爱华网五、课堂精彩生成篇
现代教学理念认为：课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上不断生成、不断组织的过程，是学生个性得以张扬、发展、提升的过程。
从生命力的角度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。课堂学情灵活多样、变化莫测，师生唯有从容迎变、应变，形成高效互动，才能生成课堂的精彩，使课堂焕发出生命的活力。
49、在互动交流中精彩生成
课堂师生互动交流，既激发了学生的思维兴趣，又引领学生间的交流、合作，使学生形象地获得了抽象的知识。
50、在纠误提升中精彩生成
课堂中因为有出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的方向。教师的教育机智和智慧就是在“出错”和“改错”的探究过程中生成的。
51、在弹性预设中精彩生成
教育的技巧并不在能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。
52、在热望竞赛中精彩生成
课堂上教师设计形式多样的竞赛，可以引导学生多做、多看、多想、多说，可以迅速调动学生的学习积极性。
53、在激情感染中精彩生成
教学的“情”是教情、学情、文情的统一，要做到“三情统一”，教师必须要储情于胸，并用激情感染学生，进而引导学生入境体验，达到融情入理。
54、在平等对话中精彩生成
尊重和发展学生的人性和个性，会使师生生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解的和谐课堂气氛之中。
55、在优化情境中精彩生成
课堂生成需要一定的情境，在适宜的情境之下，学生就会很自然地参与到教学实践中来。
56、在捕捉分歧中精彩生成
教师要善于捕捉这些分歧，利用这样的分歧引导学生展开辩论，促使学生在比较中发现真理。
57、在突发事件中精彩生成
教师准确的把握非预设性的突发事件，灵活的应变，巧妙的应对学生的思考与发现，将意外之音，升华为思维火花的。
58、在大胆想象中精彩生成
教师要引导学生大胆想象，自主地走进文本的深处，主动积极地学习，让课堂因生成而精彩。
59、在海纳百川中精彩生成
可以说，一堂精彩的课，就是教师海纳百川的结果，只有教师的桶里装满了“活水”，才能让学生取之不尽。
60、在耐心倾听中精彩生成
学会倾听，做学生忠实的听众，才能给学生一个生成的支点，让课堂精彩无限。
六、课堂智慧拓展篇
教学的拓展是一门教学技术，更是一门教学艺术，只有正确的使用，才可以让我们的课堂充满生机，洋溢着智慧的火花。
61、在学生的兴趣点上智慧拓展
教学要激发学生对学习的兴趣，使他们怀着浓厚的兴趣，把学习知识、应用知识于现实生活中，当成是一种渴求性的自觉行为。
62、在学习的难点上智慧拓展
教师的智慧导航，能使学生看问题站得高、思路广，对当前的学习的材料就更容易理解掌握。
63、在个性化学习的建构中智慧拓展
教师的教学应满足不同个性学生的不同需求，为更多的同学提供了丰富的学习资源，给学生一个广阔的学习空间。
64、在生活实践中智慧拓展
课堂来自于生活，又必须回归于生活，课堂只有与生活紧密结合才能散发出灵性与魅力。
65、在处理教材资源中智慧拓展
名师在教学中能创造性的处理教材，让学生自主探究，激发他们主动求知的欲望。
66、在运用多媒体资源中智慧拓展
教师有效运用多媒体，能使学生的课堂学习打破“学校围墙”的限制，使他们不断增加自主学习的机会，提高学习水平。
67、在校本课程资源开发中智慧拓展
有效利用校本课程资源，不仅充分发挥了学生的主动性、积极性、独立性和创造性，而且能更加激发他们自觉学习的兴趣。
68、在留心自然、关注社会中智慧拓展
生活是课堂的源泉，课堂的外延等同于生活。因此教学要突破教室、课堂生活圈，走进大自然，走向社会。
69、延伸到家庭生活中智慧拓展
课堂教学要引导学生融入家庭生活，主动与父母交往，体会亲情，说真话、诉真情，从而拓展学生学习的空间。
70、在激情启智中智慧拓展
“感人心者，莫乎于情”，在课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震憾学生心灵的仍然是情。
71、在错误的捕捉中智慧拓展
课堂上，教师对待学生，缺少的不是强力和果断，缺少的是教养和耐心，需要的是更多的等待和细心。
72、在打破学科界限中智慧拓展
教师在教学中，要密切关注学科间的有机联系，密切课堂与生活、社会关系，从而建立开放而有活力的课堂教学。
七、课堂精彩评价篇
架设起阶梯，利于学生举一反三，触类旁通，学会多角度、多层面感受生活，思考问题。
73、分层评价，扬起自信的风帆
在评价时要尊重学生的个性差异，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心。
74、参号评价，激发学习的主动性
教师在新课程教学实践中，应当构建多元化的教学评价机制，让学生能够主动参与其中，发现和发展他们多方面的潜能。
75、艺术化语言，唤醒参与的热情
教师富有激励性的、风趣幽默的语言也是评价的首选。通过恰当的艺术性的评价激励学生，让学生感受课堂学习魅力。
76、巧用留“白”，激活创造性思维
教师在课堂上巧用留“白”，能使学生主动参与到探究中来，这更有利于培养学生的发散性思维、求异思维、多向思维等。
77、建议性评价，明确学习的方向
教师要在学生出现错误时，耐心、热心地提出一些建议性意见，引导学生去获取正确的知识，帮助他们取得成功。
78、真情流露，打动学生的心灵
教师在课堂上以情感铺路，点燃学生的智慧，催生课堂走向高潮，焕发课堂以生命的活力。
79、模糊评价，呵护探究的热情
教师应以模糊、不确定的评价来激发，诱导学生联想的想象，让学生充分发挥主观能动性，从而培养学生的审美鉴赏力和想象力。
80、巧用归因，磨砺学习的意志
教师应正确引导学生的归因心理，培养学生顽强的意志和勇于接受挑战的进取心，促进其更好地学习。
81、多样化评价，激发求知的欲望
教师应根据学生具体的特点，巧用多样化评价，以激励学生的上进心和荣誉感。
82、个性化评价，顺应自由的发展
教师在课堂评价上，因人而异，尊重学生的发言权，把激励的语言、赞赏的目光毫不吝啬的给他们，促进其增强自信，发挥其创造潜能。
83、生命化评价，注重个体体验
教师应不断追求生命化的评价方式，以促进学生智慧的生成、情感的涌动、心灵的放飞；为学生生命成长奠基！
84、赏识性评价，催生学习的动力
课堂上，名师的赏识评价能有效促进学生潜能、个性、创造性的发挥，帮助学生悦纳自己、拥有自信。
八、课堂精彩结课篇
俗话说：“编筐编篓，重在收口”。描龙画凤，难在点睛。头难起，尾难落。“口”之所以难收，“尾”之所以难落，是因为它是一堂课走向成功的开始和最后一步，有良好的开端，成功的过程，但如果结尾草率收场，就会导致功亏一篑。
85、记事提要，纂言钩玄
教师以准确简练的语言，提纲挈领地总结、归纳，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。
86、设疑伏笔，造成悬念
课堂结尾时巧设悬念，给学生留下值得回味的问题或为下一节课埋下伏笔，让学生回味无穷。
87、比一比，更清楚
运用比较教学，可以培养学生分析事物、判断思考、求同辨异的创造能力，可以促使学生对文本有进一步的理解和掌握。
88、结尾延伸，激发思考
恰当的课堂延伸可以强化教学内容，调动学生对学习新知的积极性，使学生以积极、兴奋、主动的心态来迎接下一节课的到来。
89、学以致用，练习巩固
练习可以使教师及时了解学生的学习情况，获取了反馈信息，从而有利于老师切准学生“脉搏”，把握教学进程。
90、无为而“治”
名师善用无为而“治”的细节，便能解放自己教学思想，把时间还给学生，把学习的主动权还给学生，让他们真正成为学习的主人，成为主动的发现者和探索者。
91、煽情结尾，回味无穷
名师注意煽情的结尾细节，有效地点燃学生心中潜伏的感情之火，使学生有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。
92、启导预习，知识迁移
教师成功的结尾启导，能够促使学生能把握学习的要点，有的放矢地学习，有效提高自学能力。
93、首尾照应，水到渠成
教师课堂的首尾照，使得学生在知识的应用中享受到解决问题、消除悬念的无穷乐趣，从而提高了学习的兴趣。
94、寓娱乐于教，寓兴趣于学
教师的结课一定要有趣味性，他能使学生兴致勃勃，兴趣盎然，寓增长知识于娱乐之中。
95、课已结，意未尽
名师课堂上用浓厚的色彩，含蓄的艺术手段来结束一堂课，使学生感受“言已尽而意无穷”的课堂奇效。
96、巧设期盼，启迪未来
名师课堂在结课时抒发出自己发自肺腑的看法，或是充满激情的呼吁，或是富有哲理的启迪，皆精练而有力度，寥寥数语，掷地有声。
97、引而不发，强而弗抑
教师在结课时要兴激励之举，废压制之为。这样，对于培养学生的能力和发展他们的智力是大有裨益的。
98、虚实相生，动静相宜
老师应精心设计虚实关系，使之形成一个小高潮，引发学生深思，想象，使教学内容得到深化和升华。
99、音乐相伴，真情齐飞
老师可借助于诗歌或歌曲来作结，往往能有效提升学生的激情，从而收到理想的教育效果。
100、删繁就简，结出余味
教师的课堂结课应删繁就简、避虚就实，这是通向课堂教学“原生态”的最佳途径，是教学的很高的境界。
