爱华网［关键词］行动导向 教学改革 教学方法
［作者简介］刘焕平（1965- ），女，河北丰润人，石家庄职业技术学院机电系副教授，研究方向为工业控制和单片机课程教学改革。（河北石家庄050081）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）08-0090-02
行动导向是20世纪80年代以来，世界职业教育理论中出现的一种教育思潮。行动导向的教学是以建构主义学习理论为理论依据，强调以学生为中心（而不是传统的以教师为中心），重视学生的主动性和积极性在学习过程中的作用，重视学习情境的设计，以任务为核心驱动学习，设计自主学习策略。近几年，石家庄职业技术学院在单片机课程的教学改革中，尝试运用行动导向教学方法，采用多种形式的教学活动，不断地变换不同的教学组织形式，激发了学生的学习兴趣，实现了在专业课教学中培养学生专业能力、方法能力和社会能力的目标。
一、以任务为载体的教学内容
长期以来，职业教育课程改革止步不前的原因，在于课程微观内容的设计与编排远未跳出学科体系的藩篱，职教课程模式一直是一种以“认知”为宗旨的学科中心课程模式，不适合以“会做”为主要目的的职业教育。一般来说，职业教育的培养对象应具有形象思维的特点。教育实践和科学研究都证明，形象思维强的人，能较快地获取经验性和策略性的知识，而对陈述性的理论知识却相对排斥，这恰恰是职业院校学生的优势所在。因此，在单片机课程教学时，我们突破了传统的学科系统化体系，以任务为载体，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，在不改变适度够用的陈述性知识总量的前提下，构建一种彻底打破学科体系，围绕技能培养这个中心组织教学内容的新型教学体系。
在选取课程内容时，我们根据单片机课程的培养目标来确定。单片机课程的培养目标是使学习者掌握单片机控制系统的设计过程，具备单片机控制系统的开发、改造、维护等能力。为了使课程目标得到落实，我们以单片机内部资源的应用为主线，按照人的认知规律，把整个课程教学内容分成四个模块，共18个任务来完成，将理论教学与实践教学融为一体（图1为四模块18个任务的分配图）。
二、循序渐进的多种教学方法
行动导向教学的基本意义在于：强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，教师采取“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的整体行动，在教学中与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，使学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验、知识或能力体系。因此，在单片机课程的教学活动中，我们充分利用自身优势，按照“示范教学法→引导文教学法→任务教学法→项目教学法”的递进方式，让学生掌握课程内容，并在其中灵活运用大脑风暴法、张贴板法、角色扮演法等多种行动导向教学法。这样，对课程的教学可以起到事半功倍的效果。
1.示范教学法。在实际教学过程中，行动导向教学并不排斥传统的讲授式教学活动，我们应按照实现教学目标的实际需要选择适当的教学方法。在课程学习的初期，一般以示范教学法为主，通过教师的讲授与示范操作，让学生习得基础知识与基本技能。在进行单片机课程的教学时，模块一（编程训练模块）采用了示范教学法。教师按照如下步骤组织教学：布置任务→咨询（教师讲授本任务所涉及的理论知识）→制订计划（可以运用大脑风暴法和张贴板法等，讨论设计思路）→决策与实施（确定编程方法，编写程序）→检查与评估（利用仿真软件调试程序，获得预期效果）。
2.引导文教学法。引导文教学法是一种借助专门的教学材料，即书面引导文的帮助，通过工作计划引导学生自行控制学习和独立工作的教学方法。其实质是教师把原来要讲的内容用引导文的形式编写出来，让学生学习使用，引导学生自行控制学习和工作的教学方法。在学生掌握基础知识、具备基本技能之后，便可以采用引导文教学法组织教学。具体实施过程如下：分组（可以用抽签的形式，而且每有一个新的任务，都要重新分组）→布置任务（在任务书中除了详细描述任务要求外，还要有与设计步骤相吻合的引导课文或问题）→咨询（一方面，教师讲授本任务所涉及的新知识点；另一方面，学生通过工作任务书了解工作目标，了解不同实施方案）→决策（教师提供案例，小组研讨，确定选用何种控制方式实现任务要求）→实施（学生小组共同分析研究解决问题的方法，完成电路设计和程序的编写与调试，在遇到无法解决的问题时请求老师指导）→检查（学生完成任务后，按照任务书的评价标准自行检查设计的产品是否符合要求）→评估（学生操作演示并介绍控制过程，教师对每组结果进行评价，共同讨论，提出改进意见和建议）。
本课程教学中，模块二（单片机内部资源的应用）采用引导文教学法，使学生熟悉单片机控制系统的设计过程与方法，深入理解内部资源的具体应用，掌握分析问题与解决问题的方法，学会制订工作计划。
3.任务教学法。在学生熟悉了“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的整体行动，了解了单片机控制系统的设计流程后，就可以采用任务教学法了。如模块三（单片机扩展技术）就是采用这种教学方法。它要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，经过思考和教师的点拨，自己解决问题。
在任务教学法中，学生根据任务书（该任务书中只描述了具体的任务要求，不再有完成任务的引导课文）制订工作计划，通过咨询了解相关的知识点，在小组成员的共同努力下，完成电路的设计、程序的编写与调试等环节，最后以小组为单位，展示、交流设计成果，互评优点与不足，取长补短，共同进步。采用任务驱动教学法，可以让学生在完成任务后，不仅学到了知识、提高了专业技能，同时还提高了学生分析问题、解决问题的能力以及与人合作等关键能力。
4.项目教学法。项目教学指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。其中，项目以工作任务的形式出现。通过工作任务的完成，得到一个具体的、有实际应用价值的综合性产品。一般在课程学习的末期采用此种教学方法。
项目教学法一般分为五个教学阶段：确定项目任务，独立制订计划，独立实施计划，独立检查和评估，归纳或成果应用。如，单片机课程以“校园钟”“温度计”为综合项目，先让学生了解产品要求，再进行单片机选型、存储空间分配、原理图和流程图的绘制、焊接调试电路板、编写程序并调试运行、故障排除、烧录程序等操作环节。完成项目的过程，也是学习知识和培养技能的过程，是将学生的学习目的建立在“我要学”的基础上。同时在自己设计电路、焊接器件、编写程序、安装调试及故障排除的过程中，训练学生的操作技能，培养学生的沟通能力、学习能力、创新能力和协作能力。
三、注重综合能力的考核模式
传统教学注重知识和理论的学习，考核以一次性的闭卷理论考核为主。高职教育在保证新知传授和理论系统性的同时，特别强调职业技能的训练，考核的内容和方式当然也要“以能力的考核为中心”做出改革，这就是能力与知识、操作与理论并重的考核模式。在单片机课程教学改革过程中，我们注重实践与理论的结合、结果与过程的结合、专业成绩与能力评估的结合，建立了单片机考核的新模式。
单片机课程的教学内容以任务为载体，每个任务以工作任务书的形式下发给学生，学生以小组为单位完成各个任务的学习（工作任务书如表1所示）。
在学习各个任务的过程中，教师要根据学生的表现以及完成任务的情况，按照任务书的各项要求给出学生分数，作为学生的平时成绩。由任务书可见，对于学生的平时考核，既包括了专业知识的考核，也包含了方法能力和社会能力的考核。
除了以小组为单位的过程性考核外，单片机课程还有终结性考核。单片机课程的终结性考试以个人为单位在实训室进行，考试内容包括理论知识和操作知识，且两部分的考试同时进行。理论考核的形式仍然是传统的问卷形式，但试卷的内容除了基础知识外，还包括实际操作时要用到的知识、操作过程中出现的问题及解决方法。如果学生不会操作，则无法顺利地完成答题。操作考核所用到的物品，就是学生平时自己制作的单片机控制系统，如果学生平时不认真学习与实践，临近考试时再突击，则很难通过操作考核，进而也不能通过理论考核。在上述两个方面的考核中，平时成绩占总成绩的50%，期末成绩占总成绩的50%。这不仅对课程教学起了很大的推动作用，而且学生的学习兴趣、动手操作能力和对课程内容的掌握程度，都比课程改革之前有了大幅度的提高。
几年来，我们在更新职教课程观念的基础上积极探索，勇于开拓，逐步建立了单片机课程的新型教学体系。我们的毕业生具有很强的单片机控制系统的设计开发能力，许多学生已成为生产一线的骨干，深受企业的欢迎。
［参考文献］
［1］任春晖，宋晓华.行动导向教学法在汽车专业教学中的实践［J］.机械职业教育，2008（8）.
［2］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京：教育科学出版社，2007.
［3］姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新［M］.北京：清华大学出版社，2007.
