爱华网常有家长问我，说自家孩子学习态度很端正，就是脑子不灵活，因此成绩总上不去，怎么办？
比如上次研究发文之后，有一位从事微商的家长，和我谈起来了孩子这样的学习问题：
小诗（化名）是个很乖的女孩儿，性格内向，为人也特别随和。妈妈从小就很重视孩子的全面发展，小诗小学时就考下了钢琴十级。
不过，小诗的妈妈发现到了初中之后，孩子的理科成绩出现了明显的滑坡。小诗的妈妈发现孩子出现了这样的问题：
当问起小诗上课内容是否听懂时，小诗总给出“差不多听懂了”“大概听懂了”之类的答案；
老师讲完课，小诗感觉都能听懂，可是一做题就又不会了；
不会做的题，只要听老师一讲很快就会，可下次遇到新题又不会做。
老师说孩子很努力，可是脑子不知变通，不够灵活。可怎样才能变得灵活呢，家长陷入了困惑。
其实这样的问题，大多数孩子都可能遇到，可不同的人会有不同的归因：
可能有人说，这是孩子对学习没有兴趣造成的；也可能有人说，这是孩子学习方法不当造成的；还可能有人说，这是由于孩子缺乏信心造成的……
而我想说，以上的回答都有可能是正确的回答，然而却都是不负责任的回答。猜测一个问题的答案是一个无比轻松的事情，然而解决这个问题却需要基于长期默默地努力。
我在刚开始教育生涯的时候，遇到过一位“老教师”和我说，家长往往有很多问题，他们自己也不知道自己要什么，他稍有不懂就会问老师，其实这些问题都是无解的。他还说：
不管孩子是什么问题，你只要告诉他“你的孩子学习方法有问题”，然后随便说两句，家长就会很满意地感谢你。当时我的内心受到了很大的触动：难道孩子的问题，真的都是无解的吗？
一句“学习方法有问题”的搪塞之语，激起了我心中的执念：真正找到孩子学习问题的根源，用行之有效地方法，却解决孩子的问题。
再回到刚才，我们经常说“兴趣”、“学习方法”、“缺乏信心”，这些人们经常总结孩子出问题的原因。
然而，这的确什么作用也没有，因为大多数人认为这是孩子的问题，却指望孩子自己能解决。
殊不知，问题的根源，却在我们自己身上。
每一个子女如同父母的镜子。当你照镜子时，发现自己很丑想变漂亮，是应该改变自己还是改变镜子呢？
现实却是，我们总是认为是镜子（孩子）的问题，想努力改变镜子（孩子）本身。
就如同我的第二篇文章分析信心中所讲，我们如果发现孩子学习缺乏信心，不去思考我们作为家长造成了孩子本身情绪的问题，而是却一味地要求孩子“你要有信心”，实际上不解决任何问题。
今天我们来讲的这个问题，依旧是同样的道理。
经过我和小诗的交流，我发现小诗是一个非常乖的女生，人也很温和，心也宽。
而往往越是这样父母老师眼中的“乖乖女”，越容易被父母和老师带到歧途之中。今天我来和大家剖析一下两个方面的原因：
交流的过程中我发现，小诗琴技一流，但是一点也不喜欢弹琴。“考过十级之后，我再也不想弹了。”
这是典型的结果导向扼杀兴趣的例子：由于家长、老师过度关注结果，给予过高期望，导致孩子永远处于达不到期望的挫败感之中，最后丧失兴趣。
什么是兴趣？兴趣就是在学习过程中能获得一种快乐，这种快乐能推动孩子继续学习。如果学习的过程本身就是痛苦的，谈何兴趣？
中国很多孩子的钢琴生涯，贡献给了一次次的考级。到了十级之后，原本应该是自己可以随心弹琴的起点，却成了孩子弹琴的终点：很多孩子以后都不想再碰琴了。
当我们的孩子在咖啡厅里看到一台空着的钢琴时，他会不会自己主动走过去弹上一曲，享受音乐带来的愉悦？
这是我们的天性：大脑喜欢自己做决定，不喜欢被被人所操控。当大脑感觉到被控制的时候，就会不开心。
弹琴是一个美好的过程，但是大脑希望由自己把控，不希望在别人的安排下“被弹琴”、“被考级”。
学习亦然。小诗的学习情绪已经受到很严重的影响，因为每一次上完课都会有妈妈去问今天学懂了没有，每一次考试都会被关注成绩，不管考的如何总被要求下次做得更好。
在这种外界的强控制下，小诗在学习过程中得不到快乐，导致她学习效率低下，虽每天投入大量时间学习，但是有效学习时间却很少。
在此，给各位父母的建议是：
每次孩子考完试回家，不要上来就问孩子考得怎么样，而是和孩子一起享受一顿美好的晚餐；
每次孩子放学回家，不要只问今天课是否听懂，而是多问问今天学的知识是否很感兴趣，耐心去听孩子给我们分享今天学校的收获，与之一起享受学习的成就感；
优秀的家长，敢于抛弃自己在孩子面前高高在上的形象，不做施令的发号者，而是做孩子成长的伴跑者。
比情绪对孩子影响更深远的，是孩子的思考方式。我们还是回到小诗身上，她乖乖的性格，是她突破成绩瓶颈最大的障碍。
我观察了了她的学习笔记，几乎是完全把老师上课板书进行誊抄，鲜有自己的思考（你的孩子有类似经历吗？）。
我问她为什么要记笔记，她只知道这是老师、家长的要求，真正记笔记的价值自己并不知道，笔记该怎么用她也不知道。
小诗经常会出现“不知变通”的问题：比如老师讲了个数学公式，小诗只能代一模一样的题里套用，如果题目换个字母，比如把“x”换成“AB”，小诗就不知道把AB视作一个整体换成x去思考。
在我的进一步追问下，我发现小诗缺乏独立思考的能力，而这就是小诗“学得死”的原因。
比如，有这么一类题，是考察量筒液面读数的问题，小诗只记住了“仰小俯大”的口诀，却不知道为什么会如此；小诗只知道“负负得正”这样的计算技巧，却不懂一个负数乘以一个负数代表了什么意义。
在教学过程中，可能是为了赶进度，也可能是为了快速解决应试问题，部分老师忽略了启迪思维的过程，直接把知识的结果层面告诉孩子，是剥夺孩子思维能力的罪魁祸首。
我小时上学的时候，一些同学问我问题，我一般会先启发一下他的思考，给他讲一下问题的背景。
而同学往往不耐烦：你赶紧给我讲下这道题的答案吧，别说别的了。
我想，是否关注一个知识点的来龙去脉，已经深深地扎根在了一个人的思想底层上，成为了一个人的习惯。
传统的观点认为，知识就是这个世界的事实和程序的总和，老师是这些总和的持有者，工作职责就是把这些知识复制到同学们的脑袋里，而考试就是对复制结果的考核。
而现在有了新的观点，知识传授的目的，不仅让孩子掌握知识本身，而利用传授改造孩子的思维方式。
我一直认为，孩子学得死，不是孩子的问题，而是老师的问题；举一反三不是对孩子能力的要求，而是对老师能力的要求。
老师不是教授知识，而是唤起孩子内心思考问题的天性。
所以，解决这个问题最好的方式，是珍惜孩子每一个知识开始学习的第一次，用知识传授的方式改造孩子的思维。
要解决这个问题，就需要给孩子找一个好老师了，虽然现在我们能找到一个好老师是那么不易，但孟母尚且三迁，还望各位家长重视起来。
至于怎样的老师算好老师，其中有不少门道，我会在下一篇文章中予以说明，感谢各位家长关注。
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