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有声有色有味有趣 培养听说读写能力 摘要：听说读写能力是语文教学中的四个重要组成部分。在新课程改革中，我们要想培养学生的听说读写能力，就要使听说读写的过程变得有声、有色、有味、有趣。首先要让学生学会倾听，勇于倾听，学会复述；其次激发学生“说”的兴趣，增加口语实践；再次指导学生细品文本，读出语文味；最后开拓空间，联系生活学会“写”，发现其中的乐趣。 关键词：听说读写 四有 培养能力 方法 在语文教学中，我们常提到听、说、读、写这四种能力。“听说读写”能力的培养一直是语文教学的重点。听说读写能力代表着语文的整体能力，是我们语文教学中的四个重要组成部分，它们之间紧密相连，相辅相成。小学生“听说读写”能力的高低，直接决定了语文学习能力的高低。听说读写的运用不但影响语文成绩的好坏，也将影响到今后的人际交往和生活运用。在小学语文教学中，要想全面提高学生的语文素养，就得加强对学生“听、说、读、写”能力的训练。“听、说、读、写”能力的训练向来比较枯燥，要想培养学生的这四种能力就得使学生愿意去练，愿意去学，愿意发挥他们的主观能动性。也只有我们的听说读写训练做到：有声、有色、有味、有趣，学生们才会乐听、乐说、乐读、乐写。
一、勇于倾听，听得“声声入耳 ”
倾听是学生最基本的能力。学会倾听，是学习的基础，是与人交流的保证。要想使学生会倾听，首先要培养学生良好的“听”的态度和习惯。所谓“听”就是要求学生集中注意力，听清楚老师或者同学们说的具体内容，并做出自己的判断。教师在指导学生倾听时，先要了解每个学生的个性特点，选择不同的方式来加以引导。其次，要培养学生掌握“听”的科学方法。要求学生集中精力，对着说话的人，仔细听表述的话题，注重唤起学生心理相关的知识、资料、概念和想象，形成有关这个话题相关的印象，加入互动。在“听”的过程中能够进行快速地总结和评价，对所听到的内容，自觉形成整体观念，从而在心中留下痕迹。光会“听”是远远不行的，在学习中要主动倾听，勇于倾听。学生的学习主动性提高了，学习效果才会显著。再次，是在会“倾听”的基础上进行巩固练习，即我们常说的“复述”。例如：四年级上册有一篇口语交际：先听老师介绍核潜艇的有关知识，然后再复述老师所讲的内容。通过复述掌握军事方面的科学知识，进一步了解一些现代兵器的性能。在教学中，我们还常常要求学生能用自己的语言
复述课文，把课文内容大致表达出来。复述前教师可以指导学生小结出提纲，给一些适当的提示，等学生复述完要进行点评。点评除了评价复述的内容是否正确外，还要对语言是否规范、态度等进行适当的评价。如果把听和说结合起来进行实践，效果会更显著。只有学生会听了，勇于去听了，听进耳朵里，听进脑海里，听的能力才能得到不断地提高。
二、增加口语实践，“说”出语文的颜色
叶圣陶老先生曾说过：“说”是口头语文。在小学阶段，语文教学的各个环节中都存在着“说”的影子。从上课提问、回答问题、与同学交流讨论、读书、说话训练等都要“说”，可见培养好口语交际能力是很重要的。口语交际能力是一种倾听、表达、与人交流思想的能力，是交际的重要工具。教师应该创设多种多样的交际情境，让学生自由地进行口语交流，尽可能地让每个学生都参加到交际中来。课内与课外以及日常生活都是锻炼口语实践的好课堂。俄国作家列夫·托尔斯泰有句名言：“为了让学生学好，必须使他们好学”。学生好学了，产生兴趣了，他们就会愿意说，主动说。说得多了，说得自然就流利了、连贯了、正确了。要培养学生说的能力，首先，在课堂教学中，教师应该创设生动有趣的口语交际氛围，让学生产生口语交流的兴趣。课堂上要想方设法为学生营造“说”的环境，充分给学生“说”的机会，为他们创设一个最佳的语言环境。例如：我们可以让学生自己感兴趣的新闻、周围发生的事、喜欢的玩具，让学生自由讨论，畅所欲言，以培养学生说的能力；在语文教学中，鼓励学生敢于就教学内容发出质疑，提出自己的见解。其次，要增加口语实践活动，多进行口语锻炼。教师可以让学生对学习过的课文进行各种朗读和课本剧表演活动；可以介绍自己喜欢的动植物；可以就学校里的一些现象说说自己的看法；可以说说自己的旅游见闻„„除了课堂，还可以利用课后、假期等时间进行口语实践。再次，教师要指导学生把心里想说的话组织好语言，准确得“说”出来。例如：按一定的顺序说，按事情发展来说，按人物的心理活动来说等。长此以往，学生的口语实践能力将得到很大提高，也就会“说”了。
三、细细品读文本，感受“语文味”
在小学语文课本中有许多描写自然景色的文章，如：《拉萨的天空》《夕阳真美》《雾凇》《西湖》《东方之珠》《庐山的云雾》等。这些文章都用优美的
文字描绘了祖国大江南北的自然风光。学生通过阅读美文，感悟作者的写作思路，可以规范自己的逻辑思维，使语言条理清晰，感受语言文字的优美。从阅读中真正感受到每一个字都是一个音符，从细细朗读中品出语文的味道。长此以往，必将形成良好的语感，提高学生鉴赏文本的能力，感受自然美的能力。在语言文字的带领下，把所读的进入到想象的世界中，去触碰情感的脉搏，聆听文字背后的思想。学生通过声情并茂的朗读，用声音再现文章的内容，进入作者所描绘的意境中。在朗读中体会到文中所描绘的事物的形状、颜色，感受大自然的美丽。如《庐山的云雾》中的“那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上白色的绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。”“眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山。”这些词句多美啊！通过多次朗读，细细品文字，学生的脑海里马上出现了：一会儿变成绒帽，一会儿变成玉带，一会儿变成银河，一会儿变成白马，一会儿变成冰山的云雾。千姿百态、瞬息万变的庐山云雾给学生也就留下了深刻的印象。当然，教师必须引导学生认真品味文字，掌握技巧，从而使他们在阅读过程中发现自然的美，接受美的洗礼。通过对文本的研读、分析、理解，学生才能读得流利，读出文本的意境，读出作者的思想感情，读出语文的味道。
四、开拓空间，联系生活“写”，发现乐趣
听、说、读都是写的基础。只有听、说、读的基础打牢了，写的能力培养就容易多了。这里的“写”包括汉字的书写和写作两大类。首先，写字是一项重要的语文基本功，每个语文教师都很注重写字的训练。一般都会强调学生：按笔画规则写字，注意间架结构；书写规范，端正整洁，能感受到汉字的形体美。通过写字可以表达出一种情怀、一种趣味，一种心境。有形有体的字让人印象深刻，给人以美的享受。其次，就是写作。现如今作文教学课堂上还是以教师讲解为主，学生根据老师给的思路照老套子“仿写”。这一教学方法导致学生的作文水平停滞不前。其主要原因就是学生缺乏了解自然、发现自然、感悟自然，感受生活的美。法国教育家库西内说：“如果在作文教学中不进行审美教育，那么就会影响学生的学习情趣。”美就在我们身边，关键是怎样让学生去发现，去感受，去创造。我们在作文命题时，可以有针对性地选择美感强的题材，如：自然风光的、
社会人文的、科幻推测的。在语言表达方面，可让学生积累一些美的词句，做好摘记，以备用。例如：在写一种植物的习作中，我们可以借鉴《广玉兰》《夹竹桃》这两篇文章的写法。让学生改变过去写植物生长过程的写法，注重人与物的对话。把物写活，赋予灵性和精神，更加地拟人化。通过这样的方式把植物的美淋漓尽致地表达出来。 教师在培养学生听说读写的过程中做到“有声、有色、有味、有趣”，才能充分调动学生的积极性，提高语文的综合能力，提升语文的素养。听说读写能力这么重要，那么在课堂教学中就要把提高学生的听说读写能力作为教学的目标，在语文各要素之间寻找整合点，把这四者融会贯通起来。只有打好学生听说读写能力的基础，才能为今后的语文学习奠定坚实的基础，才能准确地运用祖国语言文字，为母语的传承和发展做出贡献。语文的综合素质是十分重要的，培养学生的听说读写能力更是势在必行。
