爱华网一、目前技校教师教学效果评估中普遍存在的问题
1、不同类型课程教学的评估采用统一的评估标准进行评估。
技校教学中，众多的专业和学科以及多种类型的教学组织形式，使得教学评估更具复杂性和特殊性。目前基本上是采用同一个评价体系包揽下来。常见的评估项目有：(1)组织教学；(2)导入新课；(3)教学内容；(4)概念讲解；(5)教学方法；(6)教态语言；(7)熟练程度；(8)板书版画教具；(9)课堂气氛；(10)时间把握。这些评估项目只适合于纯理论课的教学的评估，把它运用到技校所有任课教师的评估，未免过于宏观。
2、评估标准中没有体现技工学校教师的“双师型”特点。
技校教师工作与其他普通学校教师工作有所区别，不仅要求具有较高的理论水平，还应该掌握一定的实际操作技能，即应该是“双师型”教师。“双师型”教师应该具有的能力和素养是：(1) 行业职业道德。 “双师型”教师除熟悉并遵守教师职业道德外，还要熟悉并遵守相关行业的职业道德，清楚其制定过程、具体内容及其在行业中的地位、作用等，并通过言传身教，培养学生良好的职业道德。(2) 行业、职业素养。 “双师型”教师必须具备宽厚的行业职业基本理论、基础知识和实践能力；具备把行业、职业知识及实践能力融合于教育教学过程的能力。 (3) 经济素养。 “双师型”教师应该具备较为丰厚的经济常识，熟悉并深刻领会“人力资本”、“智力资本”等经济理论，树立市场观、质量观、效益观、产业观等经济观念，自觉按照竞争规律、价值规律等经济规律办事，并善于将经济常识、规律等贯穿于教育教学的全过程。(4) 社会交往和组织协调能力。“双师型”教师既要校园内的交往与协调，又要与企业、行业从业人员交流沟通，还要组织学生开展社会调查、社会实践，指导学生参与各种社会活动、实习等。 (5) 管理能力。“双师型”教师在具备良好的班级管理、教学管理能力的同时，更重要的是具备企业、行业管理能力，懂得企业、行业管理规律，并具备指导学生参与企业、行业管理的能力。(6) 创新能力和适应能力。 “双师型”教师善于接受新信息、新知识、新观念，分析新情况、新现象，解决新问题，不断更新自身的知识体系和能力结构，以适应外界环境变化和主体发展的需要。
综上所述，“双师型”教师是指具备良好的师德修养、教育教学能力，具备良好的行业职业态度、知识、技能和实操能力的，持有“双证”的专业教师。在技校教师教学效果的评估标准中，应该体现到这些特点。
3、评估信息的处理和应用欠妥或信息失真。
（1）对评估信息的定量处理的方法比较单一
教师评估信息的处理是在其评估中一项必不可少的工作，处理方法有定量和定性处理方法，其中定量处理尤为重要，通常用到的是累计分数发，即综合评估值等于各指标的评定值与其权系数乘积的和，而很少用到其他方法。教师教学工作中的数量许多是一些随机数量，比如用学生学业成绩来评估教师教学效果时，用原始分数累加法，即拿学生各学科的现在累加成绩和过去累加成绩进行比较，高的就好。对于学生之间的学业成绩的比较，拿不同学生的各学科的累加成绩进行比较，高的就好。这种传统的评估方法，忽略了学生的基础、特长，各种测验题目的难易，各科的重要程度等因素。评估降低了有效性。“学生学业成绩是多方面因素共同作用的结果，非教师单方面主观努力所能决定的。”
（2） 对群众评估的结果不够重视
群众评估是指学校内部除行政管理人员外，还有教学科研人员、后勤服务人员以及不同层次的受教育者。在教师评估中，他们的作用是不可低估的，特别是广大学生。目前的状况是，绝大多数行政人员不参与教师的评估，而学生评估的结果所占比例较底，普遍不超过50%。
（3）教师自我评估信息缺乏量化指标，信息失真
“自我评估是指被评估者根据指标，参照一定的标准，对自己的工作进行自己对自己的评估。”但目前教师的自我评估是以工作总结的形式进行，每个教师将一学期或一年的工作写出一篇工作总结，在某些范围内宣读一遍后存档。这些总结大都是描述性材料，并且有些描述中夸大其词地谈谈优点，而很少提到自己的不足，这种评估仅仅是一种形式而已，不应该将其结果计入教师教学效果评估的综合评估值内。较好的做法是“要求教师学会制定个人发展计划，记录有关事件以及建立自我剖析档案，并与其他教师交流、分享与合作，最终养成反思的习惯和形成良好的反思技能。” （4）评估结果的反馈不到位
“评价结果的信息反馈是评价总结阶段的重要环节。”教师教学效果的评估，最终目的是要促进教学工作，提高教学质量。要实现着这一目的，就必须有效地将评估结果反馈给每个教师，以便改进工作，提高工作效率。目前的做法，是将评估后的总体得分反馈给被评估者，但被评估者无从了解自己得分的详细情况，不知自己具体的优势和不足，无法改进工作。
二、对技校教师教学效果实施评估的初步探索
1、 评估内容及对象
教学效果的评估内容以课堂教学（含实验课）为主。即：教案书写、授课目的及内容、教学组织、讲授方法、讲授进度、作业批改、辅导答疑及教训改革情况等，每学期进行一次。评估对象为各科室、教研组所有担任本学期理论和实践教学任务的专兼职教师，按课程所属教研组归口，如有两位教师在同一学期为同一部分学生先后开设同一门课程时，要对其中每位教师分别进行评估。
2、评估方法及组织实施
（1）成立学校教师教学效果评估委员会（教评委）。由主管教学的校长、教务科长、各部门主任（科长）及教研组同行教师等组成，使评估人员具有广泛性和代表性。
（2）制定评估指标 。根据不同专业、不同课程、不同教学方式制定出较为详细的评估指标。
（3）按被评教师的职称结构编组，职称相同的教师为一个档次，避免其它因素影响，使评估结果具有可比性。
（4）教评委评估教务科将本学期评估计划，包括被评教师姓名、评估课程、参与评估班级及教研室（实验室）。此计划不通知被评教师本人，便于检查授课进度及教师认真上课的连续性，避免有针对性地准备。评估贯穿整个学期，教评委除集中听课外，各教研室（实验室）可随时听课，但同行教师不得少于3人参与评估。对每一位教师的教学情况，教评委都要在放假前开会认真研究，根据讨论的意见及平时掌握的情况，按评估标准认真填写教学效果评工表，算出得分交教务科。若有教师在同一学期开设多门课程，其得分为这些课程的平均得分。
（5）学生评估学生对教师教学效果的评估是在大部分课程结束或期末考试之前两周进行，以班级为单位统一组织在指定教室对本学期所有任课教师一次性评估打分。由教务员负责组织，评估前向学生讲清楚评估的意义和要求，取得学生的理解和支持，尽量减少因师生关系或因管理严格可能对评估带来的负面影响。每个班级由学习成绩前15名的参加，新生第一学期由班主任根据平时掌握的情况确定参评学生，对已结束的课程考试不及格的学生不参加评估。学生要认真填写教师教学效果评估表，当场打分收回，封装后交教务科。
（6）教案教学笔记作业批改评估对教案教学笔记作业批改，每学期由教研室不定期检查，教务科抽查，期末教评委按照教案教学笔记作业批改评估表要求集中统一评估。检查后的教案教学笔记作业批改盖有“已查”字样，杜绝重复使用。
（7）学生考试成绩评估学生考试成绩评估教师教学效果时，考试改变谁教谁考，谁考试谁批改的做法，采取教考分离，本次考试分数与上次的平均分数比较，高几分，教师得分为高出分数的10%，如果低于上次平均分，则教师不得分。
（8）结果分析及处理。为了保证评估的公正性、保密性，评估资料应妥善保管，评估过程中不得随便调阅。评估结束后，所有评估资料及时归属教务科保存，由教务科负责将评估结果录入教师教学业务档案。对有重大教学事故的教师在总得分中扣除10分，一般教学事故扣除5分。学期结束时，将每个教师的总分及评估报告反馈给本人，以便接受本学期的评估结果及改进以后的工作。
参考文献：
1、吴钢：《现代教育评价基础》学林出版社，1996年11月第一版。
2、刘淑兰：《教育评估和督导》华东师范大学出版社，2000年9月第一版。
3、《中国职业技术教育》2002年第6期。
4、肖远军：《教育评价原理及应用》浙江大学出版社，2004年5月第一版。
（甘肃省化工技校）
