爱华网一节指向表达的阅读思辨课
——何捷老师《晏子使楚》赏析
何捷老师的课一向灵动、睿智，匠心独具，既扎扎实实，又情趣盎然。他执教的《晏子使楚》在保持这种特色的前提下，又有了新的发展。整节课在聚焦语言，指向表达的同时充满了浓郁的思辨情味。学生在教师的引导下经历了一场生动的理性阅读、对话式的阅读、批判性阅读、建构性的阅读。可以说这是一节典型的指向表达的阅读思辨课。具体说，它体现在以下三个方面。
这节课的教学指向十分明确，那就是指向表达。教者引导学生聚焦文本的语言（尤其是对话），通过精读、细品，体会、把握文本语言之特点——精准妥帖，让学生在如何做到“精准妥帖”表达方面获得启迪，形成写作的知识储备，为日后表达能力的增长奠定坚实的基础。这个教学指向在转化为教学目标、落实在课堂教学时，又呈现了三个突出的特点。
首先，这节课的教学目标切合文本自身的特点，符合编者的意图，做到了集中、准确、适切。因为这一单元的教学重点是感受语言表达的艺术魅力，积累语言。从另一角度讲，学生表达上的笼统、虚泛也是常见的毛病，因而这种教学意图也是很吻合学生的实际。教学目标的精确，是这节课成功的前提。
其次，将教学目标转化学生的学习目标，对学生的学习起到了很好的导向作用。何捷老师开课之前就在黑板上书写了“精准妥帖”几个大字，一开课即把学生阅读注意力引向这个目标；紧接出示单元导读，再一次提醒本课的阅读要聚焦语言，体会文本语言“精准妥帖”的特点；然后出示学习目标：1﹒快速浏览，熟悉三个故事；2﹒关注对话，感受语言魅力。这样的转化与提示，使得学生的学习方向明确。
再者，将教学目标细化——把学习课文“精准妥帖”表达特点这个总目标细化为具体的知识点。如，学习“开狗洞迎宾”部分，让学生明确“表达的精准就在运用的‘唯一’”，表达的效果就在于“言行合一”；学习“质疑齐国人才”这个故事，让学生体会“表达的魅力就在于‘礼尚往来’”；学习“取笑偷盗事件”，让学生感悟“语言的德性，得理要绕人，理直气要和”。在课的总结环节，除了展示三个故事品读的侧重点——“精准选用关联词、精细描写提示语、精确选用反问句”外，还通过梳理，让学生从每个故事重点不同，细节的描写也不相同这一现象中，清醒地认识到：“表达的实力就藏在每一个细节中”。
正是有了这些细化的表达知识，才使得“学习文本‘精准妥帖’表达的特点”这个总目标变得具体化，具有了可操作性，就易于落到实处，同时也使得整节课的效果有了可检测的标杆。
虽然这节课的教学指向是表达，但是何老师很注意对学生进行阅读策略、方法的指导。
在课的结构方式上，何老师利用课文三个故事并列出现的编排特点，采用了“举一反三”式结构。教师引导学生精读第一个故事，总结学习方法——精读、细品、演说，然后将“精读”“细品”的阅读方法沿用至二三两个故事。值得一提的是，何老师的“举一反三”并不是机械的、概念化的“反三”，而是灵活地取学习策略之精华，引导学生紧扣细节“精读”，从不同层面去“细品”，着力于于培养学生自能读书的能力。
在整个教学过程中，何老师用一个总问题：“你看到哪些不一样的细节？”贯之始终，使得学生的阅读着眼点十分明确。而在对每个故事的精读、细品时，教师引导学生关注细节的切入点又是各不相同，同时运用了直接推论、预测、解释文本、评价鉴赏等阅读策略。
例如，教读“开狗洞迎宾”部分，何老师侧重于两点：一是对关联词“只有……才”的品读，通过引导学生进行换词比较，让学生领略词语选用的“唯一性”，这样学生就对晏子说话时精确用词留下了深刻的印象，也就对“表达的精准就在运用的‘唯一’”有了较为明确的认识。二是引导学生注意提示语中对晏子说话神态，通过演说，体会表达的效果就在于“言行合一”。
在赏读“质疑齐国人才”部分时，何老师在两处着力：其一，引导学生抓住三组对话中关于楚王与晏子说话神态的变化这个细节，通过有感情朗读、联接生活现象，理解“礼尚往来”，明白“表达的魅力就在于‘礼尚往来’”。其二，出示《晏子春秋》片段，让学生用课文语句解释说明“张袂成阴”“挥汗成雨”“比肩继踵”三个词语，既加深了对课文内容的理解，又有效地促进学生对词语的理解与积累。
在赏读“取笑偷盗事件”时，教学的角度、方法又有了新的变化，教师在让学生充分发表对“不一样的细节”的看法后，出示了两个问句：大王怎么不知道呢？还不是因为水土不服吗？一个陈述句：也许是两国的水土不同吧。引导学生关注标点符号的不同，将反问句改为陈述句，让学生发现差别，觉察表达之妙。紧接着讨论晏子为什么第三次不连续反问、咄咄逼人，还能以状声势？让学生从晏子说话语气的变化推测晏子的意图，理解人物形象。接着，何老师再次联结生活，展示周总理妙答外国记者的智慧对话，让学生在体会总理有礼有节、不亢不卑的同时，对“语言的德性，得理要绕人，理直气要和”留下了更为深刻的认识。
正是由于采用多种的阅读策略、方法指导，使得学生的精读、细品有了方法、策略的拐杖，理解就变得更为顺畅，对文本语言“精准妥帖”这一特点的感悟也就更为深刻，从而较好地达成了本课的主要教学目标。
语言与思维关系十分密切，语言是思维的工具，思维是语言的源泉。正如方鸣先生所说：“语言活动的背后是思维活动。” 何老师这节课中充满了思辨的味道。
教师引导学生领悟文本用词的精确、用词的变化，实际上也就是在培养学生思维的准确性、灵活性品质；而在体会晏子说话语气、说话分寸的把握，实际上也在进行辩证思维的训练。除此之外，教者还有意识地安排了一些思辨的环节，使得本课思辨的味道更为浓厚。比如，在课堂预热时，何老师引导学生认识“语境不同，词语感情色彩有变化”，就已经为本节课的思辨训练埋下伏笔。再如，课伊始，学生快速浏览课文、整体感知之后，何老师出示三组问题：谁是好人or谁是坏人？谁聪明or谁愚蠢？谁胜利or谁失败？让学生快速回答自己的直觉。经过齐搭、个体答、再齐答三轮的问答，学生在不确定且富有变化的答案中，经受了辩证思维的挑战，他们已经朦胧或潜意识地感觉到要整体地看待事物、评价人物。这对于五年级学生而言，无疑是有一定力度的思辨训练。借由这一训练，老师巧妙地引出“说不明道不清”的春秋话题，使得这节课又增添了一定的文化色彩，具有了历史的厚重感。更妙的是在全课即将结束之时，教者让学生课后联系文章的开头、中间、结尾继续思考：晏子真的就那么厉害？真的可以靠语言解决一切问题？楚王后来为什么做出灭掉齐国的决定？等问题，以此说明“学不完的晏子，读不完的春秋”，最后引出课堂结语：“和晏子告别，和春秋相约。”这个设计，既呼应了开头有关“春秋”特点，继续引发学生的思辨，也进一步调动了学生的阅读期待，将学生的阅读视野从一篇课文引向一段历史。
综合课前的预热，课始的快速回答，课中的精读、细品，课终的再启发，我们清楚地看到，学生经历了一场颇有力度的思辨过程，他们在理解文本内容、认识人物形象的同时，初步学习了要全面、历史、客观地看待、评价事件与人物。笛卡尔说：“我思故我在。”笔者以为，经由一节课的教学，能激发学生的阅读兴趣，引发学生对一段历史的关注，催生学生经久的深入思考，应该是教学的最大收获，也是极其难能可贵的。因为这样的阅读，在一定程度上是以我为主，是站着读，是对话，而非跪着读。它有益于学生当下的生活，有益于鲜活的生命，有益于学生的人格发育和文化成长。
若说这节课的遗憾之处，笔者以为由于容量大，造成课堂必须以快节奏的方式进行，而这样不可避免地带来一些环节学生静思的时间比较仓促，教师导的力度的加大。为此，笔者建议教者对教学环节进行一些整合，比如，观看微电影《智取威虎山》是否必要，可以再斟酌一下。
（福建省特级教师 陈宝铝）
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