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廊坊卫生职业技术学院 毕 业 论 文
论文题目
医 学 影 像 论
姓
名
王
洁
班
级
07 影像 3+2（1）班
2012 年 03 月 15 日
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廊坊卫生职业技术学院 毕业论文（设计） 毕业论文（设计）任务书
学生姓名： 24 毕业论文题目：
[1]
王洁
班级：
07 影像 3+2（1）班
学号：
医学影像论
[2]
题目类型 ：
理论研究 2011
题目来源 ： 年 7 月 1 日至
学生自选题 2012 年 3 月 15
毕业论文（设计）时间：从 日
1、毕业论文（设计）内容要求（或内容纲要；字数>500 字）
方法在课堂上采用几种 摘要 目的探讨演示法教学在医学影像学课程教学中的合理应用。 常用的演示法教学手段进行教学：(1)挂图、线图等演示；(2)表格演示；(3)实物标本和模型 演示；(4)幻灯、录音、录像、教学电影等声像资料的演示；(5)现场或实验演示；(6)电脑多 媒体演示。 结果合理应用演示法教学能起到提高教学质量的效果。 结论 教师在课堂展示各 种直观教具、实物、多媒体演示或进行示范实验，能使学生获得关于事物现象及内在联系 的感性认识的方法。恰当应用演示法对提高医学影像学课程的教学质量很有帮助。
关键字 医学影像学
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肺先天性疾病 1）肺发育异常 2）肺隔离症 3） 肺隔离症
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演示法于医学影像学课程教学中的运用 外伤骨折的医学影像诊断 医学影像学教学模式与临床结合的分析
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目
录
一、 正文 1 肺先天性疾病
1）肺发育异常
2）肺隔离症
3） 肺动静脉瘘
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演示法于医学影像学课程教学中的运用
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外伤骨折的医学影像诊断
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医学影像学教学模式与临床结合的分析
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指导老师评语
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肺先天性疾病
第一节、肺发育异常 1）病理变化 支气管和肺的发育发生在妊娠第 24 天至 24 周， 这个时期支气管 发育障碍均可发生支气管肺发育畸形， 肺不发育和肺发育不良是其中 的两种。肺不发育或肺发育不良可分为以下 3 种：①一侧或两侧支气 管、肺及其血管完全缺如。②从气管分出一发育不全的支气管，呈盲 袋状，无肺组织。③从气管分出发育不全的支气管，其远端有发育不 全的肺组织。
2)临床表现 一侧肺不发育或一侧肺部分肺叶发育不良常见于小儿， 可无临床 症状。一侧支气管、肺叶发育不良发生肺部及支气管感染时，出现发 热及咳嗽等症状。
3)X 线表现 一侧肺不发育在胸片上可表现为一侧肺野密度增高， 对侧肺呈气 肿表现，纵隔向患侧移位。支气管造影可见一侧支气管缺如。肺动脉 造影可见一侧肺动脉缺如。一侧支气管及一部分肺发育不良，在胸片 上可表现一侧肺部呈大片状密度不均匀的阴影，其中可见透明区。支 气管造影可见叶支气管狭窄变形，同侧其余肺叶、肺段及肺段以下支
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气管因发育不良失去由粗渐细的常态而呈柱状。
右肺膨胀不全
左肺膨胀不全
左肺发育不全
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肺叶内型：隔离肺与同叶正常的肺组织被同一脏层胸膜包裹，隔离肺 内可见单发或多发囊肿。 肺叶外型：隔离肺组织有独立脏层胸膜包裹为副叶或副段。 临床表现：肺叶外型一般无临床症状。肺叶内型多数因反复呼吸道感 染就诊而被发现，此时可有发热、咳嗽、咯痰、咯血及胸痛。 X 线表现：肺叶内型常发生在下叶后基底段。肺叶外型常位于膈与肺 下叶之间。二型均好发生在左侧。隔离肺与支气管不通时可表现为肿 块或有分叶肿块形状阴影，边缘清楚，密度均匀。隔离肺与支气管相 通时，可表现含气薄壁囊肿样阴影。感染时病变增大，囊腔内出现液 平，炎症消失后病变可缩小。 第二节、肺隔离症 胸片对于隔离肺的诊断有一定限度， 常于术前诊断为肺囊肿或其 他疾病。体层摄影有助于隔离肺内囊腔的观察。偶见来自主动脉的供 给血管。 支气管造影可见支气管轻度扩张， 造影剂不容易进入囊腔内。 腹主动脉造影发现来自主动脉的分支供给血管有助于诊断。
左下肺隔离
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左下肺隔离
左下肺隔离症
右下肺隔离症
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第三节、肺动静脉瘘 1）病理变化 肺动静脉瘘的输入动脉来自肺动脉系统或主动脉分支(支气管动 脉、肋间动脉或主动脉异常分支)。前者由于血流短路可出现紫绀， 后者因系氧化血进入肺静脉而不发生紫绀。 肺动静脉瘘由于肺动脉或 体循环动脉压力作用，血管壁变薄，体积逐渐增大。 2) 临床表现 无任何临床症状者多由胸部 X 射线检查发现。也可有咯血、呼 吸困难、紫绀、杵状指及红细胞增多。靠近胸壁的肺动静脉瘘吸气时 可听到心外杂音。 3）X 线表现 在胸片上可表现为大小不同的圆形或椭圆形阴影，边缘清楚，密 度均匀，可有分叶。胸部透视时可见搏动。瓦尔萨瓦试验时，由于胸 内压力升高，注入胸腔内血流量减少，病变变小。米勒试验可使病变 增大。若发现有连接病变阴影与肺门的粗大血管影，有助于诊断。血 管造影、CT 扫描可发现肺内阴影为血管性，并可见输入输出血管与 肿块的关系。
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演示法于医学影像学课程教学中的运用
【摘要】 目的探讨演示法教学在医学影像学课程教学中的合理应用。 方法在课堂上采用几种常用的演示法教学手段进行教学：(1)挂图、 线图等演示；(2)表格演示；(3)实物标本和模型演示；(4)幻灯、录 音、录像、教学电影等声像资料的演示；(5)现场或实验演示；(6) 电脑多媒体演示。 结果合理应用演示法教学能起到提高教学质量的效 果。结论 教师在课堂展示各种直观教具、实物、多媒体演示或进行 示范实验，能使学生获得关于事物现象及内在联系的感性认识的方 法。恰当应用演示法对提高医学影像学课程的教学质量很有帮助。 关键词 教学方法 演示法 医学影像学 教学 医学影像学是现代临床医学中一门重要的学科， 随着医学的发展 和科学技术的不断进步， 现代医学影像学的范畴及临床应用得到极大 的拓展，目前，医学影像学课程涉及的范围包括：普通 x 线诊断学、 超声诊断学、CT 诊断学、MRI 诊断学、核医学、影像技术引导下的介 入治疗学、内镜诊断治疗等，由于医学影像学的各分支学科均涉及到 大量图片等影像学资料， 恰当应用演示法教学对提高医学影像学课程 的教学质量便显得尤为重要。
1 演示法的概念 演示法教学指教师在课堂展示各种直观教具、实物、多媒体演示 或进行示范实验， 使学生获得关于事物现象及内在联系的感性认识的 方法。由于演示法的视觉直观性，它在医学教学中具有重要意义，其
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他学科的教学也时常使用。演示可以使学生获得丰富的感性材料，加 深对知识的印象。 教学中把理论与所展示的教具或实验演示结合起来， 能使学生形 成深刻正确的概念，同时可以激发学生的学习兴趣，集中注意力，并 使学生学到的知识得以巩固。
2 演示法的类型 在教学过程中，结合教学的具体内容，演示法大体可以有以下几 种类型。 2．1 挂图、线图等演示该手段使用的目的主要是重点突出一些 解剖基本知识， 如在先天性心脏病的 x 线表现讲解过程中恰当使用该 方法可以使学生对心脏异常的血流动力学导致的形态异常一目了然， 而单纯的理论讲解则有可能使听课学生思维混淆，不知所云。 2．2 表格演示表格的主要特点是条理清晰，易于对照，重点突 出。如骨良恶性肿瘤的鉴别诊断是教学的重点，也是教学的难点，讲 解过程稍有不慎则很容易使学生混淆二者之间的区别， 使用表格式演 示将二者的鉴别按条目进行对照，能使学生较快掌握。 2．3 实物标本和模型演示实物或模型的演示具有直观、真实、 视觉冲击性强的特点，在医学影像课教学时有良好的效果，如对恶性 肿瘤的术后实物标本演示可对学生产生强烈的震撼； 对一些细微结构 的解剖讲解也可以采用模型演示，如内耳三块听小骨由于其体积极 小，对它们相互之间的连接很难用语言表述，采用放大的模型进行演
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示就能弥补这种不足。 2．4 幻灯、录音、录像、教学电影等声像资料的演示 录像、电 影的演示可以将图像和声音相结合，增加学生的感官刺激，提高教学 效果， 如心脏彩超教学使用录像能使学生在看到心脏动态图像资料的 同时听到血流搏出的声音，增加了现场感。 2．5 现场或实验演示现场演示是演示法中最好的手段，但由于 受教学时间、教学场地的限制，现场演示实施过程常有诸多不便，可 以拆成小班进行。特点是直观、临床感强、印象深，如胃镜检查教学 若能在医院胃镜室结合实际病例进行现场演示教学则无疑能取得比 教室内上大班课更好的效果。 2．6 电脑多媒体演示 随着电脑的普及，电脑多媒体在教学演示 中的使用越来越广，上述多种手段均可以与电脑多媒体相结合，而使 用动态 FLASH 制作等电脑手段则能使教学过程更为轻松。 上述六种演 示手段各有特点，在教学过程中应根据实际情况合理采用。
3 演示法的注意事项 运用演示法进行医学影像学教学，能提高教学质量，但对教学过程有 更高的要求， 如若控制不好， 有可能带来一些负面影响。 对教师而言， 应用演示法教学需要注意以下几点。 3． 要树立演为教用的根本思想这是采用一切演示手段的指导思 1 想，演示法只是教学的一种手段，千万不能本末倒置、华而不实。 3．2 演示过程要重点突出 不能眉毛胡子一把抓，演示的目的是对
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知识点的强化，要避免次要因素的干扰，要使学生能看清或听清楚所 演示的对象，在学生头脑中形成比较鲜明的事物表象。 3． 演示要尽可能对学生进行多种感官的刺激 演示过程中要尽 3 量同时调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，不仅让学生看到， 而且让学生听到、 嗅到、 摸到， 丰富学生的感性认识、 增强演示效果。 3．4 演示要结合恰当的讲解授课教师在演示过程中要结合演示 内容进行及时言简意赅的讲解。语言的启发，能避免学生停留在演示 的表象上，尽快使学生的认识上升到理性阶段，形成概念、掌握新的 知识。 3．5 演示前要精心准备，演示过程要严密组织 演示之前，要做 好教具准备，要尽量做预演，检查设备，研究教具的使用效益，防止 在教学演示时发生故障。教学演示尤其是现场演示时要注意教学秩 序，确保效果。 3．6 教师要不断学习、吸收新的教学演示手段 随着科学技术特 别是电脑技术的日益发达，演示手段会越来越多，越来越新颖，教师 要注重相关手段的学习掌握以更好地为教学服务。 3．7 教学演示要适时、适当 要使演示教学为掌握理论、形成概 念服务；过早过多的演示会分散学生学习的注意力，演示占用时间太 多会影响教学进度，降低教学效果。 充分的准备、精心的组织、合理的安排有助于医学影像学课程的 教学，为提高医学影像学的教学质量、增加教学手段的多样性、增进 学员学习的兴趣和积极性，要鼓励在教学过程中恰当应用演示法。
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外伤骨折的医学影像诊断
目前平片、CT、磁共振成像（MRI）和骨扫描为诊断骨骼系统 疾病的常用检查方法，它们各有优缺点，互相补充[1]。平片的缺点 是软组织对比差,只能根据间接征象推测,另外就是结构重叠问题,对 头颅、脊柱、骨盆等病变显示不如 CT[1]。对微小骨折或损伤，对 骨髓内的隐匿性骨折和生长性骨折，X 线和 CT 检查很难发现，而 MRI 能早期发现[1]，且对 X 线平片未能检出的没有移位或成角的 骨折特别有用[2]。外伤患者作医学影像检查的目的主要是明确有无 骨折，为临床提供治疗依据。如果骨折漏诊，那可能会给临床治疗 带来严重后果，也可能使外伤患者的纠纷更加复杂化。X 线检查对 骨折的诊断和治疗具有重要价值， 凡疑为骨折者应常规进行 X 线拍 片检查，必要时复查或进一步做 CT 和 MRI 检查，可有效防止骨 折的漏诊。随机抽取100 份外伤患者的 X 线片，并调阅其 CT 和 MRI 片，现综合分析报告如下。
1 资料与方法 1.1 一般资料：随机抽取2005 年及2007 年100 份外伤患者的 X 线片及 CT 和 MRI 片，年龄3~81 岁，大部分为中青年患者。交 通事故外伤患者较多，还有一部分因打架其他原因所致的外伤。 1.2 主要临床症状：全部患者都有明确的外伤史，不同程度的
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局部疼痛、压痛、肿胀、淤斑、畸形、功能障碍、肢体异常活动和 骨折断端的摩擦音，少数患者呈现休克。 1.3 影像表现： 100 份外伤患者的 X 线片， 大部分骨关节正常， 存在骨折漏诊的 X 线片都有各种各样明显或不明显的 X 线征提示 骨折确实或可能存在。对骨皮质皱折、成角、凹陷、裂痕，松质骨 骨小梁中断、扭曲或嵌插及儿童骨骺分离时骨骺的明显或不明显移 位，干骺端少许骨折片及头颅、躯干及四肢长骨骨端相对不规则且 重叠多的部位的 X 线片，片质欠佳，中心线不是对准骨折部位时， 骨折 X 线征均不明显或未能显示，而 CT 和 MRI 片对上述骨折征 较敏感，特别是 MRI 片能发现隐性骨折。 2 结果100 份 X 线片中最后确诊存在骨折的有45 份。 其中第1 次平片确诊有骨折的35 份，复查 X 线片确诊有骨折的5 份，经过 CT 进一步检查确诊有骨折的3 份， 最后经 MRI 检查确诊有骨折的 1 份。 份 X 线片提示存在极可疑骨折的患者既无 X 线片复查片， 1 也无 CT 及 MRI 进一步检查，未能得到进一步证实。外伤骨折患 者 X 线首次平片漏诊率高， 特别是头颅、 躯干及四肢长骨骨端相对 不规则且重叠多的部位。 3 讨论骨折是指骨的完整性或连续性的折裂或粉碎[3]。笔者翻 阅2005 年及2007 年100 份外伤患者的 X 线片发现头颅、 躯干及四 肢长骨骨端相对不规则且重叠多的部位的骨折容易漏诊，且以片质 不佳，骨折线不明显的骨折漏诊多，进一步复查或作 CT 及 MRI 检查，可有效防止骨折的漏诊。笔者认为 X 线首次平片骨折漏诊主
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要是骨折线在平片上有时难以发现， 特别是投影体位不适时。 加之， 主观上又不耐心全面细致地观察整张 X 线片， 骨折就容易遗漏。 平 片的分辨力最高，但组织对比度差，它的主要缺点是很难区分软组 织。另外平片是平面投影，所成的影像是在视野内所有结构的重迭 像，对头颅、脊柱、骨盆部位显示重叠[1]。这些部位形成的 X 线 解剖就相对较复杂，有些投照时不靠片的骨骼影像容易失真。如无 明显移位，片质不是很好或体位对骨折线的暴露又不是很适合时， 就容易造成这些部位观察不佳，骨折线也难以发现，骨折就容易漏 诊。如胸部肋骨，由于肋骨呈圆拱状，投照时仅部分肋骨靠片，其 余肋骨均不在同一平面上，故投影不清；同时日常工作中也不可能 都事先知道骨折部位，以便投影时尽可能把骨折部位贴近胶片，中 心射线尽可能对准骨折线，体位也不可能都利于骨折线的显示。因 日常的放射科工作，X 线摄片都是按常规正侧位投影。如外伤患者 的胸部往往只有一个正位片，投影也是按一般胸部条件进行，上述 因素都不利于腋侧肋骨及腹部肋骨骨折线的显示，所以这些肋骨骨 折特别容易漏诊。一般投照常规，X 线中心线都对准临床申请投照 部位的中心， 这时四肢长骨骨端常因 X 线的斜射投照关系引起错觉 性的移位或将轻微的骨折线、小碎骨块掩盖，所以这些部位骨折容 易漏诊。有些较隐蔽的骨折首次平片确难发现，骨折2~3周后，因 骨折移位或因骨端略有吸收而骨折线明显， 还可能因少许骨痂生长， 骨折 X 线征明显而被明确诊断。上述复查 X 线片确诊骨折的有5 份，就说明了这个结论的正确性。而 CT 为横断面扫描，解决了结
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构重叠问题，对于头颅、脊柱、骨盆、胸部及四肢大关节的损伤， CT 能发现 X 线平片难以显示的骨折线、骨碎片和软组织出血、水 肿[1]。上述100 份 X 线片经 CT 确诊有骨折3 份。其中1 份为胸 部左第7 肋骨折，无移位；1 份为右膝胫骨髁间隆突小块骨折，平 片未能发现 （因临床申请投照部位为右小腿中上段， 投照时 X 线中 心线肯定不是对准右膝） ，因右膝肿胀明显才进一步做 CT 检查；1 份为第2 腰椎左侧椎断裂，平片未能显示，进一步做 CT 检查才确 诊。隐性骨折，亦称骨挫伤,为骨小梁微骨折,骨髓内沿折线出血，X 线照片不能显示骨折线。隐性骨折多发生于松质骨内，骨折后2~3 周 X 线片或 CT 扫描有时可见骨折裂缝。MRI 可明确骨折线，T1 加权像为低信号, T2 加权像为高信号强度[1]。 上述1 份经 MRI 检查才确诊有骨折就为隐性骨折。从随机抽 查的2005 年及2007 年100 份首次 X 线平片骨折漏诊分析中也可 以发现，骨折 X 线平片漏诊也存在阅片医生的主观方面原因。 目前由于 X 线平片的简单经济， 同时显示骨结构最为清晰， 空 间分辨率最高，平片常常是外伤患者常规首选的物理检查，且可能 成为大部分外伤患者的唯一检查。影像诊断的选择，一般四肢骨干 骨折，X 线平片即可明确诊断。髋、膝大关节，骨盆等创伤，应进 行常规 CT 检查；四肢关节创伤，X 线平片表现阴性者，如局部疼 痛症状明显不能缓解，应进行 MRI 检查以防止漏诊[1]。CT 是断层 图像，解决了平片结构重叠问题，组织对比度比平片有所提高，因 此 CT 在头颅、脊柱、骨盆及较不规则的四肢长骨骨端等部位用处
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较大，对这些部位的创伤 CT 可更好地显示骨折情况[1]。所以外伤 患者这些部位的诊断应更多行 CT 或 MRI 检查，以减少骨折的漏 诊，还可确诊平片的疑似骨折诊断病例。
医学影像学教学模式与临床结合的分析
【关键词】医学影像学教学模式临床近年来，随着影像技术的飞速 发展和对各种疾病认识的不断加深，医学影像学在临床工作中的应 用越来越广泛，作用也越来越突出。影像学涉及全身各个系统，与 多种疾病的临床诊断和治疗息息相关。 在医学教育的课程设置中，医学影像学也更多地面向了临床专 业。然而，以往的医学影像学教学模式与临床相互隔绝、各说各话， 仅通过理论课对各种影像表现进行程式化的罗列 ，缺乏知识的相互 渗透和教学的相互穿插。由于内容烦多、概念抽象、病种复杂，往 往如蜻蜓点水般机械化地进行讲授，学生普遍感觉枯燥难懂，学习 兴趣减低，教学效果不佳。针对这一现状，我们在教学中做了以下 尝试，应用了与临床相结合的新的医学影像学教学模式，从临床应 用实际出发进行教学，为学生进入临床工作打下基础。
1 从临床实用出发，比较各种影像检查方法的特点 医学影像学技术日新月异，从已经普遍应用的 x 线摄片、造影， 到逐 发展成熟的 CT、MRI、正电子发射计算机断层扫描(PET)等＼ 再至优势明显的后处理技术，以及应用于诊断和治疗双重领域的介 入放射，都为临床提供了丰富的选择。然而，不同的影像检查方法
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都具有各自的优势和局限性。临床工作中经常遇到的问题是：如何 针对不同疾病的特点选择最合适的影像学技术。 在医学影像学的教学中，我们在总论以及每个系统的讲课过程 中划出一部分时间专门介绍和比较各种影像检查方法，针对不同的 器官和疾病，发挥影像学的优势，通过多媒体计算机辅助教学(CAI) 课件的全面展示和形象生动的讲解，使学生能够直观地了解各种技 术的优缺点，结合临床进行最优化的选择。比如：同样是胸部疾病， MRI 在肺部疾病的诊断方面不如 CT， 但对于纵隔疾病以及心脏大血 管却有相当的优势。再如：某些检查有专门的适应征和禁忌征，如 有起搏器的患者应避免进行 MRI 检查、有碘过敏、肝肾功能损害等 的患者应避免进行 CT 增强检查， 这些都需要在选择合适的影像检查 方法时予以重视。 另外，我们在教学中安排了参观见习课程。将学生分成小组， 实地参观影像科的布局、设备以及各种检查方法的操作流程，在后 处理工作站上进行实际演示，配合讲解和互动，使学生近距离地感 受和理解不同影像检查方法的应用范围，同时对理论课学习的内容 进行了复习和再巩固。
2 启发学生用跨学科思维学习影像学 医学影像学教学要让学生全面、正确地认识影像和临床的关系 J。在实际的临床工作中，几乎所有的临床科室都必须和影像科打交 道。同时，医学影像学也无法脱离临床而独立存在，必须结合多个
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学科的知识，最终服务于临床诊断和治疗。 在教学中，我们注重引导学生培养起学科间相互沟通和交流的 意识，启发学生应用跨学科横向交叉的思维模式进行学习。比如： 在讲解骨肉瘤时，一个病例 X 线摄片检查发现胫骨骨质破坏。以往 的教学是列出典型的条框式的 x 线表现让学生进行机械记忆。我们 采取的教学模式是：按照临床的实际，我们首先强调如何填好一张 影像申请单，其中包括患者的年龄、性别等临床病史、体格检查和 骨科专科检查情况、各种实验室检查指标等。 这里涉及多个临床学科的知识，在骨肿瘤的影像诊断和鉴别诊 断中至关重要。然后，针对骨肉瘤好发于长骨干骺端，帮助学生对 以往学过的骨的解剖、骨肿瘤的病理、病理生理等知识进行回顾， 目的是使学生全面认识骨肉瘤发生、发展的过程及其原因，并与影 像学的征象进行比较，在理解的基础上进行记忆和学习。接着，启 发学生站在临床的角度进行跨学科的思考，多问几个为什么，多想 想进行影像检查的目的。诊断的最终目的是临床治疗。 因此， 对骨肉瘤除了定性诊断外还需要判断是否可以手术切除， 引导学生根据学过的刚学过的影像学知识判断报告是否达到了预期 的目标，是否需要进一步的 MRI 检查等等。在讨论过程中，紧密结 合了临床思维和医学影像学知识， 真正使医学影像学教学成为桥梁， 达到融会贯通的目的。
3 培养学生动态分析疾病影像变化的能力
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医学影像学并不仅仅局限于检查或阅片的当时，而是一个动态 分析的过程。这就要求我们在医学影像学的教学中注重培养学生连 贯、 动态地看待疾病发展过程和影像变化的能力 。 在教学中我们结 合疾病的临床演变、转归和治疗情况，比较影像学征象的变化，包 括产生时间差的可能原因等，理清学生的思维，培养纵向学习的能 力。 例如，在讲解大叶性肺炎的影像表现时，我们根据其特定的发 生发展过程进行分析：有时充血期临床症状和体征非常明显，但影 像上却还未表现出特异性的征象；有时临床已经好转，影像上病变 却仍然非常明显。又如，某些手术和治疗后的病人需要通过影像学 进行随访及观察。在分析影像学表现时，教会学生动态地观察手术 切口、治疗反应、植入物、碘油沉积等常见的与临床诊疗相关的知 识，帮助学生认识影像变化的临床意义，从而更加全面地掌握影像 学。
4 拓宽思路．引导学生进行创新思维 医学影像学在不断地发展和创新。我们在医学影像学教学中， 除了传授影像学的基本知识以外，还尝试拓宽学生的思路，积极引 导学生进行创新性的思考。 比如：在讲授脑脓肿和脑胶质瘤的鉴别诊断时，我们辟出了和 理论知识相关的一个小单元。首先介绍脑脓肿和胶质瘤的特点及其 影像学表现。 针对脑脓肿可以形成脓肿壁的特点， 拓宽学生的思路，
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设想是否可以在胶质瘤的治疗中建立动物模型，引入微生物形成人 工的脓肿，将胶质瘤的病变范围局限。 在讨论中鼓励学生提出原创性的观点，分析其可行性。如：有 的学生提出引入包虫，形成液化的囊壁，即使由于操作困难、壁薄、 液体会不断增加等原因行不通，也可帮助学生进行总结，目的在于 培养学生科学、创新的思维模式，使学生能够在将来的临床工作中 有所获益。 总之，通过改变医学影像学的教学模式，我们在教学中结合临 床， 注重比较各种影像检查方法的特点， 培养学生在横向上跨学科、 在纵向上动态分析疾病影像变化的能力，并适当拓宽学生思路，引 导学生创新地提出问题和进行思考，真正做到教学从临床出发，并 最终应用到临床中去， 达到培养全面发展的高素质医学人才的目标。
指导老师： 指导老师：
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