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轮到自己上公开课了，心里有些忐忑不安。第一次在师傅面前露相，总得有些准备有些特色才行。考虑到自己这两年致力于低年级儿童文学阅读的探索，积累了一些这方面的理论知识和实践经验，决定上一堂绘本阅读指导课。到底选哪一本?当我的目光再次停留在《驴小弟变石头》上时，不禁被这个故事打动了。我曾经观摩过窦桂梅老师上的《我爸爸》一课，她把绘本阅读与写话训练有机结合起来的做法给了我一些启发。我一次次地咀嚼故事结构，发现这个故事的特色在于充满了曲折和波澜，堆积起来的矛盾和问题把故事引向高潮，然后等待一种叫做“爱”的力量来解决。而爱是巨大的潜流，推动着故事的发展和变化。我一遍遍地回味故事中人物的语言，一遍遍反复地看插图，最终独特地解读了这个文本并设计了自认为不错的教案。上过这堂课后。我认为以下几点还是值得回味的。
一、聚焦重点凸显情趣
故事是浑然一体的，在孩子阅读过程中我无意去插入过多的交流，从而破坏孩子阅读的整体感。因此，我在处理教材时将内容处理成了几个大的板块，并抓住典型的片断进行有重点的指导，有详有略，力求每一次的处理都有层次和变化。如第一页中有一句“他有一个嗜好，就是搜集形状和颜色都很特别的小石子”，其中“嗜好”一词对正确理解驴小弟的言行和心理起着至关重要的作用。正因为他酷爱搜集石子，才有机会发现神奇的石子，才有后面曲折的故事发生。二年级的学生对“嗜好”一词还无法正确理解，我就从这个词着手，组织了语言文字训练，引导学生想象填空：
驴小弟爱收藏各种各样的小石子儿。这些石子儿奇形怪状，有(
)，有(
)，还有(
)。石子儿的颜色也很多，有(
)，有(
)，还有(
)，五光十色，美丽极了。驴小弟把小石子装进了一个精致的瓶子里，一有空，就坐在桌前摆弄这些小宝贝，好像总也看不够似的。
这样的训练，调动了学生的生活经验，唤醒了生活的回忆，学生果然说出了一些形状和颜色都很特别的石子，将“嗜好”一词具体化、形象化了，在理解下面的故事时就水到渠成了。
二、诱导参与激活想象
驴小弟兴高采烈地走在回家的路上，遇见了一只贪婪而又饥饿的狮子。这时的驴小弟会用什么办法让自己脱离危险呢?我让学生猜一猜，学生兴趣高涨，在学习小组里各抒己见。有的说让自己变成蝴蝶飞走，有的说变出一个猎人把狮子打死，有的说干脆把狮子变成石头……我请各小组评选出“金点子”、“银点子”和“铜点子”，学生兴味盎然，都为自己想出妙计得意万分。接着，我话锋一转，问：“驴小弟是怎样利用手中的魔法石的呢?”学生的目光又落在了我手中的书上，再次点燃了他们往下读的兴趣。
三、转换角色体悟真情
孩子是家庭幸福的源泉。帮助学生理解驴爸爸驴妈妈对驴小弟无尽的爱是本课的重点。一个完整的三口之家一夜间不复存在，驴爸爸驴妈妈怎么也无法接受这样的事实。他们到处奔波，四处找寻，那种心力交瘁。悲痛欲绝的心情学生很难有切身的体会。此处，我设计了一个“走进驴爸爸驴妈妈心灵世界”的口语变际活动。绘本的特点与魅力在于大量的留白，能引起读者无限遐想。在默读文本的基础上，让学生转换角色，把自己当作驴爸爸驴妈妈，以驴爸爸驴妈妈的身份呼唤驴小弟，学生情感的洪流喷涌而出。这样的口语交际训练对学生来说，是一次故事情节的回忆、梳理，也是一次情感的升华。
四、巧设练笔呼唤亲情
日思夜想的驴小弟终于盼来了爸爸妈妈，终于有机会变回原来的自己，可是，他只是一块不会说话的石头。为了让表达成为一种生活需要，我在此处创设了情境：“近在咫尺，却远在天涯。这千载难逢的机遇降临了，驴小弟有多少话想对爸爸妈妈述说呀!遗憾是，他发不出声音。你能帮驴小弟说出他心中的渴望，说说这一年的奇遇吗?请接着往下写。”忧伤的小提琴曲在静默的教室里流淌着，一段段动人的旋律攫住了孩子们的心。那一刻，一个个奋笔疾书的孩子俨然就是那心急如焚的驴小弟啊!往事一幕幕闪现，一个个有喜有悲的日子，一段段有欢笑也有泪水的时光涌上心头……孩子们的心情随着故事情节的发展一起一伏，笔下的文字也如山泉般汩汩流出，字字句句流露着真情。
叶澜教授说：“课堂教学是一段向未知世界挺进的旅程。”的确，在这堂课上，我和孩子们是投入的、专注的，交流比较充分，师生间的对话是平等有效的。
我一直坚持语文课应该上出语文味，因此，在备课时想到最多的是如何将文本为我所用。我设计了一个个自认为颇有语文味的训练点，训练的形式也多种多样，富有层次与变化，特别是两封信的设计，能让故事中的人物彼此走得更近，听见彼此心灵的呼唤，更重要的是，他们即将进入三年级，即将开始片断作文训练，我这样的设计是独具匠心的，可是，这么多的语言训练学生真正喜欢吗?我考虑到学生的年龄特征和他们的心理特点了吗?这样做是否有人为拔高要求的倾向?在儿童绘本阅读的过程中，虽然我也通过立体画面、扮演角色、猜测内容等方法给孩子营造了一个自由想象、主动创造的良好空间，发展了孩子的想象力、创造力、语言表达能力，为孩子的阅读打开了新的一页，然而，绘本阅读指导的主要目标是什么?是提供习作训练点吗?不!是激发他们的阅读兴趣，是让学生亲近绘本，对阅读心存渴望和向往，而非逃离书本，畏惧绘本故事!这一点是我必须铭记的。
