爱华网1 教师要转变观念,确立角色定位
英语应用能力只有经过学生在课堂内外大量的英语实践活动来培养,因此教师教学能力的一个重要体现就是能否根据现代社会发展的实际,将课程内容生活化,调动学生积极参与英语实践活动,并有效培养其自主学习的能力。因此,教师只具备扎实的语言功底是不够的,还必须具备教学改革计划的制定与实施的能力,设计课堂教学的能力,教学实践能力和教学科研能力。应掌握现代教学理念,掌握应用语言学、教育心理学、认知心理学、学习策略和课堂教学的方法,不断提高教学水平,才能充分调动学生学习英语的兴趣。教师必须确立自己构建者、决策者、组织者、设计者、研究者、实践者、合作者、交流者、参与者、管理者等多元整合的角色。只有当教师根据具体的情况以适当的角色去组织课堂活动才会收到应有的教学效果。教师应充当教学目标的构建者,教学目标是教学的基础,要适应不同程度学生发展的需要。教师作为学生学习的指导者,应该研究学生的学习策略,根据学生的心理特征以及具体学习任务,帮助学生选择行之有效的学习策略。
2 只注重突击性训练,而忽视循序渐进的规律
由于农村的教学设施相对比较落后,人们的观念也跟不上,所以很多教师在英语教学中就没有根据循序渐进的科学原理,由浅入深,由易到难,日积月累地去训练学生的听力,而是到考试前才临时抱佛脚,集中人力、物力、时间和精力,对英语听力进行强化训练。取出尘封已久的收录机,从早上到中午,从中午到晚上在教室里不厌其烦地播放着各种听力材料,有时甚至会借用音乐课、美术课、电脑课、劳技课等。不管学生的能力大小、英语基础的好坏,一般脑儿往学生耳朵里灌,不管学生是否能消化。其实除了几个尖子生听得出一点头绪以外,大部分学生都听不懂。
3 只注重无效性的训练次数,而忽视事半功倍的训练方法
在平时的英语教学中,由于时间紧任务重,很多教师就用这样那样的听力材料一次又一次地重复着、操练着。没有目的、没有针对性,只注重训练的量,而忽视事半功倍的训练方法。结果是适得其反,不但没有达到预期的效果,反而大大挫伤学生练习听力的积极性。如果能在快乐中学习,在学习中快乐,英语听力训练就能达到事半功倍的效果。比如,笔者在课前5分钟,采用各种形式来进行听力训练,有时播放西方经典音乐,有时讲英语小故事,有时让学生用英语表演小节目。课堂上,尽量多讲英语,多用英语与学生交流。课外,鼓励学生进行free talk,鼓励学生用英语拉家常、聊天、讲故事、做游戏等。还会利用时间用电视网络等给学生介绍英美等国的历史背景、文化渊源和风土人情。这样学生在轻松愉快的氛围中既增长见识又提高听的能力。一箭双雕,何乐而不为呢。
4 只注重训练想要的结果,而忽视必要的训练过程
有的教师把学生能听懂作为最终目的。于是在训练听力的时候,不惜使用笨拙的方法,有时让学生先把课文或其他的语音材料短文反复地熟读,甚至叫学生先背下来,再来听课文或短文的录音。有时一个句子被拆得七零八落,一个词反复播放录音让学生听懂。这些做法,无外乎就是怕学生听不懂,影响训练结果,完不成教学任务。殊不知,这些做法大大降低听力的难度,远远达不到听力训练的目的。还有一些教师急于知道听力训练的结果,为了图简单,常常选用一些题型以选择题为主的材料,这也是只注重训练想要的结果,而忽视必要的训练过程的错误做法,对培养学生的听力缺乏可靠的稳定的效果。只要长期坚持采用科学的方法,学生的英语听力的提高,就一定指日可待。
(作者单位:山东省章丘市白云湖中学)
