爱华网教学工作中，有些教师不必用大嗓门，却能让学生们既听他的话，又喜欢上他的课。究其原因，不难发现：这些老师大都善于运用体态语言。的确，一个成功的教师，他的教学灵气，往往能从眼神的运用上体现出来。所以，教师在与学生交流时，要根据不同情况，采取不同注视行为，教师要重视研究目光运用的艺术，使自己的眼神发挥最大的教育功能。那么，教师要如何在课堂中艺术性地运用眼神来表达各种微妙的情意呢？本期就“教师的眼神艺术”略做抛砖引玉，致力于通过探究，能让诸位教师们献出你们更精辟的见解。
上课铃响过，教室里闹哄哄的，学生一时很难安静下来。老师站在门口或讲台上，并不出声，而只是用期待的目光默默地注视着学生，教室内很快就安静下来。学生安静下来以后，老师在很短时间内环视一周，好像在说：现在老师要上课了，你们准备好了吗？这时学生抬头挺胸，用目光回答老师：准备好了。
课堂上，有的学生积极思考、大胆发言，老师对他不时投以赞许、激励的目光，这种无声的称赞使学生的学习劲头倍增。有的学生精力分散，老是搞小动作，教师略微严肃地注视他，让他感到不安，停止了小动作，集中注意力听讲。
老师与这些学生的目光交流，体现出了教师的威严。其实，在进行情感交流时，只要注视对方的眼睛，彼此的沟通就会建立起来。师生之间经常是通过目光相互交流，从而引发相关的心理效应。这种“润物细无声”的目光语言，胜过喋喋不休的空洞说教，更胜过无休止的严厉训斥。如果老师因为教室闹哄哄、因为学生课堂上的小动作而大动干戈，采用“硬碰硬”的方式处理问题，这样做反而会影响上课秩序，不但不能树立教师的威严，反而降低了教师的威严感。
教师在批评学生时，最容易当众把学生说得一无是处，这种批评往往导致学生的抵触和反感。其实，借助眼神对学生进行间接批评也可同样达到预期目的，有时甚至效果更好。课堂教学中，难免会出现个别学生不认真听讲，甚至扰乱课堂秩序的违纪行为，教师及时进行纠正，是非常必要的。但这时，如果中断教学，对违纪学生进行批评、训斥，这样做既耽误了教学时间，又影响了学生的思维，还容易让违纪学生产生对立情绪，从而把事情搞得更糟。教师可以用眼神以不满和责备来加以遏制，用表情和态度表示不满、失望、难过，刺激学生反省自己的行为，从而为自己的行为感到内疚，此时再施以正面教育，对他们的教育会更深刻一些。这远比直截了当的语言警告要有效得多，因为再调皮的学生也惧怕教师那锐利的目光。有所学校在教师批评学生的教育上就做出了一项硬性规定：“教师批评学生不得有第三个人在场。”据说取得了很好的效果，这主要是从尊重学生的人格和保护学生的自尊心方面考虑。教师用眼神传递信息节约了时间，避免了语言的伤害。
否则，大多数学生会感到教师对他们的忽视。
教师的目光要照顾到班上的每个学生，用目光来调整学生的注意力。对专心听讲的学生用热情的目光表示肯定；对精力不集中、做小动作或窃窃私语的学生用提醒的目光注视几秒钟，待双方的目光接触后再移开，这样既起到了告诫作用，又保护了学生的自尊心。
凝视学生，有时表示重视或关注，但当双方缄默无语时，就不要再凝视对方的脸。因为双方无话题时，学生本来就有一种局促不安的感觉，如果此时教师再一直注视学生，势必使对方觉得更尴尬。
眼神在课堂中的运用当然不止这些，它不是一件可以复制的技术，而是一项深不可测的艺术。老师的眼神，传递的是鼓励，是赏识，是宽容，是提示，是关爱……这些眼神，在孩子的眼里，或许就是一个绚丽多姿的春天，它是扣开学生心扉的钥匙，它能有效地沟通师生心灵，激活课堂气氛，开启学生的心智。在新课程改革中，我们呼唤每一位老师都能用好自己的眼神，用眼神来关爱学生，让他们不同的个性得以张扬，让他们内在的潜质得以开发，用师者特有的眼神为他们点燃创造的火花。
