高校的根本任务，促进学生的成长发展是高校教育教学改革的核心价值诉求。“学生学会了什么”是教学的起点和旨归，也是课堂教学评价的基点，教师必须从追问自己“学生学会了什么”的过程中不断推进课堂教学模式的改革，并以此去实现自己的专业发展。
1.基于学生发展的教师课堂教学评价方案
教学是教与学相结合（相统一）的活动，是教师和学生共同组成的、促进学生身心发展的双边活动。就学生发展而言，来自教师的“教”是其影响因素，其决定因素是学生自己的“学”，教师必须根据学生的需要和兴趣来设计教学，才能真正影响学生。在教学活动中，教师的“教”与学生的“学”在价值上不是对等的关系，而是主从的关系，教师的“教”因学生的“学”而存在，教师的“教”是手段，学生的“学”是目的，教师的“教”以学生发展为出发点和最终归宿，教师教学水平、效果的评判最终应取决于学生“学”的水平和效果。因此，教师课堂教学评价的着眼点是促进教师教学发展，但其最终落脚点应该是促进学生的发展。教师课堂教学评价不仅要评教师“教”的水平、效果，更要评学生“学”的水平、效果，并且要以学生“学”的水平、效果为评价的核心，确立基于学生发展的教师课堂教学评价理念。
评价方案是评价活动的先行组织者，它是依据一定的评价目的，根据教育活动和评价活动的一般规律，对评价内容、范围、方法、手段和程序等加以规范的基本文件。教师课堂教学评价方案设计研究包括以下三个方面：
评价准则。作为评价方案的核心部分，它规定评价活动评什么、怎么评。评价的准则通常有指标体系与概括性问题两种形式。指标是一种具体的、可测量的、行为化的评价准则，是根据可测或可观察的要求而确定的评价内容。从根本上来说，评价的属性加以具体化是设计指标的基本
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方法。可以从内涵分析入手，抓住事物的本质属性，然后把这一属性的现象性外观表现确定为指标。教师课堂教学评价指标体系将基于促进学生发展这一本质属性来设计、确定。不过，指标难以对评价对象作出整体判断，此时需要通过另一评价准则—“概括性问题”来弥补其不足。指标是对概括性问题的分解和具体化、行为化，表现为定量评价；概括性问题则是对指标体系的概括和抽象，价。握，既不能滥用指标（测量）、斥指标（测量）、仅凭主观经验性的笼统报告。
评价权集。评价准则构成了评价的因素集，但各准则之间的关系需要通过权集的构造来揭示。准则的权重反映了各准则在准则体系的地位，也反映了各准则之间的关系。权重的科学性影响着评价的科学性。我们可按照各准则之间的内在逻辑形成分级系统，并依据他们的相对重要性，运用关键特征调查法、特尔斐法等权集的构造技术，赋予各准则以相应权重，保证权重构造的科学性。
量表（问卷）和评价标准制订。确定量表（问卷）和评价标准，包括学生评教表、专家（同行）评议表，为教师课堂教学评价提供必要的测量尺度和评判依据。
同专业教师形成具体的要求；不仅要有面向全体教师的课堂教学合格标准，还要有成熟型教师、卓越型教师的课堂教学标准。
丰富科学的评价手段。在高校教师课堂教学评价中，既要有针对一堂课的即时性评价，又要有涵盖一学期（一学年）的评价，甚至有学业结束后的跟踪评价；在上述评价为此，南阳师范学院和河南财经政法大学公共管理学院联合成立课题组，开展了基于学生发展的高校教师课堂教学评价改革实践，以检验基于学生发展的高校教师课堂教学评价体系的科学性与有效性。
开展课堂教学有效性研究，编制教师课堂教学评价测评表。2011年开始，南阳师范学院和河南财经政法大学公共管理学院联合，组织专业人员开展课堂教学有效性评价专项研究，以课堂教学有效性为评价的核心点，建构基于学生发展的教师课堂教学评价指标体系，编制“学生课堂学习满意度调查量表”。量表编制依据“以生为本”的现代教学理念，从学生的知识习得、能力提升、情感体验三个维度，依据15个观测指标设计问题，客观、全面反映学生“学”的水平、效果，并以学生“学”的水平、效果映射出教师课堂教学效果。在量表的编制过程中，研发小组密切追踪国内外高校关于课堂教学评价的先进理念和成功经验。经过近一年的努力，最终形成了独具特色的基于学生发展的课堂教学评价指标体系，编制出“学生课堂学习满意度调查量表”。经过了初测、修订、再测及信效度检验，量表具有良好的信度和效度。
成立专门评价机构，彰显教师课堂教学评价的发展功能。为形成覆盖全校的课堂教学评价运行体系，学校建立了具有中介性质的教师课堂教学评价研究与教学咨询服务工作室，其职责为推广有效课堂教学理念、组织开展课堂教学评价工作、运用评价帮助教师改善教学。工作室成立后，充分利用教师课堂教学评价的导向作用，结合各学科的教学实际，完善具体的学科教师课堂教学评价指标体系与评价方式，建立教师课堂教学评价反馈、跟踪和改进机制，为各学科教师的专业化发展提供教学改革咨询服务，落实以评价引领教师专业发展的教师课堂教学评价改革目标。
以学论教，推动基于学生发展的高校课堂教学模式改革。在基于学生发展的教师课堂教学评价的引领下，教师的课堂教学模式改革意识不断增强。在此背景下，学校以课堂教学模式改革为切入点和突破口，进一步更新教师教
2.基于学生发展的课堂教学评价机制
教师课堂教学评价方案的有效执行，要依靠系统的、科学的机制予以保障。作为组织机构的一种制度安排，教师课堂教学评价机制的建立旨在运用科学管理手段增强人和事物内在的运行动力并调节各方面的制约关系，保证运行和管理目标的实现。高校教师课堂教学评价机制，应包括责任明确的评价机构、完整的评价制度和丰富科学的评价手段。
责任明确的评价机构。这是高校教师课堂教学评价的组织准备，包括成立专门的教师课堂教学评价委员会、设立评价设计与技术分析部门、成立专家评议组。首先，根据现代大学制度的要求，教师课堂教学评价委员会应由学校教学管理部门、教师、学生三方代表组成，针对高校课堂教学改革与发展的实际，就教师课堂教学评价活动进行相应的决策。其次，评价是一门科学，应该设立专门的评价设计与技术分析部门，具体负责教师课堂教学的评价指标设计、评价信息采集、统计分析、撰写评价报告等工作。再次，成立专家评议组，明确专家的要求标准：评价掌握一定的教育评价理论与评价技术，熟悉评价内容、方法和基本要求，具备公正、无私的人格品质。
完整的评价制度。制定高校教师课堂教学评价制度，形成评价工作章程，明确工作职责，规范评价工作流程。评价制度设计应实现分类设计与分层设计相结合，不仅要对所有学科、专业教师的总领性要求，还要针对不同学科、不
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学观念，调整教师课堂教学策略，引导教师积极探索能够充分调动学生学习的积极性和主动性、鼓励学生独立思考、培养学生创新意识、最大限度地发挥学生潜能的课堂教学模式。2011-2012年，学校以项目为载体，通过申请、评审、立项，在管理学、实验心理学、广告策划与创意等23门课程领域，采用案例教学、参与式教学、任务驱动式等6种教学方式方法，开展课程课堂教学模式改革。项目启动后，各项目小组立足课程教学实践，积极探索适合本学科的、关注学生发展的课堂教学模式，在全校范围内掀起了课堂教学改革的热潮。
通过实施项目验收，推广课堂教学评价体系。在课堂教学模式改革项目实施一年后，学校对23个课堂教学模式改革项目进行了结项验收。根据规定，在验收阶段，项目负责人要上一堂公开观摩课，课题组现场使用“学生课堂学习满意度调查量表”，随堂进行课堂教学有效性问卷测评，并对每一个项目的公开观摩课的课堂教学效果评价，形成诊断性的《课堂教学评价分析报告书》，明确其教学中的成效与不足，为教师本人改进课堂教学指明方向、提出相应的意见和建议。根据评价结果，有20个项目通过了验收，其中15个项目获得后续资助。随着课堂教学模式改革项目的成功验收，基于学生发展的课堂教学评价指标体系的科学性、实用性得到了进一步的证实。目前，学校已将“学生课堂学习满意度调查量表”应用到新进教师课堂教学能力测评、教师优质课竞赛等领域，进一步推广了课堂教学评价指标体系的应用范围，初步实现了评价镶嵌在教师教学活动的全过程，用评价改进教师课堂教学策略、引领教师专业成长的高校教师课堂教学系的科学性、实用性得到了证实。但是，在改革实践中仍有不少问题值得高度关注，还有许多方面有待提高与完善。
建构科学模型，提高教师课堂教学评价的准确性。学校在改革实施中，运用教育评价学的专业知识，遵从评价方案的设计原理，以保证教师课堂教学评价准则设计、权集构造及量表和评价标准制定的科学性、有效性。但是，由于学生评价教师是人对人的评价，师生关系的好坏、学生的情绪状态、学生对评价活动的态度等因素都会对课堂教学评价结果产生影响。因此，在教师课堂教学评价的实施中，如何控制这些无关因素，提高教师课堂教学评价的准确性，是一个值得高度重视的问题。基于前期的实践，我们的初步构想是在完善评价指标体系、规范评价标准的同时，应用模糊评价法把定性考核与定量考核结合起来，建
构并运用评价模型进行评价，以提高教师课堂教学评价的准确性，具体的做法还有待进一步探索与实践。
基于学生成长，实现教师课堂教学评价主体的多元统一。教师课堂教学评价包括他评和自评，他评又有学生评价、同行评价、专门机构评价等。由于评价视角不同，来自不同评价主体的课堂教学信息反馈存在差异。那么教师该如何采纳并处理这些反馈信息呢？教师改进教学的目的是促进学生发展，学生始终是教学效果最直接的体现者，因此，来自学生的评价在教师课堂教学评价中应处于核心位置。教师自评、同行评价、专门机构评价有助于改进课堂教学的预设与生成，应围绕学生评价展开，基于学生成长实现教师课堂教学评价主体的多元统一。在前期的改革实践中，学校虽然构建了基于学生发展的教师课堂教学评价指标体系，确立了学生评价在其中的核心地位，但学生评价与教师自评、同行评价、专门机构评价基本上是各行其是，并没有实现几方面的有机统一。如何基于学生成长实现教师课堂教学评价主体的多元统一，将是完善高校教师课堂教学评价机制的改革重点。
以生为本，确立学生评教在高校教学质量保障体系中的地位。长期以来，高校教学质量保障一直停留在以课程行政为中心的宏观层面，作为微观层面的学生评教，在高校教学质量保障体系中的作用发挥不力。实际上，高校教学质量保障必须坚持“以生为本”，学生评教在提高教学质量方面具有导向、调控、鉴定和激励功能，理应成为高校教学质量保障体系中的决定性因素。教师课堂教学评价，是高校人才培养方案制定、课程设置、教师课堂教学模式改革的主要参照。在前期的改革实践中，学校虽然高度重视教师课堂教学评价改革工作，但由于受现有内部管理体制制约，由学校教务部门推行、各院（系）具体实施的改革并没有成为学校全局性的工作，因此，也就谈不上影响学校课程设置及人才培养方案的制定。如何确立“以生为本”的教师课堂教学评价在高校教学质量保障体系中的主体地位，将是推进高校教师课堂教学评价改革的重要目标。
参考文献：
[1]崔允漷.“学生学会了什么”是评价的基点[N].中国教育报，2013-4-10.
[2]陈玉琨.教育评价学[M].北京：人民教育出版社，2007.
[3]马飞雄.教师课堂教学质量的综合评价[J].山西财经大学学报（高等教育版），2005（12）.
[本文为河南省科技厅软科学项目“基于学生发展的
教师课堂教学评价体系构建与应用研究”（编号：
132400410375）的研究成果]
【作者单位：河南财经政法大学公共管理学院】
（责任编辑：吴绍芬）
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