爱华网
课堂在体验中升华
——《顶碗少年》教学课例研究报告
作 者：薛振华
单 位：果里镇闫家小学
一、研究背景：
现代教育心理学指出，学生在课堂上只要处于体验的主要角色，就能激发自身的求知欲望，发挥学习的主体作用，让学生去体验，他们就会集中精力、兴趣盎然的去演示，知识能够给他们留下更深印象的途径就是用他们的眼睛去发现，技能能够在他们身上体现的最好办法就是让他们去体验，老师起着点拨和诱导、关怀和勉励、尊重和理解的作用。一旦学生的智慧之火被点燃，他们的能力就会提升，老师的专业成长才能在学生成长的经历中得到完善和提高，学生在体验中成长，教师在体验中成才，课堂效率在体验中提高。
二、第一次教学设计的课堂实录：
（一）导入新课：
1．教师谈话：同学们，你们看过杂技吗？都看过那些杂技表演？
2．教师小结：同学们，我们看到的都是杂技演员在舞台上成功的表演。其实，杂技师一项很复杂的表演，“台上三分钟，台下十年功”。一位普通的顶碗少年，给作者留下了深刻的印象，以至过去了二十多年仍记忆犹新。我想，这位少年同样给大家留下了深刻的印象。让我们一同回到上海大世界的露天剧场，去感受那激动人心的一幕。（教师板书课题）
3．介绍作者。
4．教师导读：《顶碗少年》讲述的是一个怎样的故事呢？请同学们自读课文。
三、第一次课后反思：
杂技对于五年级的学生来说并不熟悉，学生们虽然预习了课文，对于文中少年表演的难度有了初步的印象，但对于少年表演的难度大，让观看表演的人惊心动魄，学生们理解的并不到位，基于这种情况，我对课前导入做了修改。
四、第二次教学设计的课堂实录：
一、课前游戏，导入新课
1．教师谈话：喜欢做游戏吗？做顶书的游戏。教师发出指令，如抬腿、转身等。生谈体会。 齐读课题。
„„
三、品读课文，明白道理
1、读了课文，能用一个词说一说：作者看了一场（ ）的杂技表演。
2、这真是一场惊心动魄的杂技表演，那么作者是怎样描写这三次表演的呢？默读第3-7自然段，边读边用铅笔画出你感受最深的句子，自己读一读。
3、全班交流：
我们先来看第一次表演（出示），从哪些地方读出了惊心动魄。
“在轻松幽雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起„„此处写出了表演动作的变化，柔中有刚，省略号里蕴含着表演动作的无穷变化。
碗，在他的头顶上摇摇晃晃，却总是不掉下来。”对碗的描写衬托出少年表演技艺的高超，同时也可以看出表演的难度很大。
课前体验，谈体会。
“最后他骑在另一位演员身上，两个人一会儿站起，一会儿躺下，一会儿用各种姿态转动着身躯。”“站在别人晃动着的身体上，很难再保持平衡，他头顶上的碗，摇晃得厉害起来。在一个大幅度转身的刹那间，那一大摞碗突然从头上掉了下来！”
欣赏视频
带着感受配乐读第二自然段。
五、教后反思：
以前我总不敢放手，只用一节课上完一篇课文，哪怕是略读课文，因为从各个教参里告诉我们要教会学生的内容太多了，总是难以取舍。不过今天的课却引起了我的思考。何谓略读课文教学？不就是让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂吗？今天的这节课让我看到曙光了。学生在预习课文后，结合自己的亲身体验，对顶碗少年表演的难度有了深入的理解，对于理解少年表演的难度以及惊心动魄有很好的指导作用。
六、研究结论：
教师讲课学生听课学生可以在教学中不断的接受知识，积累经验，但这种知识和经验往往是平面的，抽象的，难以内化为学生独特地知识和经验结构。这就需要在认识主体与认识客体之间建立一个通道，这个通道就是体验。通过这个通道，学生能够迅速融入到认识的对象之中，从物境到情景，再到意境。也就是说，体验打破了学生学习中机械孤立的学习状态，促使学生在解决问题时能综合运用已有的知识和经验，从而获得新的结果和感受。
百度搜索“爱华网”,专业资料,生活学习,尽在爱华网
