爱华网公开课如何造假？将试讲过的班拉到教室里再讲一遍；公开课发导学案，但是学生手里的与听课教师手里的不一样；汇集众多教师打磨一堂课，台下上了十几遍，再拿到台上给听课者“作秀”。
必须有研讨和实践意义，这是公开课活动的前提，然而假公开课几乎没有任何实践意义，也不会具有研讨性，因为教师平时上课根本不会这么上。更让人无法平静的是许多公开课的功利性，因为公开课能带来证书、荣誉和名气，“一课成名”的例子太多了。
现在，公开课在很大程度上展示的是一个教师、一所学校的水平，成则一炮打响，败则百口莫辩，公开课承载的意义已经远远不只研讨这么简单，而是背负了更多的功利意图。
在这种情况下，试问，谁还敢轻易涉险，上一堂真实的公开课？
还有一个原因，就是对于公开课的期望值或要求，远远高于课堂的实际情况。在公开课上，教师设定的教学目标脱离普通学生的实际学习水平，普通学生很难在一堂课的时间里完成规定的学习任务；公开课的评价标准也制约了教师，教师过于侧重学生的表现，过于侧重教学的形式，而忽略了学生的知识和能力基础。有时候，不造假就完不成规定的教学任务，就没有亮点，就得不到认可。
假，是诱惑出来的；假，更是逼出来的。
记得魏书生曾这样说到过自己去外地讲课的经历：同学们，你们想上哪节课？你们想上哪节咱们就上哪节课！一个教师站在讲台上这么说，你还怀疑他的课吗？你不想听吗？你不想细细地研究一下吗？
山东省茌平县杜郎口中学的课堂是开放的，每天有几百人随便出入课堂观摩，不管你有多少不同的观点、意见，他们的课就那么真实地呈现在你面前。你可以质疑，你可以反对，你可以调查，他们毫不遮遮掩掩，你不希望看到这样的课堂吗？
一个同事去日本参观学校，回来说，日本的学校接待非常随意，完全没有刻意准备，更没有经过彩排的课堂。在公开课上，学生的表现往往没有特别精彩之处，就那样真实地存在着。虽然看起来不如我们的公开课，但是，那么真实，让人愿意多看、多听。
那么，我们不禁要问，我们怎样才能听到真实的公开课？
公开课不能再以僵硬的标准去评价，而应该侧重实际的可操作性。平时是这样上课吗？教学的设计有什么问题？学生的学习情况怎么样？只有从教学实际出发，改变过于重视教学形式的评价现状，才会促进公开课向真实方向发展。
公开课本来就是以发现问题、解决问题为主要目的，为研讨活动提供研讨材料。因此，应该减少公开课带来的功利性收益，让听课教师与授课教师真正能静下心来研讨，寻找问题的根源和解决之道。
相反，那些不具有实践性和研讨性，但表演性很强的课，不要放到公开课里来吧！
（陈金凯，山东省东营市经济技术开发区东凯实验学校）
文章来源：中国教育新闻网
