爱华网
梦﹒想象．创新——由引力波引出的话题
张华清
【张华清，山东省首批“齐鲁名师”，山东省特级教师，山东省教学先进个人，山东省中学语文优秀教师，市级有突出贡献的中青年专家，国家级骨干教师，全国优秀实验教师,全国优秀教育园丁。山东省中学语文教学研究专业委员会理事，国家级教研员。】
一
美国科学家宣布探测到引力波，给世界带来震撼和惊喜，也进一步证明了爱因斯坦的伟大。此消息一出，立马惊动国人，但很快大家关注的对象就不再仅仅是引力波，而是与此有关的一位民间科技人士——郭英森。
随即，郭先生五年前参加的一档节目被灵通人士挖掘出来，并在微信圈里疯传。看过之后，内心真的是五味杂陈。郭先生虽是初中文凭，虽是下岗工人，可他有自己的兴趣——思考相对论、引力波等物理原理。尽管称不上什么“研究”，可也有自己的观点，甚至还推导出所谓的“公式”。如此一位“痴迷”科学的人，面对的竟多是怀疑目光和嘲讽的语言。站在舞台中央的他，不仅受到主持人的一再阻拦发言，还受到主持人对嘉宾的再三撺掇夹击。而那些嘉宾大咖或视他为骗子，或视他为疯子，要么抢白、阻止，不让其阐述完整的意见，要么讥笑、打趣，让他“悬崖勒马”，呼喊“赶紧救人”。仅有少数嘉宾正眼看待，并给予鼓励。但这也被淹没在周围的嘲笑里了。
一个正常的想法，何以招来如此骇人的非议、围攻？因为他脱离实际？试问哪一项科学发明在成功之前是现实？尤其是前沿高端的发明更非如此！潜艇诞生之前很久，就在凡尔纳作品中出现。而基地的首次建成，也是在科幻作品之后若干年。因为学历低？可爱迪生也不过是上过三个月小学而被老师赶出校门的“愚笨者”。因为他是下岗工人？而北宋的毕昇一开始也只是一个小小的“书肆刻工”。因为他年龄过大？或许他们认为他业已定型，这种身份应该安心过好日子，照顾好家庭，出来显摆纯属瞎折腾。试想如果是一位中（小）学生在现场说出这种想法，那肯定是群情激昂，赞誉有加。孩子有梦想，天真可爱；成人有梦想，不务正业。戴着有色眼镜看人，揣着偏见待人，结果也只能如此。实际上，后三者根本不能成为阻止其产生梦想的理由，换句话说，任何人都可以有梦想，任何人也都能够有梦想。而所有梦想，又都是超越现实的，甚至是荒诞不经、不可思议。至于他提及的专家言论“中国诺贝尔奖首先来自民间”，不管有无出处，现实多少都有一点体现：莫言原始学历也仅仅是小学，屠呦呦是名副其实的“三无”专家。因此，作为学历低、身份微、年龄大的郭先生，无论梦想多么离奇、多么出格、多么不着边际，都不应该成为讥讽嘲笑的对象。相反，在这个功利至上、利欲熏心的社会中，他得到的应该尊重、应该是颂扬、应该是掌声。
首先，他是一个人。尽管位卑人微，却是一个独立的个体。与你我一样，都是社会中的一员。大家相互平等，同时都有着自我尊严。尊重他人的尊严、尊重他人的权利、尊重他人的生命，也是对自己的尊重。
其次，他是一个爱做梦的人。赶上“中国梦”的时代，怀揣梦想是应该的，也是必须的。曾听一位大学教授说：“有时候，傻想也是一种幸福。”为此，我还以此写过一篇《老师，你傻想了吗》。他有做梦的自由，他有做梦的权利。只是他的梦想大了些而已，可古语不是说“法乎上，得其中”吗？名人不是言“目标越高，动力越大”吗？何况，他再大的梦想，也没有给别人带来不便，造成危害！
最后，他是一个不图安逸、善于思考的追梦人。世上爱做梦的人太多，真正追梦的人却很少，而能在浮躁喧嚣的环境中沉下心深思考的追梦人则少之又少。夸父逐日，可歌可泣！颜回窘困，“不改其乐”！事实上，郭先生也并未“沦落”到“箪食瓢饮”之境地。说他“骗”，他没让谁受损失；说他“疯”，哪个“大家”缺了“疯劲”能成！
二
“博客中国”上有一篇醒目的文章《嘲笑郭英森就是在杀死国家的希望与未来》。这不禁让我进一步想到社会讨论已久的“钱学森世纪之问”，想到我们孩子想象力丧失的原因，想到我们一直在倡导的创新教育。
“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才？”钱学森一问，惊社会，撼世人。一时间，成为各方热议的话题，成为教育探讨的对象。为什么？到底为什么？钱学森当时发问的口吻、语气，我们不知，故而他是真的疑问，还是反问，就难以猜测。不过以钱老的经验和智慧，相信他是清楚答案的。“这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能够跟民国时期培养的大师相比。”如此感慨，莫不就是最好的说明！
综合各方分析，结论比较一致。概而言之，教育体制弊端、教育模式问题；具体而言，培养目标失当、升学压力过大、硬性灌输过多、个性爱好扼杀。师授生受，单向传递，一切皆在课本。死知识，死记忆，自然难有“活”师生，“活”思想。思想一“死”，一切皆无。最近一个流行的段子说，青蛙思想保守，最终上了餐桌，成为一道菜；癞蛤蟆思想前卫，有远大目标，最后上了供台，封为“聚财金蟾”。真是耐人寻味！《上海教育》（2011年12A期）曾报导中央教科院对恢复高考以来的3300名高考状元的调查结果：没有一位成为行业领袖。何因？无数次考试禁锢了他们的思维，无数次应对考试磨销了他们的天性。没有发挥兴趣爱好的时间，没有自由发展的空间，如何有个性的张扬，如何有思维的创新！这也无怪乎当时的中央教科院院长袁振国看到调查结果后发出感叹：“创新根本不是靠教育出来的。”此话偏颇，但有理。尽管我们的教育进行了几轮改革，尽管我们也取得了一些教育成果，但是环顾我们周围，看看当下教育，我们不少部门，我们很多学校、我们众多教育工作者，我们几乎所有的家长，仍然“重复着昨天的故事”，不遗余力地在错误的道路上“践行”。
学校里是“听话教育”，稍越雷池，便是另一番“待遇”；课堂上是答案统一，冰雪融化只能变成水。作业成山，试卷似魔。如此，个性、思维、想象、创新等，都顷刻化为泡影。
课余，学生们忙不迭地奔赴各类辅导班，学校教师组建的、社会机构主办的，大大小小，形形色色，俨然一道“特色”风景线。课下如是，周末亦然。肥了办学者，亏的是孩子们：知识堆积，无暇消化，强行灌输，两眼茫茫。损伤了身躯，倦怠了心理，遗失了兴趣，僵化了思想。
家庭中，家长们既要加码，又要监督。孩子学习学科之外，还接触多门技艺。一些学前之童，便已“身怀多艺”，真的没有“输在起跑线上”。里里外外，家长们的牺牲精神值得敬佩！只是终点如何，暂不考虑也！
评价上，虽说尺子多了，但“成绩”仍是“王牌”，分数排名还是屡见不鲜，中高考状元宣传仍旧很有市场。单位招聘，不看学力看学历，不看水平看学校，也正大行其道。
一分定终身，一纸定乾坤。现实摆在面前，激烈之情，残酷之状，学生又能如何！骨感的现实，岂容有丰满的理想！这不能不说是教育的悲哀，社会的悲哀！
三
报载英国前首相撒切尔夫人曾说：中国是一个无需重视的国家，它只生产洗衣机和冰箱，不生产思想。惠普前女CEO，曾宣布参与美国总统竞选的卡莉．费奥里娜也放言：中国人很擅长考试，但“没有创业精神，也没有创新意识，还很‘缺乏想象力’”，所以美国人不应和中国人在通识教育领域竞争。或许这只是两位“大嘴”女士一孔之见，甚至多少还带点歧视成分，但抛开这些看，她们不也道出了一些实情！一个小小的圆珠笔滚珠，我们至今尚需进口！尤其是后者，在其著作《直面挑战，我的领导生涯》中更是直接点出中国教育的问题：中国的教育体系“过分追求学生同质化发展，对学生管理过严”，而不鼓励他们冒险以及发挥想象力。她说：教会学生创新、冒险和想象“是美国人所独有的财富，我们不能失去”。
其实，这并非美国独有的财富，它是任何国家所具有的财富。只是我们等一些国家，没有去做，没有去认真做。而事实上，青少年正是最富有想象的时期，学子们正是最善于大胆冒险群体。我们理应让他们的七彩之梦始终萦绕在脑中，并展现在学习实践中。哪怕是一点点梦想的星火，我们也要尽力去呵护，并想办法添柴加油，使之愈燃愈旺，直至成为熊熊烈焰。甚至包括郭英森一类人的梦想。因为这是创新的开始，是创造的发端，是一笔宝贵的财富。
为此，在号召“大众创业，万众创新”的社会形势下，在推行“创新教育”的时代环境中，我们的教育主管部门要及时调整思路，改革教育体制，为师生的健康发展搭建更有利的平台。我们每个人，尤其是每一个教育人，都要胸怀使命感，心装学生梦；抛弃功利思想，改掉短视行为，祛除喧嚣浮华之风，为着学生美好未来，踏踏实实做点事。
实际上，人民教育家陶行知先生在上世纪四十年代就为我们指明了方向：若想培养创造力，就要彻底解放学生。具体来说，就是实现“六大解放”。“解放头脑”，使其不迷信，大胆想象；“解放双手”，使其大胆动手，大胆创造；“解放嘴”，使其大胆讲，大胆问；“解放眼睛”，使其观察自然，洞悉社会；“解放空间”，使其扩大眼界，增加创造力；“解放时间”，使其自由支配，有机会创造。（《小学教师与民主运动》）试问，这实实在在的“六大解放”，不就包含了“自主合作探究”吗？不就是素质教育的基础吗？不就是创新教育的关键吗？如果做到了这“六大解放”，何愁学生素质不高？何愁学生没有想象力和创造力？又何惧他人的轻蔑歧视？
四
问题的根本点在于，何以使身处“水深火热”之中的学生实现这“六大解放”？
第一，要尊重学生。尊重，是教育的基础。要尊重学生的地位，平等地对待每一个学生；无论家境贫富，无论长相美丑，无论能力大小，都是独立的个体，也都是每个学习共同体中的一员。要尊重学生的个性，热爱每一个鲜活的生命；人都有自己的兴趣爱好，有自己的理想追求，有自己的喜欢与不喜欢，这才构成了丰富多彩的社会。尊重学生的个性，是使其成为他自己的保障。要尊重学生的差异，用不同的方式施以教育。内外因造成的差异，是客观存在。要承认，要明晰，还更要针对差异，宏观布局，微观入心，因材施教，循序渐进。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”（陶行知语），尊重学生就是尊重他的发展和未来。尊重每一个学生，就是成就每一个学生。日本教育家佐藤学说：“让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重、每个学生都能放心地打开自己的心扉、每个学生的差异都得到关注的学习。”“在教室里并不存在‘大家’，存在的只是有自己的名字和容貌的一个一个的学生。即使在以教室中的全体学生为对象讲话时，也必须从心底里意识到，存在的是与每个学生个体的关系。”（《静悄悄的革命》）真正的学习是如此，真正的教育也是如此！
第二，要信任学生。尊重是一种信任，信任则是一种力量。信任学生，就会从学生的体验中发现教育的意义和价值，就会与学生密切合作、平等交流，就会把学习和成长的权利交给学生。每一个孩子都是一个天使，都有与生俱来的美丽和力量；每个孩子都是一颗花朵的种子，只要土壤适宜，营养充足，自有萌发绽放的时机。日本电影《老实不好吗？》中有一句经典的台词，引人深思——“每个人都不同、每个人都是好的”。为此，教育者一要看准路子，建立善于“‘倾听’的文化”（佐藤学语），接纳学生，并依循孩子天性，确定教育目标，准确把握教育定位；二要找准引子，善于发现学生的兴奋点，并着力激发学生学习兴趣，唤醒内在动力；三要用好法子，积极引导，为学生搭建活动的舞台，提供充分阅读的时间，开拓自由创造的空间。信任意味着力量，意味着解放。有了教师的信任，学生自会“相信伸手就能碰到天”。自主合作探究的学习方式，对学生就是一种解放，可一旦缺少了信任的支撑，那也只能徒有虚名。
第三，要宽容学生。人的成长会有崎岖，人的发展会有波折，人的生活更会充满坎坎坷坷。尤其是作为青少年的学生，阅历浅、经验少、激情高、冲进大，往往会犯这样那样的错误，出现这样那样的问题。对他们，尤为需要宽容。但真要做到这一点，并不容易。房龙曾说：“从最广博的意义上讲，宽容这个词从来就是一个奢侈品，购买它的人只会是智力非常发达的人。”可见，宽容是一种态度和胸怀，是一种境界和品质，也是一种信任和激励。一个女孩公立小学毕业后，在一所国际学校上中学，当人问起两类学校的教育方式区别时，她的结论一针见血：“本地学校，老师总是让我们别犯错误，而国际学校的老师总是鼓励我们不要怕犯错误。”如此，导致学生缺乏想象力、难于创新的现状，就不难理解了。换句话说，那些从未犯错的人，就是从未创新的人。从某种意义上说，创新就是试错的过程。只有抱着一种理性的心态接纳学生的个性，包容学生的错误，才能视课堂为学生“出错的地方、出发的地方、出彩的地方”，才能真正使创新教育结出硕果。
创新，是促进人类社会进步，推动科技、经济发展的动力。创新教育必须以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向，以想象力的提升为基础，以解放人的手脚和心智为保障。在创新教育中，只有教师实实在在，彻底解放自己，才能促使学生的真正解放，并始终走在创新的路上。“人必须成为自己的解放者，并在伦理意义上成为自己的创造者。”（肖川语）如此，教师就没有必要虚张声势，用躺下身子让学生骑跨过去，以示挑战权威的偏执行为来“启蒙”学生了！
