爱华网 [内容摘要]从教育技术上看，电脑多媒体等现代教学媒体已成为提高各学科教学质量的有力工具。在阅读教学中，如果能根据教材特点和实际需要，运用多媒体创设情境辅助教学，有利于实现阅读教学的优化，提高教学效率，但是，利用多媒体创设语文教学情境是一门艺术，讲究情景创设的适时、适度和有效。
[关键词]多媒体；情景创设；适时；适度；有效
一、创设情境要适时
1.导入新课，在情境中感知。新课伊始，巧设情境，能激发学生强烈的求知欲，产生积极的学习心态，使学生的学习趣味盎然。比如，教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，可以先用多媒体出示鲁迅先生的画像，让学生汇报收集到的鲁迅先生的资料，凸显鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的高大形象，激发学生对鲁迅先生的爱戴之情。接着，课件播放人们在万国殡仪馆的礼堂里向总理敬献花圈、致敬、追悼的情景，伴着哀乐，配上声情并茂的话加以渲染，课文虽未展开，但爱戴之情和永别之痛却早已悄然进入学生心中。这时揭示课题，导入课文，学生兴趣盎然，积极性高。此时此刻，学习已成为学生的一种强烈的内心需要、一种有意义的创造活动、一种愉悦的情感体验。学生学习课文时自然会主动思考，踊跃发言，积极表达自己独到的见解。
2.突破难点，在情境中领悟。现代教学媒体技术为教学提供了新颖的教学手段。运用录像和多媒体课件，能化静为动、化抽象为具体，变枯燥无味、死板的知识为生动、直观、有趣的知识，调动学生的学习积极性。根据这一特点，当阅读教学中遇到课文的重点处、抽象处、关键处，可以利用多媒体展现情境，以动态的画面给学生直观的感受和体验，调动学生的各种感官同时参与，能省时、高效地实现教学目的。比如，在教学《鸟的天堂》时，为了让学生更好地理解大榕树的特点，教师可以通过电脑设计一个画面，从一棵树的枝干上又生出许许多多的枝干，这个动态的演示让学生理解了枝干的不可计数，感受到这棵大榕树的枝繁叶茂。在理解大榕树的特点时，通过录像展示大榕树上的一片片绿叶在阳光的照耀下正透着光亮，好像跳动着一个个鲜活的生命，形象生动地展现大榕树充满勃勃生机，变文中的抽象描述为可感可知的生动画面。
3.总结归纳，在情境中升华。根据人的感情可以相互感染、相互影响的特点，尤其是少年儿童情感的情境性、感染性更为明显。因此，在总结课文时运用多媒体再现情境，让学生受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，有利于把握课文的意境。《再见了，亲人》一文的最后一部分，把志愿军展示与朝鲜人民真挚的友谊和依依不舍的深情表达得淋漓尽致，但由于相隔年代甚远，时空距离较大，学生学习课文时较难领会人物的情感，教师在教学时可用多媒体展示他们分别时相依相拥、泪水涟涟的生动画面，并选配合适的音乐，伴随优美动情的解说词，最后用多媒体演示火车在汽笛长鸣中缓缓启动的情景，让学生看着画面读屏幕上逐一出示的最后三个自然段。顿时，学生如临其境，泪痕满面，此时的朗读入情入境、声情并茂、感人肺腑。
二、创设情境要适度
多媒体的形象性、直观性、生动性和可变性能实现语言文字所蕴含的形真、神似、情切、意远等特点，有利于激发学生的兴趣，加深对语言文字的理解。但是，利用多媒体创设情境只是教学的一种辅助手段，当学生离开情境同样可以有效学习时，就没有必要为学生创设情境进行教学，教师应注意情境的新颖性和调控性。
1.情境的新颖性。教师应利用多媒体创设与教学内容联系密切、有利于实现预期目标的具体形象的教学情境，不是课文插图的翻版，而是教师通过吃透教材，制作新颖、实用的多媒体课件，创设让人耳目一新的教学情境，能降低学生理解的坡度，疏通学生思维的障碍。比如，在教学《丰碑》一课时，可以引导学生领会“为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？”让学生根据自己的理解各抒己见，然后多媒体展现军需处长成了一座晶莹丰碑的过程：风更狂了，雪更大了，雪花簌簌地飘落在军需处长的身上，雪越积越厚，越堆越高，军需处长成了一座晶莹的丰碑。
2.情境的调控性。语言表达离不开情境，有时语言所反映的客观情境只能意会，不可言传。用多媒体创设轻松的教学环境为阅读教学注入了新的活力，让学生在情境中领悟，降低了理解语言文字的坡度。但是，利用多媒体创设情境作为一种辅助手段进入课堂，是为完成既定目标服务的，我们的教学最终要扎扎实实地落实语言文字的训练。因此，在教学环节中，利用多媒体展现同一情境的时间不宜太长，同一节课展示情境的次数不宜过多，不能把阅读课上成看录像、看动画等娱乐课。
三、创设情境要有效
课文中描述的情境往往与学生当前的生活认知能力与经验有一定的距离，甚至相当遥远，这就为运用多媒体有效地创设阅读教学的情境提供了施展平台。比如，《圆明园的毁灭》一文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。但是，圆明园的瑰丽和侵略者的强盗行径毕竟已成为过去，单凭阅读课文就要在脑海里形成生动和深刻的形象是比较困难的。这样的课文内容需要教师有效地去创设情境，运用多媒体课件呈现圆明园美不胜收的景观，把学生带入一百多年前的圆明园中，再现侵略者的暴行和圆明园毁灭的惨状。这样一扬一抑、一美一惨，引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，学生就会牢牢记住这段屈辱的历史，振兴中华的责任感和使命感就会油然而生，学生都能带着历史的悲愤读出痛惜、仇恨、愤怒之情。
学生的认知活动总是与情境相关联的，所以，阅读教学理应在情境中进行。语文教师应该巧用多媒体，适时、适度、有效地创设含有真实事件或真实问题的情境，引导学生在探究事件或解决问题的过程中自主理解知识，更好地完成阅读教学的任务。
（责任编辑 冯 璐）
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