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华东师大李政涛教授参加天津河西区的名师工作室活动，与他有一个短暂交流。他以为上海是一个出思想的地方，充满活力，用两个字来概括就是“新”而“活”。而且教学研究更加注重走基层路线，其工作团队每周都要到学校听课。这种基于解决校本、师本和生本问题的研究，有利于实现理论的实践转化，形成教学生产力。
如今，教研和科研的基层占位和服务基层的思想已然成为共同选择。在教研和科研人员下基层，提供教育教学专业服务的过程中，需要进行角色重塑。即他不能以专家自居，处身高位指挥，而需要立足教师的草根视角，与之进行专业互动与交流。在这个特殊环境里，教研员或科研员需要体察教师，与之形成亦师亦友的关系。
具体说，教研员和科研员需要做三类人，是一个复合角色。这三类人分别是鉴赏家、批评家和建筑师。
简单解释一下。所谓鉴赏家，就是在课堂和教师身上找到闪光点和发现其发展潜能。这种鉴赏的眼光和态度很重要，由此便于教师与你有认同，而且有助于发展教师的教学特色与个性。我们深入课堂，与教师近距离接触，要把辅助和支持，以及服务作为第一工作原则。若我们先入为主推销一个东西，意欲把老师们都统一到自己门墙下，以为这才是最佳的，往往有意阻隔了教师主动的个性化的发展可能。我们过去在经验复制，课堂复制，教师发展复制上做了很多工作，可是后来发觉其实不存在广泛复制的经验和模型，教学注定要走不排斥汲取他人所长，又需要因人而异、因校制宜的道路。今后面对基层与草根的教学支持必须从“推销”转而为针对性帮扶和满足需要的服务。
所谓批评家，也是有针对性的说法。如今校本教研活动的开展如火如荼，即在一个主体为学校教师的熟人圈子里，大家在基于课例的探讨和研究中，为保持一团和气，多选择说好话的方式。若在校本研究中，不能发现问题，研究无法进一步探寻解决问题的方法和路径，也就意味着类似的情境里，无法激活思想，有思考上的启发。教研员和科研员参加校本教研，所发挥的是专家引领作用。其专业角色，更多体现在引领教师进行教学反思，以及由发现问题，解决问题这个途径来形成集体研究。专家占位决定了，他需要有敏锐的洞察力，在教师行动和课例中，找到典型问题，与研究场中的每一个人一起思考，探求解决。
所谓建筑师，是可以把蓝图和想法付诸实施的人。在教育改革中，中国社会一直多对现实的批评的声音，也有人说，我们身边不乏批评家。可是批评，是唤醒大众，提示大家关注存在的问题。这是改革的第一步，是教师行动的发韧。之前启动课程改革和倡导素质教育，做了多年宣讲，新的名词满天飞，大家的换脑工作有了显著成效。之后，我们尤其关注接下来怎么做，即新教育和新教学的建筑。教师在长期的改革批评中，其固有行为模式已经被颠覆，可是又不知怎样构建一个新的行为模型，于是普遍存在思想困惑。专家深入基层学校和课堂，与教师面对面，我们更加需要提供技术化革新的服务。负责任的教研员和科研员，不能把教学实际问题另外抛给别人，你说“我也管不了，你们看着办吧”，这就是不负责任的态度，也是不为教师欢迎的，不是真正意义上的专家。我们需要破坏一个陈旧的不适用的模型，更需要重建一个新的体现实效性的模型。这就是所谓教研员和科研员要做建筑师的由来。
