爱华网高效课堂的抓手——导学案
兖州一中从2004年开始课改，课改源自他们所做的一项针对传统课堂教学的“两率”调查——“课堂精力流失率”和“高效学习率”，调查出来的数据触目惊心：课堂精力流失率高达38%，高效学习率不到50%。这种现象在我们学校可能还不止如此。因此变革首先要从课堂实践开始，树立“学为至上”的课堂观，从激发和调动学生的学习积极性开始，培养学生的学习能力。教师在高效课堂上，只起到“点拨”和“引导”作用，抓好预习、展示、反馈三个环节：预习其实就是“自主学习”，展示是解决学习内驱力的最佳方式，反馈是对展示环节中出现问题的追问、归纳、拓展、提升。
怎样让学生学进来并且会学？先开放课堂，把课堂时空还给学生，解放学生才能让学生“动”起来。动起来才能“活”起来，活起来才能“好”起来。围绕什么动？学习目标是抓手。学习目标即“导学案”，它必须突出“导”字，“导”是方向方法；围绕的是一个“学”字，“学”是目的和学习形式；而“案”是“方案”和模式，必须“上挂下联”，有逻辑性，涵括着知识规律。教师的作用主要体现在导学案的设计制作上，导学案一般经三次生成，第一次是教师的课前备课，第二次是课中师生互动，第三次是课后反思。导学案必须能生成学生的学习能力，必须能承载教师的教学目标，必须强化知识之间的紧密联系，应该承载着教师的教学思想，还应保证学生能通过自学掌握必须的知识，必须把知识升华成一种学习经验。
在杜郎口的教学设计中，教学内容都是以问题或习题的方式来呈现。预习课中问题分为两类：一是帮助学生认识和理解知识基本概念的问题；二是设计有利于帮助学生总结和归纳知识点的问题。感觉这个预习提纲就是一本习题集。在展示课中，教师给出的习题目的是帮助学生多角度、多层次去掌握基本概念，拓展对基本概念的理解，进一步提高学生解题能力。学生发现问题的能力怎样培养？
兖州一中围绕“把学习前置”、“把问题前置”两个前置，重点打磨导学案。教师要能够“深入浅出”，设计导学案要做到知识问题化、问题层次化。学生要能够“浅入深出”，步步为营，逼近目标。导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本、学生带着问题走向教师的转变。
昌乐二中的导学案以“271高效课堂”理念为指引，全面体现能力立意。以设疑激趣为先导，揭示规律为重点，精点精练为策略，主动参与为途径，创新思维为核心，评价激励为方式，整体高效为目标，实现导学案导引下的高效课堂。导学案的编制坚持主体性原则、.探索性原则、启发性原则、.灵活性原则、梯度化原则、分层设置原则、创新性原则。导学案包括预习案、探究案、训练案三部分，每单元有复习学案和单元检测。预习案设有“使用说明及学法指导”“教材助读”“预习自测”“我的疑惑”“信息链接”等块，帮助和引导学生使用科学的方法提前预习所学内容，初步理解和把握知识框架和结构，并用双色笔勾画出重点、难点，记录自己的疑惑点。扩大知识面。锻炼学生的学习能力，为课堂内进行深入探究做好准备。 探究案设有“学始于疑”“质疑探究”“拓展提升”“我的知识网络图”“当堂检测”“我的收获”以及导入新课、课堂评价、教学建议、学习建议等，引导学生在课堂上深入思考、合作、探究、总结，并针对教师如何帮助和引导学生给予有效建议和方法指导 。训练案针对已学内容进行基础训练、综合训练、能力提升，以锻炼学生思维，提升举一反三、综合运用知识的能力。复习学案引导学生对一个单元的学习内容进行综合探究、归纳和梳理，单元检测根据单元学习内容灵活设置不同层次的题目，以训练学生综合运用知识的能力，并检查学生学习的效果。
“271高效课堂”导学案是引导学生有效自学、指导教师高效教学的制胜法宝，旨在变教师为导师、变教室为学室、变灌输为探究，使学生真正实现自主学习、合作学习、高效学习，使课堂成为知识的超市，使学习成为生命的狂欢。
