爱华网关键词 兴趣 信心 生活 交流 激励 情境
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）09-0090-02
假如我们的作文指导课也像动画片一样吸引学生……假如学生写作文也像玩游戏一样投入，一样有激情……那么学生将会感受到作文课的幸福、快乐。怎样才能达到这种境界呢？它需要引领者――教师，以新理念为指导，以新策略为妙方，拨开迷雾，端正航向，寻求真谛，让学生“乐此不疲”。对于习作教学而言，学生一旦有了兴趣，犹如手中握着进入习作殿堂的敲门砖。那如何培养和呵护学生写作的兴趣和信心呢？
一、让习作与生活同行
叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，生活是作文的本源，离开了生活，作文就失去了源头和生命力。
作文教学与生活有着密不可分的联系，小学生学习写作文，自然也离不开生活。生活充实，学生语言表达才会有源头。学生在生活实践中，接触自身的衣食住行，接触美丽的大自然，接触人与社会，这些都是学生作文真正“生活”起来的源泉，而这种“生活”正是他们所见、所闻、所感、所悟。大自然是学生最好的老师。苏霍姆林斯基说过：“每一个学生就其天性来说都是诗人，但是，要让他心里的诗的琴弦响起来，要打开他的创作泉源，就必�教给他观察和发觉各种事物之间的众多的关系。”把学生带到大自然中去亲自体验和认识事物，这是任何书本和任何课堂都无法给予的。学生们在大自然里不仅是用智慧，而且是用整个心灵来感知周围的世界。因此，大胆地把作文课堂移居户外，把学生带到果园、车间、工地、草坪或其他学生感兴趣的地方。置身于广袤的生活空间、生机盎然的大自然，何愁没内容可写？
观察生活、感受生活是作文的基础，只有让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活，才会产生“不吐不快”的欲望，习作才能成为学生的生活需要。
二、让习作与交流为伴
学生畏惧写作，最根本的原因在于缺乏真实的动机：写作前，不知为何而“作”，不知为谁而“作”；写作时，不清楚该选择怎样的话语方式；写作后，没有交流的机制，无法体验到写作后的成就感。因此，写作对于学生来说，就是一种为文的“制造”，而不是为人的“生成”。课标定位写作的核心是“表达与交流”，显而易见，就是让习作回归到“交流”和“分享”的本真状态，就是让习作成为儿童的内在需要。
作文教学中的交流主要体现在：写前交流中，互相启发思路；习作后的自我修改和相互修改中，交流写法，加深对自己习作的认识；讲评作文中互相激励，提高习作水平；习作后的展示中，互相欣赏，激发习作兴趣。
构建以“交流”和“分享”为动力的写作教学，让学生写作有所为，学生会对自己充满信心，会以乐观和愉悦的心情来完成每一次习作。
三、让习作与激励携手
写作的教学之路不是一帆风顺的，它需要持久的动力。这个动力来源于教师对学生习作的积极评价――激励。德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞……”教师要以欣赏的目光阅读学生的习作。在充当读者的过程中，把自己的角色定位为学生的朋友和知音，热情地、富有同情心地细读学生的作品，尊重他们的劳动，照顾他们的情感，善于发现习作中的“亮点”，给予充分的肯定，这样，学生将会对习作产生浓厚的兴趣。
然而，我们有很多教师在习作评改中总是习惯于去寻找“花丛里”扎手的“刺”，总是爱居高临下用成人的标准对孩子稚嫩的笔墨品头论足。细细想来，我们干的是吃力不讨好的事情――刚刚萌发的“幼芽”被打断了，滋生的热情被稀释了，学生还有什么兴趣和自信习作呢？久而久之，孩子们累了、怕了、厌倦了，还有什么习作教学的“成功”可言？如果我们教师能够运用儿童的标准、站在孩子的角度去欣赏习作，你一定会觉得“风光这边独好”；如果我们教师换一种评改方式，变挑剔为赏识，让激励的话语如春风化雨般滋润孩子的心田，一定会化腐朽为神奇；如果我们教师尽可能多地给他们创造展示习作的机会，让成功的感觉融入孩子的血液，让温情的阳光照彻孩子的心间，你一定会惊喜地发现：孩子的习作是多么的可爱！孩子的进步是多么的明显！
珍视学生的独特感受，能让其灵性得到最大限度的生发，能使他们愉快地、无拘无束地表达自己想表达的内容，从而减少学生作文时的压力。让激励贯穿在作文教学的各个环节中，为学生插上自信的翅膀，树立“我能写”、“我能写好”的自信心，激发学生新的创新动机，作文教学就会步入良性循环的轨道。
四、让习作与情境共舞
具体生动的情境，可以拓宽学生自由表达的空间，可以引起学生的新鲜感和亲切感，使他们如临其境，在暗示、移情等心理的作用下领悟体验，触景生情，最终情动辞发，不吐不快，变“要我写”为“我要写”。
能牵动情感中产生的事往往能引起兴趣，因此选材应贴近学生生活，创设条件激活学生的情感因素，充分调动学生的积极性上做文章，改变以往老师唱“独角戏”的方法，让学生当主演，老师当“导演”，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。每次作文指导课，根据体裁、内容、训练重点的不同而设计一些新颖有趣，符合学生特点的方式方法，给学生营造一个无拘无束、畅所欲言的“语言场”。学生此时的情绪高昂，思维就会处于跃跃欲试的“愤”、“悱”状态，就会在不知不觉中敞开心扉打开话匣。学生有话可说，也就扫除了怕作文的心理，课堂上更是神采飞扬，充满勃勃生机，从而让学生喜欢上作文，主动写作文，
总之，在作文教学过程中，只有首先努力培养和呵护学生的习作兴趣和信心，才能进一步引导他们热爱写作。“夫童心者，真心也。”作为教师，我们有责任有义务引导他们感受阳光，感受雨露，感受生活中的每一张笑脸！让他们尽情徜徉在童年的乐趣之中，乐于用他们稚嫩的笔触描绘生活感受，体验创作的愉悦。
（责任编辑 楚云鹏）
