爱华网种种迹象显示，我国基础教育已经严重偏离了正常的轨道。教育的功能在流失，很多教育行为甚至在“反教育”。当前学校教育最大的问题是个人主义、功利主义和官僚主义对教学工作的统治，各种矛盾和弊端集中体现为应试教育的教学工作模式。
一、一切以分数为目标，学知识变成了学应付考试的知识。
考什么才教什么，不考的一律不教。而考试的功能早已被严重异化，考试的内容明显脱离了学科学习和适应未来社会生活的需要。一些死记呆背的所谓知识点成为最重要的考点，逼迫学生花大量的时间和精力去记忆一些多数无用的数据；命题追求区分度、追求难度，一些对非专业人员来讲毫无意义的复杂的解题技巧大量地成为考试的要求，逼迫学生陷入题海训练。然而真正重要的学科基本原理和方法的教学却被弱化，实践观察被弱化，学生思辨能力和创新能力的发展被弱化。教学工作南辕北辙，长期作无用功，大量消耗学生的心智，严重扼杀学生的学习兴趣。普通高校学生上课的出勤都难以保障，可见学生厌学之深。连学习兴趣都没有了，骨子里都是反抗学习的人，哪里还谈得上科学精神、创新精神？应试教育对下一代的毒害何其甚也！
二、学校和教师把自己的利益需要摆在第一位，学生成为学校获取社会地位和教师实现个人利益最大化的工具。
学生本应是学校教学工作的出发点和目标，教学工作本应该为促进学生全面、健康、可持续的发展服务，但是实际情况是学生已经沦落为学校的工具，沦落为分数的工具，甚至沦落为学校盘剥的对象。在教学过程中，多数教师很少真正把学生当作有血有肉、有情感有需要的人来看待，很少、甚至基本不考虑学生合理的、健康的身心需要。学生就像奴隶一样，只有学习书本、学习考试的任务，只能服从，否则就是责罚。想想学生每天都要面对的十几个小时集中营式的学习场面，看一看学校食堂里学生的伙食……这种“育人”方式把“教”与“学”完全推到了相互对抗的地位，学生还哪里有学习兴趣可言？教师还哪里能得到学生对自己的景仰和尊重？教学工作还哪里会有效率可言？
三、不了解学生，不研究学生，不按学生的身心发展规律组织教学工作。
今天的学生都是民主社会环境下成长起来的，他们不会接受专制性的教学管理方式；孩子们正处于青春期，对于运动有着天然的需要；孩子们需要平等地被对待，需要得到教师和同伴的尊重；孩子们具有强烈的自主需要，期望能一定程度上自己管理自己的学习生活；孩子们具有强烈的归属集体的需要，需要集体生活，需要在集体活动中获得尊重和地位……反观教育者的思想和行为，我们应该做什么，实际上又是怎么做的呢？在价值观方面，由于市场经济和多元文化相互渗透的原因，对于今天的孩子而言，集体主义已经消解，个人主义已经成为主流的价值观念。同时享乐主义也正在成为一种主流文化。如此种种，我们的教学工作应该怎样因应这些变化，事实上又作了哪些改变呢？我们一直在理所当然地凭“经验”办事，一直在简单地沿袭过去一些看似有效的传统方法（比如强调“苦教”“苦学”），根本没有去关注学生的变化和需要。学校和教师自说自话，已经离学生越来越远，离“教育”越来越远。
四、背离教育方针，教育目的被严重庸俗化。
学校教育已经堕落到以分数为中心的教育价值观陷阱，提高学生应考能力成为几乎唯一的教育目标。在这种育人模式下，运动时间被尽可能压缩，心理健康教育被荒芜，正常的文娱活动被取消，学生的身心协调发展被漠视；良好行为习惯的教育、道德教育、公民教育等等这些不被考评的内容都被尽可能删减。学生学习只为提高本人应考能力，个人主义盛行，社会责任感缺失，社会适应能力明显下降。“办人民满意的教育”，“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”，正在成为一种空喊的口号。
五、高考方式、高等教育制度以及社会人才招考模式仍然在为应试教育站台。
高考制度当然要保证其公平性。但是光有公平性而缺乏科学性的高考制度肯定是不合适的。近一些年来高考制度已经作了一些调整，但是这些调整基本上是在考试方式上打转转，基本没有涉及到更深层次的、根本性的问题症结。应试教育模式难以改变的根本原因在于考试指标对教学内容的导向。如前所述，众多的死记呆背的知识点（所谓的客观题）和过于复杂的解题技巧成为困死教学工作的巨大锁链。为了获得更高的考分，教师不得不逼迫学生消耗大量的时间和精力背诵没有相应意义的书本结论和已有的数据，不得不逼迫学生在题海训练中努力掌握更多的解题技巧。而更重要的实践活动、创新性活动、德育活动和个性心理教育等却无暇顾及。学校教育变成了背书，变成了做题，变成了对学生学习兴趣、科学意识、创新意识和身心健康的戕害，岂不怪哉？只有由注重考知识点和解题技巧向注重考思辨能力、考实践动手能力、考人生观价值观世界观转变，高考制度才能把基础教育引向一个健康的轨道。至于几加几的组合真不是那么重要。
严进宽出的高等教育制度强化了基础教育的应试教育倾向。只有考取高分才能上大学，只要能考取大学就意味着能拿到大学毕业文凭，所以基础教育阶段只追求考试分数，根本不会着意考虑学生继续发展、终身发展的问题。中学教师可以理直气壮地打着关心学生前途命运的旗号，毫无顾忌地大搞应试教育。试想，如果我们能建立宽进严出的高等教育制度，让能力低下、只会读死书死读书的学生无法毕业，中学的应试教育还能坚持下去吗？还能够得到家长的支持吗？西方发达国家在这个方面其实已经作出了很多有益的探索，真的值得我们借鉴。
追求高学历的社会人才招考制度也成为应试教育的重要推手。网传“某公司一个保安职位需要‘211’学校以上的硕士学历”绝不是个案。很多知名企业在招聘启事中都规定“985”学校毕业生才有报名资格。过度的追求高学历导致每一个家庭、每一个孩子都拼命地追求更多的考分，学校怎能不陷入应试教育不可自拔呢？可喜的是普通白领与蓝领的工资待遇水平在逐步靠近，未来应该有利于平衡追求高学历的倾向。
应试教育正在把基础教育困死，赶快救救我们的孩子！
救我们的孩子，首先需要政府承担自己不可推卸的责任。教育的个人主义、功利主义、官僚主义都源于政府的不作为。一是教育投入严重不足，学校办学困难，教师待遇低下，导致个人主义、功利主义滋长，学校和教师与学生争利，甚至想方设法盘剥学生。二是管理松懈，放任教育的混乱。一方面是教育行政主管部门对人权、财权、项目权、评价权等办学资源的完全掌控和权利运用的不透明，使学校缺乏办学自主权、缺乏必要的活力。在这种制度环境下，校长不得不完全仰赖教育局领导的“恩赐”，热衷于跑“上”，否则不仅升迁无门，而且办学也会陷入困境，乃至“官位”不保。“唯上”“不为下”，做“太平官”，不思进取，教育行政干部的官僚化由是形成。试看有几个校长能够沉下来扎扎实实抓教学、愿意辛辛苦苦去抓教学改革呢？大家明明知道应试教育是一条错误的路，可是我们都在毫无愧色地朝着这个方向拼命地奔跑。另一方面由于巨大的现实利益的诱惑，掌握实权的教育行政官员很容易沉迷于权利寻租，很少会去真正考虑如何优化管理规范办学行为、如何去应试教育、如何推动教学改革、如何提高教学效率的问题。如果教育行政主管部门主要负责人流动频繁，那就更加增添了教育腐败的隐患。由于任职时间短，一个普通的社会行政官员不仅很难形成教育工作的专业意识和专业精神，很难挖掘到教育的深层次矛盾问题，而且很容易强化官僚化的管理方式，进一步剥夺学校办学自主权，甚至产生“捞一把”就走的心理。如此种种，必然阻碍教育问题的解决，阻碍教育的改革发展。令人唏嘘的是，由于制度缺陷，教育又恰恰还缺乏自省、自纠的功能。因此，政府必须承担起完全的责任，保证教育投入，推进教育专业治理，引导社会舆论，推动教育改革。
救我们的孩子，同时需要教育工作者改造自己的人生观、价值观，净化自己的灵魂，让个人主义、功利主义、官僚主义远离教学工作。教育是一项良心工程、服务工程，无条件的服务学生发展的需要、服从教育方针的要求才是所有教育工作者应有的价值观念。任何时候都要自觉地把学生的利益摆在第一位，任何时候都不能把学校和教师的利益凌驾于学生利益之上。
救我们的孩子，还需要教育工作者加强学习，身体力行，大力推动教学改革。由于市场经济制度的建立，经济持续高速发展，我国社会面貌发生了巨大的变化。经济指标上由低收入国家迈入中等收入国家水平，社会管理由计划经济时代的全面管制型管理向社会主义民主社会的社会治理模式转变，社会政治哲学由集体主义向以人为本转型。加上信息时代的物理环境，全面对外开放的多元文化交流，今天的学生呈现出与他们的前辈很多不同的特征。这些变化都对教学工作带来了许多新的要求。只有不断学习和积极探索实践社会主义民主教育的新思想、新方法，深入研究、了解学生，努力推动去应试教育的教学改革，教育才能获得新生，才能救我们的孩子于“水火”。
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