爱华网关键词：“合格+特长”； 大学生； 和谐发展
中图分类号：G64文献标识码：A 文章编号：1004-0544(2007)02-0183-03
构建和谐社会是建设中国特色社会主义的重大战略任务，创建和谐校园是构建和谐社会的重要内容。大学生既是大学的主体，也是社会的未来骨干，其发展是否和谐，不仅影响和谐校园创建，也影响和谐社会构建。探索适应大学生和谐发展的新理念、新模式、新评价观，对促进大学生和谐发展，创建和谐校园，建设和谐社会具有较大的理论和实践意义。
一、 大学生发展过程中的冲突和矛盾
大学生是同代青年的成功者，过五关，斩六将，跨进了大学的校门。在开始大学生活的时候，每个大学生都有一个非常良好的愿望：以优异的成绩完成大学学业，成为合格的社会主义建设需要的高级专门人才。其实，这并非仅是大学生个体的愿望，也是每个大学生家长、每个大学教师和每个大学管理工作者的共同愿望，也是国家和人民对大学生的殷切希望。但是，愿望毕竟不是现实。大学生活中，既印下了很多成功者的足迹，又留下了不少失望者的遗憾：有些学生因多门课程不合格而被退学；有些因心理障碍而中断学业，甚至自杀；有些因违纪违法受到处分，甚至被开除学籍……这些被淘汰者中不乏进校时的佼佼者。
终于大学毕业了，开始为社会作贡献了。然而，一踏入社会，一些毕业生感到茫然；一接触实际，一些毕业生感到不知所措。有些“优秀”毕业生并没有在社会上做出优异的成绩，几乎每所高校的毕业生质量调查中都有这样的记录。有些大学毕业生不能与时俱进，知识更新和能力发展适应不了社会发展的需要，后劲不足，人才属性随之逐步丧失，转做非技术工作甚至失业已不是个别现象；知识分子身心健康状况堪忧的结论已在许多专项调查报告中显现，英年早逝已不是个别案例；在已揭露出来的腐败分子中，受过高等教育的人越来越多；各种犯罪分子中，受过高等教育的人的比例也在上升，特别是科技犯罪分子，基本上都是受过高等教育的人，且呈现年轻化的趋势，有些甚至是刚毕业不久的大学生。
大学生发展过程中为什么会出现上述停滞甚至倒退现象呢？成因固然很复杂，但根源在于这些大学生的素质发展缺乏和谐性。大学生普遍处于青春期后期和成年早期，生理发展基本完成，但其心理尚未成熟，具有极强的情境性和波动性；在社会转型、体制转轨的形势下，毫无社会经验的大学生们不得不面对学业压力、情感抉择、个人发展规划以及自主就业择业等重大的人生课题；适应大学生和谐发展的高等教育的理念、政策和管理滞后。个体的年龄特点和外部环境决定了大学生的发展是一个内在冲突和外在矛盾交织的过程。这些冲突和矛盾如果解决不好，就会阻碍大学生的发展，激化到一定程度就会引发不良后果。
二、 “合格+特长”的内涵
大学生发展过程中的内在冲突和外在矛盾客观上要求进一步更新高等教育观念，探索大学生和谐发展的新模式。大学生素质发展的理论研讨显示，许多大学毕业生的成功案例也证明，“合格+特长”能有效地缓解和消除大学生发展中的冲突和矛盾，是一种较先进的育人理念，一种操作性较强的大学生素质发展模式，也是一种较科学的人才评价观。
所谓合格，是指大学生素质及其子元素符合人才标准，显示人才共性，体现着全面发展。大学生素质是指人在高等教育阶段的学习和实践中发展起来或形成的内在的、相对稳定的、对其持续发展具有积极意义的主体特性和品质，其外在表现形式为认识和改造主客观世界的知识和能力。大学生素质是由许多具有独特功能的素质元素有机构成的。这些元素一般包括专业素质、思想素质、政治素质、法律素质、道德素质、创新素质、人文素质、科学素质、工程素质、信息素质、管理素质、社会素质、心理素质和身体素质。每种素质元素又由许多子元素有机构成。例如，心理素质包括感觉、知觉、记忆、思维、情感、兴趣、意志、情绪、性格等子元素。构成大学生素质的各个元素及其子元素既相互区别，又相互联系；既相互制约，又相互促进。没有其他相关素质元素的支撑，企图孤立地把某种素质发展到优秀水平，或希望充分发挥某种素质的价值是不可能的。比如，仅有良好的体形，没有良好的人文素质、思想道德素质、创新素质、心理素质等素质元素的支撑，良好体形在表演上的价值是不可能得到充分实现的。因而，大学生发展应以全面发展为基础，努力把各方面素质提高到合格以上水平。合格并不是降低要求，而是具有挑战性。目前，大学生存在的较多的思想品德、学风、心理、实践能力、创新能力等方面的问题，基本上都是没有达到合格标准的表现。讲诚信，不舞弊，不无故旷课，爱护公物，讲究卫生，如此等等，连小学生都应做到的事情，尽管做了许多工作，大学生做到了吗？每个大学生都消除不及格课程也是一件十分困难的事情。合格具有科学性，不能言及大学生发展，就设计出近乎于“超人”的大学生形象，诸如要有圣人的道德、共产党员的政治觉悟、专家的博学、科学家的智慧、运动员的体魄等等。要求大学生的每种素质都发展到最高水平既不可能，也不必要。比如管理素质，对于管理型人才，应将其尽可能发展到最好水平；但对其他类型人才，则只要掌握管理的基本知识、基本原理及具有基本管理能力即将其发展到合格以上水平就能满足和谐发展的需要了。
所谓特长，是指大学毕业生的优势，显示大学生个性的积极方面，体现着大学生个性发展的水平，主要有两种含义：一是指特殊，与众不同，主要指以较系统的专业知识和较强的专业技能为核心内容的专业素质；二是指特别优异，不同一般，它既指某种素质出类拔萃，又指以某种素质为核心的相关素质都较优秀，也指各种素质都较好。不能把特长仅狭隘地理解为某种爱好，更不能简单地理解成会唱歌跳舞踢足球，而忽视关于特长的深刻内涵。具有特长的大学毕业生就业时较受用人单位欢迎，事业也较易获得成功。原因在于他们具有比较优势。世界上没有一个人是样样优秀的，有的人在某方面有特长，另一些人在其他方面有特长。从事自己有特长的工作，能提供更多的产品、成果或服务；个人能力的差别意味着个人在生产各种产品，创造各种成果或提供各种服务时机会成本的差别，这种差别就产生了比较优势。
合格与特长是辩证统一的关系。特长包含着合格，合格寓于特长之中。合格是基础，特长是中心。没有合格的支撑，特长就没有生命力，没有后劲；没有特长的张扬，合格就没有特色，没有力量。脱离合格(多门课程成绩不合格，或经常违反校纪校规等)，孤立地发展特长；或忽视特长，安于合格(60分万岁，不犯错误等)都是没有前途的。“合格+特长”主张大学生以全面发展为基础，即各方面素质首先发展到合格以上水平；根据社会需要，尽一切可能地把自己的天赋和潜能发展成特长；不仅承认各种素质都较好的学生是优秀学生，同时也承认某种素质特别优秀或多种素质优秀而其它素质都合格的学生也是优秀学生。
三、 “合格+特长”的和谐性
“合格+特长”的和谐性在于它实现了大学生全面发展、个性发展和专业素质发展的有机统一，有效地缓解和消除了大学生发展中的主要冲突和主要矛盾。1. “合格+特长”与全面发展。从价值角度来看，人的全面发展是针对资本主义社会中物对人的统治和以物的依赖性为基础的人的独立性而提出来的，主要回答“未来人应当怎样存在”的问题。马克思在描述未来理想社会状态时提出，共产主义是“以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”。作为未来理想社会的终极价值目标的人的全面发展，虽然是目前的生产力水平和人的存在状况所不能达到的。但不能因此而放弃对它的追求，更不能幻想通过其他捷径来实现它，而应从活生生的社会实践出发。“合格+特长”认为，相对其它同代青年，大学生在智力因素等方面具有较强的优势，应率先实践，避免“畸形发展”和“不平等发展”，抓住接受高等教育这个人的发展的黄金季节，力争各种素质达到合格要求。“合格+特长”把全面发展视为基础；也将其看作是一种特长。因此，“合格+特长”并不与全面发展相对立，更不否定全面发展，而是对全面发展的发展。合格就是要求大学生树立全面发展的理念，各种素质达到大学毕业生的基本要求。“合格+特长”的进步在于：它不仅承认各种素质都较好的学生是优秀学生，同时也承认某种素质特别优秀或多种素质优秀而其它素质都合格的学生也是优秀学生。“合格+特长”反对把全面发展简单地理解为全科发展，奢望样样都学，样样都精，样样都行，事事都成。所有素质都达到优秀标准，极少数大学生有可能接近，绝大多数大学生是不可能达到的。把全面发展曲解为同一性，强调一种模式，一种规格，一种标准，活泼生动的个性渐渐地被这种“全面发展”纠正掉了，换上来的是千人一面的共性。同一性只承认单一规格的素质发展模式，否定多种规格的素质发展模式，创造性和个性被残酷扼杀，相当部分学生的素质适应不了社会多样性且发展变化着的要求，造成就业难，无后劲。
2. “合格+特长”与个性发展。本质上看，“合格+特长”是一种适应大学生个体差异的素质发展模式，具有自由的发展特征，能促进相对于个体而言最好的发展。个性在创新过程中具有十分重要的作用，没有个性就没有人才，就没有创造性。人无个性必平庸。个性愈强，愈能出类拔萃，取得成功。一个拔尖人才不是样样都强，只是在一个方面或某几个方面有独到之处，卓越之处。如果求全，只能助长平庸，抹煞卓越，埋没人才。盖洛普公司针对30年来各行业的卓越人士进行系统化研究，2004年将研究报告写成一本新书《发现我的天赋》。该书阐述的中心主题是：每个人都有天赋；每个人的天赋都是持久而独特的；每个人的最大成长空间在于他最擅长的领域；只要找到天赋，并将之在正确的地方发挥到极大值，每个人都可以是快乐天才。陈景润失败与成功的经历是一个有力的佐证。他在厦门大学毕业后，被分配到一所中学教数学，因他拙于言词，是一个不合格的教师。后来调到数学研究所做研究，这正是他的所长，并把特长发挥到了极大值，终于成为杰出的大数学家。需求的个性化是我们这个时代的基本特征，以“特长取胜”成为我们这个时代的普遍规律。“合格+特长”旗帜鲜明地充分尊重大学生的个性特征，鼓励大学生各显神通，尽一切可能把自己的天赋和潜能发展成特长。一个人只能根据长处做出成绩，不可能把成绩建立在弱点的基础上，更不可能把成绩建立在根本做不到的基础之上。鼓励大学生努力发现自己的长处，专注于自己的长处，不断改善自己的长处，避免把努力浪费在改善能力很低的方面。从无能提高到中等水平所耗费的精力和劳动远远超过从一流表现提高到卓越超群所耗费的精力和劳动。精力、时间和资源都是有限的，要把它们用于发展自己的长处而使自己成为某方面的明星。不能把个性曲解为任性，随心所欲，让个性的消极方面恶性膨胀。大学生被家长、老师和自己强制约束了十几年后，终于冲破黑色的六月，获得了独立和解放。上大学后，他们有了较多的自由时间和较广的自由空间，有了较大的选择权和决定权，有了较多的信息渠道和较丰富的信息内容……总之，有了一个较自由的发展环境，天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。然而，在环境转换中，有些大学生做了自由的奴隶，把时间和精力浪费在满足各种低层次欲望上。不仅荒废了学业，有的甚至走上违法的道路。个性具有积极方面和消极方面，个性的消极方面须靠全面发展去克服。因而，“合格+特长”主张个性发展必须以全面发展为基础。
3. “合格+特长”与专业素质发展。专业性是高等教育的本质属性之一，专业教育实质上就是特长教育。因而，“合格+特长”认为专业素质发展是大学生的主要任务，是其成才的主要途径和方法，在素质发展评价指标体系中应高度重视，并在权重上充分体现。合格+特长认为专业素质优秀而其他素质合格的学生是优秀学生，排斥了“白专道路”、“发展不全面”等偏见。“合格+特长”强调知识与素质的区别，主张大学生应努力掌握科学的学习方法，把学习的出发点和目标放在发展自己的素质特别是创新能力和实践能力上。因为素质是大学生所获知识和能力的内核，体现着学习和实践的成果，对大学生的持续发展具有决定性作用。但这并不意味着可以把知识与素质割裂开来，更不意味着主张大学生可以放弃知识的学习。大学阶段学习的基础知识的确有限，然而，如果连这些起码的基本的知识都掌握不了，何谈素质？何谈创造？何谈开拓发展？事实上，不少没有上过大学的人为了有所创造发明，也不得不进修或自学大学的课程，掌握有关基本知识和基本理论就是一个有力的证明。
尽管我国的教育方针一直坚持培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。但在实践中，这一方针并没有得到真正贯彻。过去在“左”的思想影响下，片面强调政治挂帅，以政治冲击业务，要求一切专业学习服务于政治，否则就是白专道路。在拨乱反正，纠正“左”的思想的过程中，又出现过忽视思想政治品德教育的倾向，只重视业务知识的学习，忽视其他素质协调发展，特别是忽视思想政治素质发展，以至于大学生思想政治素质滑坡，酿成多次学潮。因而，“合格+特长”反对脱离其它素质的支撑，孤立地将专业素质的中心地位推向极端，造成畸形发展。大量例证显示，没有其它素质的支撑，专业素质既不可能持续发展，也很难充分发挥价值，甚至被用于错误的地方而害己害人害社会。
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责任编辑 柏振忠
