爱华网《英语单词拼读规则》简介 第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章-A 第七章-B 第八章-A 第八章-B 第八章-C 第九章 第十章 第十一章 第十二章 第十三章 第十四章 第十五章
《英语单词拼读规则》简介
英语是拼音文字，任何学习英语的人都应该对英语的拼写与读音有所了解。可以是全面的，也可以是部分的，但无论如何，不把英语当成拼音文字来学习是非常错误的。所以说这套资料适合所有程度的英语学习者。所举例词也不是专门为适合某个年级，而是为了解决所有英语单词的拼读，力图给学者提供一个相对完整而简便的方法，让他们获得应有的英语学习能力。
我们学习英语的过程中，有很多错误的观念，如记忆英语单词的方法好象比英语单词的数量还要多，有的人说这种方法适合我，有的人说那种方法好。但科学合理的方法毕竟不会那么多。还有的错误观念来自老师，他们只是要求学生去记单词，记单词的读音、拼写、词意、用法等，不能告诉他们如何科学地去记单词，学生记不住就认为无可救药，过筛式的教育观念把经得起考验的学生放在重点学校、重点班级里面，不去解决学生的拼读能力问题，任由学生自然淘汰。实际上有相当一部分老师对英语拼读问题知之甚少，见到生词就教学生去查字典，他们自己也是这样学过来的，不可能给学生正解的学习指导。带读生词时，老师读一遍，学生要重复读N遍，少则三五遍，多的有要求学生一口气把一个词重复读二十遍的，似乎重复的次数越多，记忆的效果越好。我经常问许多老师sprew这个词怎么读，会的人不多。还有许多人名、地名、商标、品牌等，老师们会跟学生说“这些是不要求掌握的”，实际上他们自己不会，就连错误的读法都读不出来。还有的老师在看过我这套资料后说，里面的许多单词我都不认识，这套资料应该是适合大学生看的，或高中生看的，如此观念怎么能不限制学生未来的发展呢。拼读能力是一个简单的技能，就象汉语拼音一样，解决的是英语单词拼写与读音的对应关系问题，把学生的这种能力限定在某个年级的观念是错误的。越是初学英语的学生，越容易接受正确的辨认英语单词的方法，如果老师能很好地引导，不仅会使学生轻松应对未来的英语学习任务，还可以高效地完成英语学业，为其他学科的学习节省出宝贵的时间。就象学打乒乓球，小孩子在专业老师指导下的学习会进步得更快一些，动作更规范一些，将来就会取得更辉煌的成就。动作上细微的差错足以阻止其成为优秀的乒乓球选手，因为错误动作一旦形成习惯，是很难纠正的。英语学习中的一些不良习惯也会对学生学习形成各种隐形的阻力。拼读能力是一种技能，高度地重视，正确地观念，合理地引导，科学地训练，是决定学生英语学习成败的关键。
记单词是学生的事，如何记是老师的事。
每天记几个词，天长地久下去词汇量会有所增加，这些观念都是对的。但拼读能力是可以在短时间内学会的，了解拼读规则不仅仅是解决几百个或几千个英语单词的记忆问题，拼读能力的培养是为了帮助学习者了解所有英语单词的拼写与读音的对应关系，关系到学习者时间、精力的投入与产出的效益问题，关系到英语学习的成本问题。如此重要的问题得不到重视，站在国家与民族利益的高度来看，将会造成多么大的浪费与损失，很难想象。
“英语单词拼读规则”不是万能的，但不懂得一定的拼读规律是万万不能的。
要有整体观念，不要只学习开、闭音节，不学复元字符在重读音节中的读音规则，或只注意元字符在重读音节中的读音，忽略其在非重读音节中的读音规律，不能只注重字符的识记，偏废语音基本知识的学习和理解。 规则宜少不宜多，规则太多了就等于没有规则了。学习拼读规则要有所侧重，常用元字符的发音多讲一些，辅字符的读音规则少练一些；具有普遍性的规则多讲一些，生僻的拼读现象要避而不谈；要有所为，有所不为。
最根本的任务是训练学生具备“三只眼”：字符眼、音节眼、重音眼。通过具体的实例一步一步地训练，不能点到为止，把一些字符的读音规则讲解一下，或让学生抄在笔记本上就算了。
体之不存，毛将焉附。字符的眼光、音节的意识、判断重音的能力是基础，具体某个字符在什么条件下读什么音，这些内容都属于“皮毛”问题，现在许多课本后面都列有这方面的内容，但就是没有辨别字符、音节、重读音节的专项训练，许多老师也认为把规则教给了学生，学生就应该能够拼读好单词。只可惜，聪明的学生太少了。知识性的东西老师讲解、引导、分析就可以让学生学会，但技能性的东西必须训练。学习使人知，训练使人会。拼读能力不是天生的，是需要边学边练，学以致用，运用中再学。
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