爱华网备 课参 考 纸 上得 来 终 觉 浅 绝 知 此 事 要 躬 行 以《 雾凇》 为例看“ 知 识与 能 力 ” 的相互 转 化 杭 强 圣 “ 知识与能力 ” 是语 文 教学 目标 的“ 三个 维度 ” 之 一 无 疑问 ， 应该是 言语 知识 。…
红旗岭冬日里 —— 那一抹静美 雾凇俗称树挂，是一种冰雪美景。 一场铺天盖地的大雾悄然离别，清晨，为人们送上一份精美的礼物。大地穿上了薄薄的白纱，抬头望去，那山山洼洼，沟沟壑壑的树木与花草，惊现了让人心旷神怡的美景。 雾凇，第一次领略到让人心动的美景…
关于中秋节作文：无与伦比的中秋节 摘要：吃过晚饭，我这个周杰伦的小“粉丝”就迫不及待地拿上望远镜跟妈妈一起开车去体育场。在高架上银白色的月亮在云朵里穿行，显得很模糊。刚下高架，车子就像蜗牛一般慢慢地“爬行”。原来周杰伦的铁杆歌迷太多了，所以堵车了。一…
备 课参 考
纸 上得 来 终 觉 浅
绝 知 此 事 要 躬 行
以《 雾凇》 为例看“ 知 识与 能 力 ” 的相互 转 化
杭 强 圣
“ 知识与能力 ” 是语 文 教学 目标 的“ 三个 维度 ” 之
一
无 疑问 ， 应该是 言语 知识 。但这 种言语 知识 并 非是 语 言单位的技术性 结构 知识 ， 而是 人们对 言语 的运用 能 力， 如果没有较 强的语用能力 ， 知识掌握得再 好也没 有
多 少价 值 。 因 此语 文 教 学 切 不 可 只 是 灌 输 语 文 知 识 ， 而应该
，
语文教学应该从本 体性知识 和语用 能力 人手 ， 全面
提升学生的语 文素养 。知 识需要 转化 ， 才能 形成能力 ，
在此 ， 笔者将 以《 雾凇》 为例 ， 谈谈课本知识的转化问题 。
一
、
知识教学观影响下的语文教学
一
直 以来 ， 语文教 学 多将 知识 获取 作 为教学 的重
结合生 活实际 、 文本实 际 ， 将 听说读 写 融人其 中， 促进 学 生提高言语技能 。
中之重 ， 这种教学使学生能够 获取丰 富的知识 ， 但这种
教学是一种填 鸭式 的教学 ， 严 重削 弱 了孩子 作 为学 习
《 雾凇》 在描述 雾凇形 成 的原理 时 ， 提及 到几个 概
念， 即水汽 、 雾 气 和霜 花。单列 来看 ， 这 几个 词语 是静 态 的言语 知识 ， 四年级 学生 凭借 自身 的能力 已经 能够
主人的主 体性 。在新 一 轮 课 程改 革 不 断 深人 的 背景
下， 关 注文本 内容的传统教学理 念饱受诟 病 ， 成 为 阅读 教学改革批判 的焦点 。同时在强化体 验与感 悟的要求 下， 有些学 生又因 为基本 知识 的缺 乏导致 感 悟体 验不 足， 影 响了课 堂教 学效益。
正确掌 握其 音其形 ， 甚 至对 相应 的 自然 现象 也 已经 有
所 了解 。但 知其义并 不等 于能 运用 ， 要 想描 述雾 凇形
成 的原理过 程 ， 就必须 借助 于生 动而形 象 的言语 进行
阐述与表达 ， 教 师可 以结合 文本 的语言 引导 学生 概括
《 雾凇》 有这样的语段 ： “ 这蒸腾 的雾气 ……全 都是
银松雪柳 了。 ” 学生 凭借 自身 的 阅读 能力 和生 活经 验 ，
不难 感受这段话的优美 。教 师在与学 生一起赏析 这句 话时， 常常将解读 比喻修 辞手法 作为 引领 学生 走进 文
出雾凇形成 的基 本步骤 ， 以作 为学生 口头 复述 的提纲 ，
从而为学生 的描 述奠定基础 。在教学 中紧扣这 些关键
词能够有效地 呈现其 内部 的 因果 联 系 ， 增 强 学生 言语
表达 的内在逻 辑性 ， 为 学生 言语表 达能 力 的发展 起到 了积极 的推 动作 用。
本语 言的重要方法 。于是 ， “ 将什
么 比作什 么” “ 用什么
去比喻什么” 这两个形 影不离 的孪 生“ 问题 ” 便 堂而皇
之地 登上课堂 。学生常常被这样 机械重 复的 问题 搞得
兴 趣 索然 。
再如 ， 这篇课文中有很多带有形容事物 的修饰性词
语， 这些原本就是静态 的语言材料 如果单 独呈现 ， 对 于 学生而言就是毫无价值的消极材 料 ， 如果能够结合文本 的情境活学活用 ， 则能在运用过程 中掌握这些词语 的特 性， 感知其适用的途径和范畴 。以“ 银松雪柳 ” 与“ 琼枝 玉树 ” 这两个词语为例 ， 原本是修饰性 词语 ， 但学生在言
教 师紧扣 比喻修 辞手 法未 尝不 可 ， 但 教师 应 该从 比喻的独特性人 手 ， 引导学 生 去思考 作者 这样 比喻 的 妙处 ， 通过对 比辨 析 ， 就能 发现 白银 色泽 亮 丽 ， 富有 光
彩， 更加惹人喜 爱。于 是 ， 文本 语 言就有 了生命 ， 有 了 情韵 。当体会 到 比喻有 “ 情感 色彩 ” 以后 ， 言语 表 达的
意 蕴 就 会 被发 现 。
语表达过程 中将其运用到 自身 的言语体 系中， 构建出 了
“
… …
般” 的句式 ， 完成 了对这一材料 的创造性运用 。这
三、 通 过 实 践 运 用 实 现 知 识 向能 力 的 转 化
再如对动词 “ 镀” 字的体悟 ， 常常会 采用替代法 ， 将 不 同的动词 引入 ， 让学生进行 对 比辨析 ， 从 而感受这 一 “ 镀” 字在表达上 的妙处 。但 学生的 回答常常依赖 基础
种让学生 自主获得言语 知识 的过程 ， 很有价值 。
王荣生教授 曾经指 出 ： “ 语 文知识 的学 习 ， 在极 大
的程度上就是将 纳人 语文 课程与 教学 的人 类知 识 ， 转 化为学生的个人 知识 。 ” 从 人类 接受 新知 的过程 审视 ， 这种转化过程是学生 自身 以积 极的心态努 力 自主构 建 而成 ， 是建立 在学生 新 旧知识 的对 接点 上形 成 的。在 此过程 中， 学生 获取 的语 文知识 ， 也会形成相 应的语 言 感觉能力。很多学 者认 为 ， 言语 的感 觉 以 自身 的语 言
的经验 ， 模式化 的语 言使人感 觉 不到 真正 的感 悟 与体
验 。查 阅工 具 书 ， 知 道 了 金 属 表 面 镀 金 的 过 程 与 雾 凇
形成非常相似 。这里通 过借 用 的方 式 ， 给 予 了原有 词 汇灵动 的表达效果 ， 从而让学生 获取美 的艺术体验 。 语文学科应该将语 言文字 的运用 能力作 为教学 的 重点 ， 但在此过程 中如果 没有 相应 的知 识体 系 保驾 护
航， 就会 影响体验的效果和语用能力 的提 升。
二、 应 努 力 开 掘 教 材 文 本 中所 蕴 藏 着 的 言 语 知 识
知识 和经验为基础
， 与主体 的情感 态 度价值 观息 息相
关， 是人类在交流互 动过程 中的无 意识 能力 。 将语 文知识和语言感觉放在相应的语文教学课程
语文教学 中哪些知识是 最富有 价值 的知识 呢？毫
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