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一、设疑导入法
问题设疑是根据中学生喜好追根求源的心理特点，在新的教学内容讲授开始时，教师给学生创设一些疑问，创设矛盾，引起惊讶，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣的一种导入方法。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生在学习中如有疑问，就会引出他们的求知欲望。因此，教学中教师要有意识地设置一些与本节内容有关的问题，使学生产生好奇心，产生疑问，这样才能激发学生探求问题奥妙的积极性。如在学习一元一次方程这一节时，请同学们把自己的年龄乘以2后再减5，把结果告诉老师，老师马上就能猜出你的年龄。学生露出质疑的眼神。当学生告诉我结果，我马上说出他们的年龄时，学生惊讶不已。这种猜年龄的本领让学生感到很神奇，也很有兴趣，他们自然也很渴望能知道其中的奥秘，学生就这样和我进入了课堂学习，走进了神奇的方程世界。
二、儿歌导入法
例如：在讲授用“字母表示数”时，我先让学生一起念儿歌：一只青蛙一张嘴，二只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，扑通扑通跳下水……念到后来，一部分同学念不下去了，声音也越来越轻，于是，我不失时机地问：“这首儿歌谁能把它唱完？学生们议论纷纷。我趁机说：“今天这节课我们先来学习《用字母表示数》，学习了这个内容以后，不用老师教，相信你们自己都能唱得起来了。”这样通过发现在儿歌中也蕴含着一种数量关系，而且可以用字母来表示。打破了以往枯燥乏味的数学问题，以学生喜闻乐见的儿歌为载体，给学生耳目一新的感觉，使数学教学有了活泼的色彩，让学生在轻松和快乐中学到知识，寓教于乐。
三、悬念导入法
悬念导入法是在引入新课时，提出看起来与本课内容无多大联系，而实质上却紧密相连的典型问题，迅速激发学生思维的一种导入方法。设计悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是活跃思维。悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的焦虑、渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟。一般来讲，数学中的悬念需要教师在深入钻研教材与分析学生知识储备的基础上进行精心设计、精心准备。
例如：在讲授“圆周长”时，提问：假如把地球近似看作一球体，绕着赤道用一根绳子捆紧，然后把绳子放长10米（假设绳子离地球表面距离均等），中间的空隙能容纳（ ）。A.一支铅笔；B.一只老鼠；C.一只猫；D.一头牛。结果学生猜测的答案与正确答案相差甚远，当我给出正确答案D时，学生感到不可思议，非常惊讶，使学生心理形成强烈的反差，形成悬念，激起了学生强烈的求知欲望。
四、多媒体课件直观引入
�用多媒体辅助课堂教学，可以极大限度地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学环境，又可以在瞬间展示大量的信息。
在学习“轴对称现象”这一课时，首先用多媒体展示在我们生活中有很多美丽的轴对称图案：随风起舞的风筝，凌空飞翔的飞机，喜气洋洋的大红�肿郑�文化悠远的脸谱图案，美丽的桂林山水图，中外各式风格的典型建筑，部分国家国旗（轴对称的）……让学生在悠扬的歌声中去欣赏轴对称图案，体会轴对称在现实生活中的广泛运用和它的丰富文化价值。
五、情境导入法
情境导入法是指根据教学内容的特点，运用语言、图片、音乐等手段，创设一定的情境渲染课堂气氛，使学生在潜移默化中进入新课学习的一种导入方法。
例如：在讲授“形状相同的图形”时，设计了这样一个别开生面的课堂情境：以一曲振奋人心的国歌，伴随着自己精心设计的两面形状相同，大小不等的五星红旗，从大屏幕下冉冉升起，作为课堂的切入，很自然地引入新课。再如：在讲授“三角形全等的判定”时，设计了这样的一个开场白：一块三角形的玻璃碎成了两块（拿出准备好的三角纸板――如图），如果重新到玻璃店割一块同样大小的玻璃，有三种做法：①把两块都拿到玻璃店去；②只拿第一部分；③只拿第二部分。问哪种方法不能买回新玻璃，哪种方法最聪明？通过创设情境导入，巧妙地引出三角形全等的判定。使枯燥的几何问题变得生动有趣，激发了学生的学习热情，调动起了学生的求知欲。
总之，“导入有法，导无定法”。不论以哪种方法和手段导入新课，必须根据教学目的、教学内容和学生的具体情况而定；都要简明扼要，紧扣课题，不拖泥带水，不影响正课进行。通过导入，使学生在课堂上最终达到集中注意力，激发求知欲。在教学实践中要善于总结，不断提高，不同的课型采用不同的导入方法，以达到优化教学的效果。
（责任编辑 曾 卉）
