爱华网
（我想对你说。我正在听着……）
五、勇敢地说出来。 写出来，可以拒绝他人浏览，也可以与他人共享。说出来，一定会有人听到，即使自言自语，还会有隔墙有耳的顾忌。因此，说出来，需要一些勇气，特别是对孩子们而言，有时说出来就是勇敢地向自己的挑战。为鼓励孩子们勇敢地说出来，需要教师创设孩子们交流说话的氛围，创造孩子们交流说话的平台。 1.演讲。此方式适应小学各年级学生，每天有一位或几位学生轮流担任，占用课内三分钟，脱稿或照念都可以。随着学生年级升高，加上幻灯图片等现代化电教手段、辅之以情感动作的要求，都是培养孩子们的有效方式。因为对学生的演讲要求，一般是有准备的，所以孩子们把握性较大，失误率较小，更容易增加自信，体验成功。 2.辩论。可以组织事先选题的专题辩论，也可以组织临时选题的即席辩论。辩论区别于演讲的是，在于辩斗，在于论争。这样的语言实践活动，不必在意结论的正确性，重点在于孩子们对辩论过程的参与性。辩论中防止钻牛角尖，引导以理服人，看谁说得有理，看谁说得得到大多数人的认可。相信这样的实践活动有助于提高孩子们的表达能力。 3.交流。各抒己见，求同存异。交流，突出每个人都要说出自己的感受，有话长，无话短，不能不说，避免重复，即他人说过的不再赘述，鼓励说出自己独特的感受。交流的目的不是刻意追求统一、同一，而是求同存异。强调求同存异，就是容许保留不同意见，使参与交流的人知道，有几种不同意见的存在，培养学生科学思维的品质，培养学生尊重不同意见的人文素养。 4.质询。此项语用实践活动比前三项更加具有挑战性，有质疑、询问、要求解答、追求责任的成分。作为质询者有备而来，作为被质询者可能毫无准备，双方即席唇枪舌剑，斗智斗勇。语言可以直截了当，可以委婉含蓄；可以面红耳赤，可以握手言欢；可以互为质疑，可以巧与周旋；可以针锋相对，可以避实就虚。总之，专题质询的语用实践，就是为孩子们提供敢于说话的平台，培养善于说话的能力，提供各抒己见的机会，展示各自为战的才华，或者小组合作协同互助的能力。 例如四年级学习《卫星比武》，孩子们可以开展语用实践活动，以质询方式，厘清卫星、地球卫星、人造地球卫星、气象卫星的类种概念，从而理解文本中比武的卫星都是人造地球卫星。进一步理解文本中卫星比武的实质就是人类科学技术在空间领域的大比拼，大展示，大成果。以课题中“卫星”导入，以“人造”“地球”做限制，展开质询，不失为一种学习本文的好方法。 提高语文素养是一项艰巨的工程，需要全体语文教师坚持不懈的努力，需要科学有序训练的方法，需要突破陈旧的藩篱束缚，特别是突破应试教育思想的桎梏。我们虽然任重道远，但是我们信心满满，因为我们已经行进在提高语文素养的路上。前进，方向明确，航道通畅，抵达彼岸，需要的只是时间和教师们坚持不懈的努力。 套用一句二年级课文《快乐的节日》中的歌词：小鸟在前面带路，风儿吹着我们……提高学生语文素养的春天来到了，在座的每一位语文教师们，你们就是这春天的希望。你们自己动起来，谁也无法改变；你们自己要成长，谁也无法改变。相信你们从涅利的成长中已经收获了自信和自强，登上横木的顶端，只剩一步之遥，站不站，全靠自己的选择。我只是其中体育老师的角色，在距顶端一步之遥时，大声喊：你们已经是好样的，可以啦，下来吧。每一位老师，像涅利一样，自己掌握着剩下的选择权和决定权。（全文完） （金铎擂鼓新浪博客）
