爱华网在当今中国的基础教育界，我们听得最多的有两个词：一是课堂教学的有效性，二是教学方法的探究性。我认为，这两种提法都值得深思：第一句最好改为“课堂教学的高效性”，第二句则是备受美国教育界争议的教学方法。实现课堂教学“高效性” 的追求，应成为每位教师的自觉行动，成为所有教研科研的主要课题。衡量一节好课的标准有无数个，没有统一的标准，也不应该有统一的标准。不过，一堂好课应当有三个基本特征：即，目标明确、过程生动、效果良好。课堂教学设计原则现有许多提法且莫衷一是，这里就设计一节课应坚持的五个原则与同行交流，仅供参考。
一、简明性原则
有人说，学校是什么地方？是把活蹦乱跳的年轻人往死里关的地方；教师是什么人？是一群经常把简单问题往复杂里讲的人。我认为课堂教学有一个最基本的原则——简明性原则。具体地说，就是要“精选目标、精挑考点（训练点）、精确例（习）题、精练语言、精简教程、精心指导、精批习题”。判断一位教师是否有智慧、是否是位教学能手，可以用一个主要标准来衡量——越教越多还是越教越少。
现提出四句可操作的口号：一是“课堂指令三要素”（明确的任务、约定的时间、恰当的检评）；二是“三分课堂论”（教师讲授、当堂训练、师生互动）；三是教师水平集中表现为一个字——“选”（即，选目标、选训练点、选例习题、选方法）；四是教师应追求越教越少——每节课需要教师讲的内容越来越少，每个班需要教师教的学生越来越少。
二、直观性原则
在众多经典教学原则中，直观性教学原则是帮助学生深刻理解教学内容的重要原则，也是把学生引入学科学习快乐殿堂的第一原则，是最为实用的教学原则。它是学生学习兴趣培养与学习信心树立的重要手段。
在平时教研与讲座过程中，我明确提出理科课堂教学应实现“六实”：即实验、实景、实物、实图、实例、实用。物理教学切忌“空对空”，以展示代实验、以虚拟代实景、以图片代实物、以文字代实图、以描述代实例、以口头代笔头。
三、情感性原则
不论是在课堂设计还是实际教学中，教师都要追求将三维目标简化后的“二维目标”加以落实，有意思地把情感交流列入教学设计的内容。情感目标实现的前提是师生友情与学科情感的不断加深，其终极目标是让学生获得学科学习的最大成功。
这里提出易操作的三个主张：一是“站在讲台授课、走下讲台指导”。讲授与指导同等重要，是决定课堂教学效益的两个重要组成部分，在农村中学尤其是如此。教师只有“走近学生身边、走进学生心中”，才能获得师生情感目标实现的最大化，也才能实现高效课堂的追求。二是“先生后师、先众后寡”指导原则的贯彻实施。这是解决农村中学课堂教学效益最有效的方法之一。三是提出两句生动形象的比喻：教师要带着三样“宝贝”走进课堂；教师应扮演好 “骗子”这一教师的第一角色。
四、问题性原则
现在课堂教学中最为时髦的字眼就是“研究性学习”、“探究性学习”。这是我国基础教育课程改变为数不多的“亮点”之一。这一方法被美国部分学者斥之为美国中学生数学落实的罪魁祸首。不过，我不排斥探究性学习，它的核心内容就是“问题学习”，或称“问题教学法”。
中学教师，尤其是中学理科教师，课堂教学应追求“三化”——教学目标的简约化、教学内容的问题化、教学过程的互动化。即，把教学目标精简为教学的主要目标（集中力量解决之），把教学内容简化为若干具体问题，努力实现教学过程的互动化。
这里特别强调的是“减少课堂替代”。在中小学课堂上，课堂替代可谓“无时不在、无处不有”，减少替代是实现高效课堂的最重要的途径之一。课堂替代有以下四种主要表现：即，以讲代教、以教代学、以少数代多数、以口头代笔头。
教师要减少替代，必须坚持“两个凡是”：凡是学生能办到的事教师决不替代、凡是学生自由学习的时间教师决不占用。
五、生动性原则
一位教学效果良好的教师，一定是位课堂教学生动活泼的教师。教师要不惜代价、不择手段地保证课堂教学的生动性。这是高效课堂的保证，是教师快乐教学的需要。这里有两句话值得一提：一是教学的两大目标——“欲望与习惯”。即，“学生学习欲望的保持与激发”以及“学生良好学习习惯的养成”；二是追求“课堂三声”：课堂教学的掌声、笑声、欢呼声。
