爱华网一、 说教材
1、教学主要内容、前后联系、地位和作用
本节课的内容是人教版版义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级（上）等腰三角形第一课时,主要内容是学习等腰三角形的两条性质：“等边对等角”和“四线合一”。
本节课是在学生已经学习了三角形的有关概念和“认识轴对称图形”的基础上接着学习的。这节课的内容不仅是对前面所学知识的运用，也是今后证明角相等、线段相等及直线垂直的重要工具，它在教材中处于非常重要的地位。
2、教学目标及依据
根据学生认识基础及教学内容的特点，依据《数学课程标准》确定本节课的教学目标为：
（1）使学生了解等腰三角形的有关概念，掌握等腰三角形的性质，
（2）通过折纸实验探索等腰三角形的性质，让学生进一步经历观察、实验、归纳、推理、交流等活动，体验数学证明的必要性，培养学生数学说理的习惯。
（3）通过例题的教学，学会利用代数法求解几何问题，培养学生学数学应用数学的意识。
3、教学重难点及依据
等腰三角形的性质在今后应用较广，但“l四线合一”这一性质的条件和结论容易混淆，学生不会灵活运用。因此本节课的重难点是：
（1）重点：等腰三角形等边对等角性质是本节教学的重点。
（2）难点：等腰三角形“四线合一”性质的灵活运用。
二、 学情分析
学生以前接触过等腰三角形有关知识,并且在第§12.3.1学生已经历画图方法感知“三线合一”这一性质,所以等要三角形的这两个性质学生可以通过折叠发现出来,但对“三线合一”中的“三线”指代学生可能出现混淆情况，且对“三线合一”这一性质“三线合一”这一性质不够重视，但它是本节课的难点又是今后用得较广泛的性质之一。由于本班中学生各科的基础都较差，合作、交流的意识不强，不敢提问，不善于探索与实践，所以教师要给予适当的引导、启发，要多加激励和鼓励。
三、 说教法、学法
初中生的观察、记忆、逻辑思维等能力逐步增强，他们能够在观察中注意到事物的细微处，具备了一定的逻辑推理能力和抽象地表达事物本质特征的能力，模仿力强，但七年级的学生思维往往要依赖于直观具体的形象，而学生刚学过轴对称图形，对轴对称图形的分析想对比较好。
根据学生这一年龄特征和这节课的内容特点，在教师的组织、引导、点拨启发下，采用直观教学法，探究、发现的教学方法，让学生主动参与，积极动手、动脑、动口，操作实验、直观感知、自主探索、合作交流，通过师生互动、情感交流，培养学生多观察、动脑想、大胆猜的研讨式学习模式，使学生在自主探索和合作交流中理解和掌握本节课的内容。
教具准备：多媒体计算机、课件、投影机。
学具准备：三角板、透明纸片、剪刀、铅笔。
四、 说教学程序
（一）复习回顾，引入新课
1、因为在§12.3.1已经学过有两边相等的三角形是等腰三角形，所以让学生在事先准备好的半透明纸上画一个等腰三角形，并标上字母A、B、C。
选一位学生画好的等腰三角形投影到大屏幕上，结合学生的图形介绍等腰三角形的一些有关概念。
〔设计意图〕从一开始就提供给学生动手操作的空间和时间让他们在无意中，了解等腰三角形的一些概念，同时觉得有一种轻松感。
3、让学生打开课本P51重做§12.3.1练习1，即在已知的等腰三角形ABC中，知道顶角的度数，并量一量课本图中两个底角的度数。
〔设计意图〕让学生通过画图、测量，先整体感知等腰三角形“等边对等角”，“三线合一”这两条性质，然后再经过后面的动手、动脑折叠等腰三角形的实验来验证等腰三角形的性质。使学生初步体会到：观察实验的方法可以给我们带来一个直观形象的数学结论。
（二）动手实验，合作探究
1、让同桌或前后的同学互相检查对方刚才所画的三角形是否“等腰”。然后把各自画好的等腰三角形剪下来，并把纸片对折，让两腰AB、AC重叠在一起，折痕为AD。最后问同学：你发现了什么现象？你能用自己的语言说出来吗？
〔设计意图〕通过富有激励和挑战的语句来激发、引导学生。
2、留给学生充分的时间观察、思考、交流，然后互相补充，并请学生起来发言，同时老师用多媒体演示模型，并在大屏幕上显示如下内容：
发现：（1） 三角形是轴对称图形，折痕AD所在的直线是它的对称轴。
（2） ∠B=∠C。
（3） BD=CD，AD是底边上的中线。
（4） ∠ADB=∠ADC=90°，AD为底边上的高。
（5）∠BAD=∠CAD，AD为顶角的平分线。
3、由学生用文字归纳结论（2），教师纠正并投影：等腰三角形的两个底角想等。（简写成“等边对等角”）
师问：你能用数学语言表达这句话吗？
学生：讨论交流、发言。
投影：在△ABC中，因为AB=AC，所以∠B=∠C。
4、问学生你能用一句话来归纳结论（3）（4）（5）吗？
教师提示：可联系开始所复习的P51§13.2.1练习1（画等腰三角形“四线合一”），接着用多媒体演示“三线合一”动画。
投影：等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线和底边上的高互相重合。（简称“三线合一”）
〔设计意图〕通过直观感知、操作确认，有助于培养学生的合情推理和演绎推理能力，体验数学学习的乐趣，逐步积累数学活动经验，经历自主探索和合作交流的过程，形成积极的学习态度和情感。
5、对比练习（补充）：画一个等腰三角形的一个底角的平分线及该角所对的中线和高，看看他们是否重合（即是否有“三线合一”这一性质）。
（三）初步应用，巩固拓展
习题1 已知：在△ABC中，AB=AC，∠B=80°，求∠C和∠A的度数。（P51例2）
生：交流、讨论、口述。
师：板书解题过程（在黑板上写）
解：因为AB=AC.
所以 ∠C=∠B=80°
又 ∠A+∠B+∠C=180°
所以 ∠A=180—80—80 = 20°
引申练习（补充）： 已知在△ABC中AB=AC，∠A=30.求∠B和∠C的度数。（投影显示）
生：交流、讨论、并写在纸上。
师：巡视，选两位学生的练习拿上投影讲评。
小结（老师问、学生答）：
在等腰三角形中，
（1） 已知一个角，就能求另外两个角.
（2） 顶角+2×底角=180°
（3） 0°< 顶角〈 180°，0°〈底角〈 90o.
师问：在一般的三角形中，已知一个角能求另外两个角吗？为什么等腰三角形可以？
生答：因为隐含一个条件：两个底角相等——等边对等角。
例2. 建筑工人在盖房子的时候，要看房梁是否水平，可以用一块等腰三角板放在梁上（如图），从顶点系一重物的绳正好经过三角板底边中点，房梁就是水平的，你能说出为什么吗？（例2和图形。）
学生思考，分组讨论，交流并回答。
教师纠正，并投影显示解答.
解：系重物的绳子正好经过等腰三角形的底边上的中点，根据“三线合一”可以知道这条绳子也垂直于房梁，故房梁是水平的。
〔设计意图〕通过本例让学生对“三线合一”这一性质进一步得到巩固，也让学生体验到数学知识在现实生活中的应用，培养学生的应用意识。
（四）反馈练习
课本P84练习.1、2、3
补充：如图，在△ABC和△ABD中。因为，AB=AC，所以，∠C=∠D。对吗？
〔设计意图〕让学生注意“等边对等角”，是在同一个三角形内用的。
（五）归纳小结
由师：今天这节课即将结束，你能告诉老师你的收获吗？
学生相互归纳和补充（幻灯片显示）：
1、等腰三角形的两条性质：“等边对等角”，“四线合一”。
2、已知等腰三角形一个角（或一条边）时，要注意分类讨论，判断是顶角还是底角（是腰还是底边）。
3、注意：等边对等角是指在一个三角形内用的。
（六）布置作业：
课本P52.练习1、4
思考题：你能用数学语言表示“等边对等角”和“四线合一”吗？
五、说板书设计
§12.3.1等腰三角形（一）
1、等腰三角形的有关概念 3、例1 ，5、作业
2、等腰三角形的性质 4、小结
（1）“等边对等角”
（2）“四线合一”
六、设计理念
改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。关注学生的学习兴趣和实验，实施开放性教学，教师从讲台上走下来，由表演者变为激发学生灵感的激发者与捕捉者，学生由听者变为实验者、发现者、演讲者。坚持以学生为中心，以操作为重要手段，以感悟为学习目的，以发现为宗旨。重视学生的自主探索、新身实践、合作交流，学生在活动中理解掌握基本知识、技能和方法。
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的积极组织者和引导者。
七、课后反思：
这节课以轴对称图形为切入点，在学生动手操作的基础上，通过学生观察猜想、自主探究、证明应用等方式学习，获得新知。本节课的切入点是通过学生动手实践，由此引出等腰三角形的定义，以同桌为一个小组，在不断探讨过程中发现等腰三角形所蕴含的性质，在这个过程中培养学生的自主探究学习的品质。
结合学生的实际情况，为使学生加深前面所学全等的运用，因此考虑让三名学生同时板演，进行类比，进一步复习了全等三角形。
本节课的重点是通过运用1学习如何用代数的方法解决几何的有关计算问题。在这个过程中教会学生如何设未知数，如何建立方程模型。
