爱华网第一章 绪论
1、个体心理：指个人具有的或在个体身上发生的心理现象。 2、心理过程：指个体的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程、意志过程三个方面。
3、心理特征：指人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的意识特征，主要包括能力、气质和性格。 4、意识：指能被个体所清晰觉察的心理活动。
5、心理学： 是一门研究心理现象及其发生发展规律的科学。 应高等教育特点的教学方法提供了心理学依据。内容体系是①高等教育心理学概论②高等学校学习心理③高等学校教学心理④高等学校德育心理⑤高等学校教学成效的测量与评价 举例说明高等教育心理学的作用。
答：高等教育心理学的作用主要体现在以下三个方面：①有助于提高高校的师资水平。例如：青年教师具有专业突出、知识面广、外语水平高、接受新事物能力强等优势，但他们中的绝大多数未曾接受过专门的教育科学理论学习，也没有高等教育教学能力；效能感低的教师则不相信自己在工作中会取得成就，难以做到在教学过程中不断总结、积累和提高。3、影响教师工作中的情绪。效能感高的教师在工作时信心十足、精神饱满，表现出极大的热情，往往能够取得良好的教学效果；效能感低的教师在工作中常常感到焦虑和恐惧，处于烦恼之中，无心教学，以至于不能很好地完
成工作。
6、高等教育心理学：研究高等教育情境中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。
7、实验法：是心理学研究中最重要的一种方法，指在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变化对其他变量的影响。
8、观察法：是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。
9、调查法：是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理与行为的研究方法。
简述不同心理学流派的理论观点（重点：认知心理理论、人本主义理论、行为主义）。
答：一、构造主义主张心理学应该采用实验内省法分析人们的意识或构造，并把人的经验分为感觉、意象和激情三种基本元素。感觉是知觉的元素，意象是观念的元素，而激情是情绪的元素。所有复杂的心理现象都是由这些元素构成的。二、机能主义认为意识是一个连续不断流动的过程，意识的作用就是使有机体适应环境。它强调实用主义观点，认为心理学应该把有效用的心理过程作为研究对象而不是静态的心理内容。三、行为主义：主张从研究人的内在心理转向研究人的外在行为，即通过人的外在行为来探究其内在心理活动。行为主义有两个重要特点：一是否认意识，主张心理学只研究人的行为；二是反对内省，主张采用客观的试验方法。四、格式塔（完形心理
学）主张把心理作为一个整体组织来研究，即整体不能还原为各个部分、各种元素；整体先于部分而存在，并制约着部分的性质与意义；整体大于部分之和，但部分之和不等于整体。五、精神分析心理学：人类的一切思想和行为，都根源于心灵深处的某种动机，特别是性欲的冲动。它们以无意识的形式支配着人的思想，并表现在人正常和异常的行为中。重视对异常心理和异常行为进行分析，并强调心理学应该研究无意识现象。六、认知心理学：认为人的认知过程就是信息的接收、编码、存储、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式：感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。它强调了人已有的知识和知识结构对其行为和当前认知活动的作用。最重大的成果是在记忆和思维领域的突破性发展。七、人本主义心理学：主张研究人的本性、潜能、经验、价值、生命意义、创造力和自我实现。认为心理学研究应以整体分析和经验描述的方法来代替元素分析和实验法，他们采取“以人为本”的研究路线，运用“整体分析”的研究方法探讨了人自我成长的需要，主张改善环境以促进人性的充分发展，以达到自我实现。
简述高等教育心理学的学科特征与内容体系。
答：学科特征是①反映高等教育专业特色的教育心理学②为适
职业技能训练的经历，通过岗前培训学习高等教育心理学，可以使他们迅速掌握心理学相关知识，转变观念，尽快适应教学工作②有助于提高教育教学的质量。首先，学习高等教育心理学有助于提高教师教育、教学的针对性，加深对大学生认知发展特点、学习动机、人格和社会性特点以及个性发展特点的理解，调动学生学习积极性，促进其知识的掌握、技能的形成，同时，促进学生自我意识发展、道德品质形成等，其次，学习高等教育心理学有助于教师培训和自我学习，从而能更主动、科学地驾驭教学方法和教学手段，全面提高教学质量③有助于进行教育教学改革。学习高等教育心理学不仅可以提高教师心理
学理论水平，更可以将教育、教学提升到科学研究的高度，为高等教育研究的发展提供可借鉴的现实依据。例如，目前倡导把研究的理念贯彻到教学实践中，让学生主动发现问题，根据自己的选题查找资料，确定研究方向，进行论文展示，最终完成毕业论文。
第二章 大学教师心理与大学生心理发展
1、教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。
2、教学反思：是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的行为，决策及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
3、教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期目的而在教学过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 案例分析：什么是教学效能感？剖析自己的教学效能感，并说明它对自己从事教育教学活动的影响。
答：教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。教师效能感分为一般教学效能感和个人教学效能感，一般教学效能感是指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断；个人教学效能感指教师认为自己能够有效的指导学生，相信自己具有教好学生的能力。 影响教师教学的效能感的因素：1、外部环境因素（社会风气、为教师提供的条件、人际关系等）；2、教师自身因素对教师教学效能感的影响
教学的效能感对教师的影响：1、影响教师在工作中的努力程度。效能感高的教师相信自己的教学活动能使雪深成才，即使教育过程中遇到很大的困难，也能够坚持不懈，勇于向困难挑战；而效能感低的教师则认为家庭和社会对学生影响巨大，自己的影响很小，因而常常放弃自己的努力。2、影响教师反思和进一步的学习。效能感高的教师为提高自己的教学效果，会注意总结各方面的经验，不断学习相关知识，进而提高自己的
简述教学反思的基本过程和方法？
答：教学反思的基本过程：①具体经验阶段，其主要任务是使教师明确问题情境，即教师能够意识到自己在教学中的问题，从而引起反思。②观察与分析阶段，该阶段是反思最集中体现的阶段。③重新概括阶段，积极寻找新思想与新策略来解决问题，新信息的获得与助于更有效的概念和策略方法的产生。④积极验证阶段，检验上一个阶段形成的概括的行为和假设，在此过程中，教师又会遇到新的经验，开始再循环。在实际反思过程 ，这四个环节往往前后交错，界限不甚分明，且几个环节需要结合才能更好地发挥作用。
教学反思的方法：①反思日记，指一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。②详细描述，指教师间相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，并进行讨论分析。③实际讨论，指来自不同学校的老师在一起，针对课堂上发生 的问题，探讨解决的办法。④行动研究，指针对课堂问题的实质，探索改进教学的行动方案，教师与研究者合作进行调查和实验研究。
案例分析：教学监控能力是什么？结合自己的教学经验，谈谈教学监控能力在教学过程中的作用。
答：教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期目的而在教学过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
教师教学监控能力的作用：教学监控在整个教学活动中的地位和作用是极其重要的。教师能够在教学过程中不断自我反馈，及时发现问题，减少教学活动的盲目性，提高教学效率，促使教师制定合理科学的教学计划，并选择适宜而有效的方法进行教学。
