爱华网[关键词]高职英语 反思性教学 教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）20-0447-01
一、高职英语的功能定位
《高职教育英语课程教学基本要求》提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标要求，充分地体现了高职的人才培养目标的特点。教学基本要求中的“应用”是指交际能力应用及岗位上的专业应用。时代呼吁高职院校应培养“专业”十“英语”的复合型技能人才。外语复合型人才是同时具备外语和一门以上专业知识的人才。
实践证明，套用本科的教学模式，过分强调打基础，没有鲜明的针对性，是造成高职毕业生在实际工作中基本上不具备使用英语进行工作的能力的重要原因之一。学用结合打破封闭单一的课堂教育模式，建立开放式、多渠道、多方位的课堂教育体系，从目标、内容、手段等方面实现应用性学习，为学生学习开辟广阔的时空领域，培养学生创造性的自主发现和自主探索，营造一种理想的教学环境，培养学生的创新精神与实践能力，使他们的综合素质得到全面提高。
高职院校的生存和发展现状需要反思性教学的指导。市场需要什么样的人才，高职院校就得输送何种人才，因而往往在短短几年时间内就会大规模调整专业设置、课程安排、实训内容等等，以满足市场的需要。因此，高职院校在办学过程中面临的生源和市场挑战都需要在教学过程中去运用反思性教学，在发展教师、发展学生的基础上，发现教学过程中的种种问题，并且及时作出反思，以此求生存谋发展树口碑。因而实施反思性教学是高职院校发展紧迫而严峻的现实需要。
二、高职英语教师开展反思性教学的影响因素
教师职业与其他行业职业有很大不同，要求从教者自身必须有良好的职业道德和自我约束力，因为其工作效果往往不像其他职业一样很容易量化，从而进行有效的评价。教师要提高教学和科研的效率，首先必须从思想上重视起来，愿意从实践中体现出来，将自己的想法转化为实实在在的解决方法。因此，要提高反思性教学在高职英语教学中的效率，就必须首先在思想上认同其对教学的重要意义。
其次，高职教育模式也对教师专业素养的发展产生了一定的限制。高职英语教育强调的是学生对语言的实际运用能力，以及在一定的情境中，如商务环境中，对实际问题的分析应对能力。因而在日常的教学模式中，学院也比较注重培养教师在解决实际问题方面的素养，因此在选购教学科研资料和开展教学技能竞赛方面，也要着重补充、开发和评估英语语言这方面的素材。但与此同时，却存在着忽视教学行为研究的倾向。教师专业素养的提高并非一朝一夕就可以实现，然而高职院校的师资来源本身就导致了教师专业素养对开展反思性教学的“先天”匿乏，而高职教育模式的侧重又带来了对开展反思性教学的“后天”限制，因而反思性教学在英语课程实施中的运用也受到了很大影响。
三、高职英语反思性教学的操作模式
（一）高职英语反思性教学的基本角度
教师要对过去的教学经验进行反思，在对过去的经验和教训进行反思的前提下，考虑教学进程、教学方法和学生的课堂实践情况，考虑选择哪种讲课方式、为什么要这样讲；反思对教材的把握程度，教材的内容是否衔接到位，是否只是重复教材内容还是创造性地使用了教材；分析和处理教学过程中碰到的问题，得出初步结论，写出反思性日记、心得体会或论文；课后要收集关于教学的信息，包括客观资料和主观信息，在对已有信息分析的基础上，做出评价与反馈。
在制定教学目标时是否考虑到学生的实际接受能力；考虑学生在课堂上能否专心听讲，积极思考并踊跃参与讨论，能否长时间集中注意力；观察学生是否具有提出问题和控制自我学习的能力，能否运用学过的词汇准确表达自己的观点和感受，对英语学习的兴趣能否持续；学生是否对课堂效果满意。
（二）高职英语反思性教学的主要手段
1、课堂观察（即听课）
在观摩其他教师的公开课或常态课时，要重点关注课堂上教与学的过程，分析课堂上教师与学生的交流与合作，来反思自己的教学行为。在观摩有经验的教师授课时，要认真学习他们启发学生的技巧和对教材重难点的处理。在所观摩课型及科目的选择上，不应只局限于自己所任教的科目，应适当兼顾本专业的其他相关科目。高职英语教师也可以进行跨学科听课，与专业课教师的交流会加深英语教师对所教非英语专业学生的了解，这样能使自己的教学有的放矢，适应学生的需要，提高教学效果。
2、教学日志
教学日志是记载任课教师课堂教学内容、教学进度等教学基本情况的教学管理方面的重要资料，这是供今后反思的基础，并在此基础上对其进行批评性的理解和认识，从而不断更新观念、增长技能，促进自身专业发展的一种手段和方法。通过写教学日志，教师对自己的教学行为进行分析和总结，为改进以后的教学储存丰富的资料。
3、反思性作业
以英语写作为例，在英语写作内容上紧扣所学内容，通过所写来体现所学。在写作应用文中根据每一单元的内容，要求学生回顾所学，尽可能地应用本单元所学的词、短语、句子和文体，精讲多练。先列举出两篇作业的典型句子（最好和最差），通过对比两位同学作业中的句子，来启发学生应该怎样来连词成句以及如何学习英语；把学生写的优美句子朗读给大家听，激发学生的自信心。这种反思性写作使学生学完一个单元之后就能用上所学内容，让学生有一种成就感，明确了学习方向，增加了学习英语的信心，有利于养成学生自主性的学习习惯，从而提高英语教学效果。
4、反思性口语教学
高职英语教学必须注重学生的听说能力训练，英语听力理解水平的提高，需要日积月累，绝非短时间就可一蹦而就。在英语口语教学中，应当充分体现英语教学的交际性、实践性原则，努力为学生更多地创设语言环境。首先教师要通过大量的口语、对话、课文磁带等对学生进行口语训练，使学生得到充分的听力训练，巩固所学知识；其次，鼓励学生尽量用英语表达思想、展开讨论，为学生创造英语口语教学情景和语言环境，相互提示，指出错误，纠正发音或知识错误，促使学生自我反省；再次，教师解决学生在口语方面存在的问题，是语音辨别（如音节、重读、连读、失去爆破等）问题，还是语言知识（词义、语法、句意等）问题，确定教学中应当注意的重点和难点，因材施教。
反思性教学立足于教学实际，服务于教学全过程，成为教师走向科研之路的起点，是教师完善教学和提高自身素养的必由之路。在高职英语教学中对反思性教学理论的探索和实践，转变了教师的观念，提高了课堂教学效果，激发了学生的学习热情和参与课堂的积极性，从而促进师生全面发展。反思性教学能够弥补教师培训的不足，让教师真正“知道自己在做什么，怎样做，为什么做”。通过观察课堂和反省自身的观念、方法，基于实际，做出有益于教学的决定，而不必盲目地受某种机械的教学法的摆布。反思性教学使教与学、理论与实践更加紧密地结合起来，共同推动高职英语教学整体质量的不断提高。
此论文为黑龙江省高等学校教改工程项目（项目编号 JG2012020878）《反思性教学与高职外语教师专业发展研究》研究成果。
