爱华网11、直接导入法。开头直接点出课。如有位教师讲《玻璃》一课，一上讲台就出示玻璃问学生：“这是什么？”学生回答：“玻璃。”教师板书课题：玻璃，接着说：“你知道玻璃的化学成分是什么吗？它是怎样制成的？现在我们就来学习有关玻璃的一些知识。”
12、演示导入法。演示导入法，是指教师通过实物、模型、图表、幻灯、投影、电视等教具的演示，引导学生观察，提出新问题，从解决问题入手，自然地过渡到新课学习的技法。此法有利于形成学生生动的表象，由形象思维过渡到抽象思维，故此，在小学各年级和中学理科教学中运用较广。
运用此法应当注意：第一，直观演示的内容必须与新教材有密切的联系并能为讲授新教材服务。第二，要让学生明确观察的目的，掌握观察的方法。第三，教师要善于抓住时机提出问题并引导学生积极思考。
13、间接导入法。由相关的问题导入新知识的学习。如一位教师讲写作的素材问题，她先给学生一支没有墨水的钢笔，让他写出两句描写春天的句子。那位学生左划右划就是写不出字，着急地说：“老师，钢笔没有墨水怎么写？”“是啊！”那位教师点点头，“钢笔里没水写不出字，我们没有素材也写不出好文章。如何积累写作的素材呢？今天我们就来解决这个问题。”接下去讲课，学生注意力非常集中。
14、实验导入法。上课伊始，教师巧设实验，使学生通过对实验的观察去发现规律，进行归纳总结，推导出结论，来导入新课。这种方法在中学生物、理化教学中运用较广泛，因为这些科目中很多内容都比较抽象，如分子、电子的运动，物质的化合与分解，细胞的分裂和新陈代谢，神经的传导等，不通过形象的实验和演示，一般很难理解。而运用实验导入新课，不仅能帮助学生认识抽象的知识，而且能激发学生的思维活动，自觉地去分析问题、探索规律。
运用此法主要注意两点：首先，实验的设计要巧妙、新颖、有针对性。其次，要善于根据实验中出现的现象和结果来提问和启发，以促使学生去思考和探究。
15、审题导入法。这是指新课开始时，教师先板书课题或标题，然后从探讨题意入手，引导学生分析课题，来导入新课的方法。这种方法开门见山，直截了当，又突出中心或主题，可使学生思维迅速定向，很快进入对中心问题的探求，因此也是各学科导入常用的技法。运用此法的关键，在于针对教材，围绕课题提出一系列问题，因此必须精心设计、认真组织。此外还要善于引导，让学生朝着一定的方向思考。
16、实例导入法。学生的学习以书本知识为主，而书本知识对学生来说一般比较抽象和概括，因此，从生产、生活中选取一些生动形象的事例进行引入和佐证，使抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，不仅能激发学生的兴趣，而且有利于学生具体生动地理解知识。这种方法，各科教学都可以采用，但运用时须要注意：选材要典型、生动、浅近、具体，并且紧扣教材、引证准确。
17、切入导入法。抓住要学内容的某一重点或难点，单刀直入，直插课文精彩部分。如讲授《卖油翁》，可由文章中心──“熟能生巧”单刀直入。先让学生画圆，连叫了三位同学都画不圆，然后教师拿起粉笔在黑板上画了一个很圆的圆圈，并问：“同样画圆，为什么有的同学画不圆，我却画得很圆？”从而引入“熟能生巧”的中心议题。
18、激情导入法。激情导入法就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发学生兴趣，诱发思维，使学生处于积极学习状态的方法。著名教育家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教学效果也就越大。我们把这条规律看成教育技巧的核心。”情境导入法如果运用得当，则会使学生身临其境，感同身受，意识不到是在上课，从而潜移默化地受到教育，获得知识。例如有位教师在讲《雨中登泰山》时，就是以这种方式开讲的：“同学们游览过祖国的名山大川吗？那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山五岳，孕育着我们中华民族的古老文明。一想到它们，民族自豪感就会充溢心头。那具有拔地通天、擎天捧日之姿的泰山就是这样一座山，历代多少文人墨客写诗撰文讴歌赞美。杜甫的五律《望月》就是其中之一。杜诗中那‘一览众山小’的境界是令人神往的，只有攀登到绝顶，才能领略到无限风光。今天，我们学习李健吾的《雨中登泰山》，请作者当向导，带领我们去攀登、游览那高耸雄伟的泰山吧。”这位老师的讲解包含着浓郁炽热的感情，对学生极具感染力。学生的心随着这生动形象、极富感情色彩的语言，紧紧地与课文内容联系在一起了。
19、迂回导入法。先解决一些容易解决的问题，然后再解决教学的重点和难点。如《孔乙己》一文，开头的三段写的不是孔乙己，而是咸亨酒店，这是为什么？如果直接问学生，恐怕难以回答。如果教师用一段类似的小说描写，说明这是小说中的自然环境与社会环境描写，学生就能理解了。
20、引趣导入法。以引发学生兴趣作为课堂教学的开头。这种导入法是根据学生的年龄特征，利用学生的好奇心和求和欲来导课，把学生牢牢地吸引住，使学生产生强烈的学习动机。我国教师对这种导入方法极为重视，并总结了一个口诀，可供学习参考：“课伊始，趣已生；课进行，趣正浓；课结束，趣犹存。”如教《蜘蛛》一文时，教师首先设问：“你们知道人类有史以来最早的丝织品是件什么东西吗？（稍停片刻）那是一副用蜘蛛丝织成的手套，现在珍藏在法国巴黎博物馆。”这不禁使学生产生了浓厚的兴趣。接下去学习《蜘蛛》，效果自然很好。又如有位教师在导入《念如娇?赤壁怀古》时，她面带笑容地讲述了一段趣事：音乐家想选一首歌咏长江的古诗词作歌词，作为电视剧《话说长江》的主题歌曲，大家不约而同地选上了气势豪放的《念如娇?赤壁怀古》，但词太长，有人建议压缩一半。当和几位诗人商量时，诗人哈哈大笑：“什么？把词缩短？这是千古绝唱，别说减一半，谁改得一个字？谁又感改一个字？”学生们兴趣盎然地听着，求知动机油然而生。于是，下面的课顺利地进行了。
21、铺路导入法。所谓铺路，即根据所学内容，先回顾、复习学过的旧知识，并将此化作一个个的铺路石（也有的叫做架桥），然后过渡到所授知识的讲解上。如有的教师教“两步计算应用题”，先出示了这样一道应用题：“某班第一天栽树50棵，第二天比第一天多栽20棵，第二天栽树多少棵？两天共栽树多少棵？这样导入，可分散难点，降低坡度，使学生容易接受新知识。
22、比较导入法。所谓比较，就是根据新旧知识的联系点、相同点，采用类比的方法导入新课。有的可同类相比，如数学课教分式，可通过分数导入，教有理数的四则混合运算，可通过整数的四则混合运算导入；有的可正反对比，如物理课的左手定则与右手定则，化学课的合成与分解等，均可用正反对比导入法。
23、归纳导入法。通过对所学知识的归纳总结导入新课。如有位教师讲《游褒禅山记》一文时，先把文言“其”等词的多种解法归纳在一起，写在黑板上，然后让学生自读课文，看本文中的“其”等词各作什么解释。复习课最适宜采用这种方法。
24、观察导入法。教学新知识前，先让学生观察有关的事物。如教授长方形，先让学生观察自己周围的东西哪些属于长方形。有的也可课前观察，如讲授《中国石拱桥》时，可让学生提前观察学校附近有哪些石拱桥。小学自然课、中学生物课、物理课可多采用这种方法。
25、幽默导入法。根据教学任务和教学情境，教师有时可以用很幽默的话或姿势来导入新课，以增强学习的趣味性和学生的学习积极性。例如有位教师被请去给少年犯们做报告，由于紧张，在走进教室时被门槛绊了一下，当时就摔倒在地。全体少年犯哄堂大笑。这位教师很沉着地站起来，不紧不慢地走向讲台，说了这样几句话：“一个人可以跌倒，但仍然可以再站起来。这就是我今天给你们上的第一课。”少年犯们报以热烈的掌声。这位老师用幽默、机智的话把紧张的气氛变得轻松，自然也抓住了学生们的注意力。
26、作业导入法。先根据新授课的内容和目标，布置一定的作业，以引起学生的注意，或者使学生产生压力感，让他们急于听教师讲解。语文、数学等课都可采用这种方法。值得注意的是，作业的形式可以多种多样，既可有笔答的，也可有口答的。
27、讨论导入法。上课伊始就组织学生讨论，以启发学生的思维，集中学生的注意力。如有位政治教师教《人生观》一课，首先让学生讨论人生究竟意味着什么？它的奥秘何在？如何使自己的人生放射出灿烂的光芒？在学生初步体会的基础上再导入新课，学生接受起来比较亲切、自然。
28、摘录导入法。讲课前先让学生摘录课文中的重点词语、句子，然后过渡到全文的讲授，这样可使重点、难点突出。如讲授《谈骨气》，可先让学生摘录文中文天祥的诗：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”等重点语句，在启发学生理解分析的基础上板书课题，导入新课。这样可以吸引学生注意力，加深理解。
29、游戏导入法。上课伊始，先组织学生做游戏，再导入对新授知识的学习。入有位英语教师上课伊始，首先让学生按组进行说写单词比赛，要求下一位同学说的单词第一个字母一定要和上一位同学说的单词最后一个字母相同。这样既帮助大家熟悉了单词，又锻炼了学生的思维敏锐力，还为新授单词打下了基础。
30、珍闻导入法。通过介绍人世间罕见的珍闻吸引学生的兴趣和注意力。如教《运动和静止》时，教师首先问学生：“你们听说过用手抓子弹的事吗？”待学生凝神倾听后，教师便介绍起第二次世界大战时，一名法国飞行员在2000米高空飞行时，发现一个小虫在身边蠕动，伸手一抓，大吃一惊，原来是一颗正在飞行的子弹。这位飞行员为什么能用手抓住飞行的子弹呢？现在我们来学习《运动和静止》，通过本课的学习，你可以弄明白其中道理。接下去讲课，学生注意力自然集中了。
31、歌谣导入法。歌谣，特别是儿歌，是学生喜闻乐唱的一种艺术形式。课堂教学中有目的地引进一些儿歌，并加以诱导，可发展想象力和思维能力。如有位教师讲词语的正确搭配，开始时先念了一首儿歌：“小槐树，结樱桃，杨柳树上结辣椒；吹着鼓，打着号，抬着大车拉大轿；木头沉了底，石头水上漂，你说好笑不好笑？”随着儿歌的结束，学生们放声大笑，笑声中，已初步体会到正确搭配词语的重要。接下去讲课，效果当然好了。
32、谜语导入法。上课伊始，先让学生猜谜，再导入课题。如教《奇妙的“眼睛”》时，先让学生猜一个谜：“上有毛，下有毛，中间有颗黑葡萄。”由谜底导入对“眼睛”的学习，过渡自然，学生兴趣浓厚。
33、诗词导入法。我国是诗词的国度。诗，可以兴，可以群，可以怨。用诗歌来开头，可以增强讲课的韵味和吸引力。用诗词导入，可以引用古今中外现成的名诗、名句，也可以自己编写。如教《碳酸钙》一课，上课伊始教师可以引用“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”的名句，也可以自己另写一首：“烈火中，您愈炼愈强，百炼成钢；洁水中，您粉身碎骨，清白依在；楼房里，您身负重压，凝聚砖瓦；马路上，您坦坦荡荡，铺向未来。啊，多么伟大的精神，多么高尚的风格，即使千百万年，人们也将牢记您的名字，石灰──碳酸钙。”诗句虽然有些粗糙，但也另有一番韵味和魅力。34、讲评导入法一般是通过对学生练习、作业、试卷中出现的问题或教师有意设计的某种错误，进行分析、讲解，借端生议，导入新课，或者是对学生对一问题的具体具有创见性特殊处理方法或特殊看法，进行讲评导入新课。例如，在“不等式的性质”教学时，先给出“若a是实数，试比较a和-a的大小”的解题过程为：因为a是一个正数，-a是一个负数，所以有a>-a。教师分析：由于a是实数，比较a和-a的大小时，要作全面考虑。例如：a=3时，-a=-3；a=-1/2时，-a=-1/2；a=0时，-a=0。由此可见，-a可以是正数、零或负数，并不总是负数，故正确的解法是：因a﹣(﹣ａ)＝2a，则当a>0时，a>-a；当a＝o时，a＝﹣a；当a＜o时，a＜﹣a。在这里，我们用到了A﹣B>O？A>B的知识，特别是A﹣B＞？A＞B，可以把比较A和B的大小的问题转化为A－B和符号正负的问题，这在实用上是很方便的。下面我们就用这种方法来研究“不等式的性质”。运用这种导入法要注意：①讲评的内容要具有代表性、典型性；若是对学生作业中的问题进行讲评，“问题”应是普遍存在的问题，或者虽不普遍但能反映某一倾向的问题；若是讲评学生有创意的作业，应考虑其示范性，对学生具有开阔思路、树立榜样的作用；②讲评的内容应少而精，并与新课内容有一定的联系；③避免指名道姓地批评学生。
35、检查预习导入法。教师通过检查学生对本节课内容预习情况引入本节内容，巧妙导入新课。例如，物理讲“能源的利用和开发”一节。该节内容虽多，但没有难点，事前要布置预习，要求学生明确几个主要问题。上课时，通过检查预习情况，再板书出该节的提纲，然后逐一讨论和充实有关的具体内容。
36、测验导入法。其运作要求是：教师走进教室宣布上课后，让学生拿出笔和纸，就上节课或上一单元的重点内容进行测验。测验题应少而精，方式可以是听写、计算、简要回答问题等，时间不超过5分钟。教师收回试卷后即宣布本节课的课题。由于学生的好胜心都很强，测验是检查学生学业状况的手段，因此学生一般都十分重视测验。这种导入方法，不仅利于教师在短时间内全面了解学生对学过知识的掌握情况，更利于迅速集中学生的注意力，为学生以严谨的态度专心于课堂教学活动奠定良好的基础。但频繁的测验易造成部分学生身心的持续紧张，不易经常采用这种导入方法。这种导入方法的常用操作用语是：上节课（或前一单元）我们学习了XXXXX，请同学们拿出纸和笔，我们用三五分钟的时间测验一下。
37、剖析关键词导入法。这是通过对教学内容题目中的关键词的剖析导入新课的方法。每节课都有题目（章目、节目），有些题目简洁明快，有些题目中则往往包含一些生疏的又是重点的词（或概念）。使学生弄清这些词的含义既十分必要，又是导入新课的好方法。这种导入方法的突出优点是诱发学生尽快把握教学内容的重点。如历史课“统一的多民族的中央集权的封建国家──秦”一文对“统一的”、“多民族的”、“中央集权的”、“封建”这几个修饰语学生是陌生的，对此教师应该解释。尤其是“中央集权”学生较难理解，可以先概括介绍，然后说：“让我们通过课文内容来加深理解吧。”于是转入新课。再如语文课在讲《改造我们的学习》一课时，可抓住“改造”一词导入新课：“今天我们学习《改造我们的学习》一课。这篇课文的标题中有‘改造’一词。‘改造’是什么意思？为什么课文要用‘改造’一词呢？让我们先阅读课文”。这样的导入很简捷。其他像《珍贵的教科书》、《董存瑞舍身炸碉堡》、《最后的一次讲演》等，都可以通过解释分析标题中的关键词“珍贵”、“舍身”、“最后”等导入新课。用剖析关键词引入新课，同时还可以告诉学生本堂课的教学目标。要注意的是，剖析关键词导入要起到化难提要的作用，不能为剖析关键词而解释关键词。
38、歌曲导入法。以歌曲来导入新课，可使学生心情愉快地投入学习，有利于发展人的智力。如教《人生观》一课，教师可带领学生唱《篱笆?女人?狗》中的主题歌：“人生是一条路……人生是一杯酒……”以帮助学生体味人生的深刻含义。教《葡萄沟》时，领学生唱一曲《吐鲁番的葡萄熟了》，也别有一番韵味。
39、图画导入法。通过图画导入新课，可以增强直观教学效果，激发学生学习兴趣。如教《雨中登泰山》，可事先画一幅“登泰山”图，教学时以图作为“向导”，指导学生看书，对号入座，也可以让学生自己画，激发学生的创造思维。上课伊始的导入方法还有其他一些，如笑话导入法、录像导入法、幻灯导入法、形象导入法等等，但最基本的是这39种，其他有的大同小异，我们可以由此及彼；有的形式相近，我们可以举一反三。只要我们勤于动脑，肯于钻研，新颖别致的导入方法是不难设计的。但我们一定要注意导语的科学性、时间性，一定要精练、灵活，不要哗众取宠，更不能喧宾夺主。要紧扣课堂教学中心，简明、实用，这样，才能充分发挥导入方法的艺术作用。
40、即兴应变法。在上课之前，有时会突然出现一些有利于设计导语的事件或背景，教师应充分利用、即兴应变，以调动学生学习新课的主动性和积极性，激发学生的求知欲望。如有一位教师在讲授《卖炭翁》时，时值雪止天晴，教师走上讲台开始了讲课：“同学们，断断续续、飞舞了近一周的雪花停下了。今天，阳光照耀，天气暖和，是我们盼望多日的好天气。但是，很久很久以前，有一个穿得十分单薄的老人，却不喜欢这样的天气，总是期待朔风凛冽、大雪纷飞，他，就是白居易笔下的‘卖炭翁’（板书课题），卖炭老人为什么有这样反常的心理呢？”这样，教师巧妙地借景引入课题，使学生以常人的体验不能理解卖炭翁的反常心理，从而激发起学生探究的欲望，收到好的效果。
导入的方法还有其他一些，如笑话导入法、录像导入法、幻灯导入法、形象导入法等等，但最基本的是这40种，其他有的大同小异，我们可以由此及彼；有的形式相近，我们可以举一反三。只要我们勤于动脑，肯于钻研，新颖别致的导入方法是不难设计的。但我们一定要注意导语的科学性、时间性，一定要精练、灵活，不要哗众取宠，更不能喧宾夺主。要紧扣课堂教学中心，简明、实用，这样，才能充分发挥导入方法的艺术作用，使之符合教学的目标。
