爱华网做一名学习型的教研员
“文化大革命运动”肇始那年，我读高二，至今没登过大学的门，“高中肄业”便是我一生中的最高学历，是一个地地道道的“土八路”。“土八路”做教研员，既缺少理论文撑，又无良好的学业修养。虽然此前我教过几年书，但那毕竟是乡村小学的民办教师，乃井底之蛙。为了弥补先天不足，更为了教学研究的需要，必须光学、多学、厚学。为此，我把读书当成我人生头等大事，刻苦修炼，不断充盈自己的底气。唯有这样，才能拥有“一览众山小”的沉着与自信。
读书得有书，书籍哪里来?买。我这半辈子，衣、食、住、行舍不得花钱，出差常常是乘火车坐硬座，坐轮船买散席，住旅馆睡加床。但是，不管走到哪里，只要见到喜欢的书，不管多少钱，我非把它买到手不可。一次，我去昆明讲学，在哈尔滨上火车的时候，想买点水果，一打听，非常贵。正当我犹豫不决之际，一位小摊主看出了我的心思，指着一纸盒箱子烂梨说：“师傅，您给5毛钱全拿去。”俗话说，“烂梨不烂味”。我付了5角钱，捧着这箱子烂梨找了一个没有人的地方用小刀做了精心的“处理”。在车上，开始我偷偷摸摸地吃，因为不好意思。后来我大大方方地吃，因为这梨是我花钱买的，怕啥。最后我是狼吞虎咽地吃，因为不吃全烂了。就这样，从哈尔滨到昆明，“八千里路云和月”，我花了5角钱，吃了一路水果。归来时，我在北京图书大厦选购了500多元的教学用书。这500多元钱的书，我既没有邮寄，也没有托运，而是上车下车硬扛回哈尔滨。
读书需要时间，时间哪里有?挤。时间是一个无头无尾的序列，昨天已经逝去，明天还没到来，可以抓得住的就是今天。我常这样想，补昨天之非，创明天之是，必须通过今天的努力。因此，我给自己规定读书的时间定额：每天1小时。在正常情况下，每天保证1小时学习，这是可以办得到的，在非正常情况下，我也尽量完成读书的时间定额。
这里特别提及的是，我非常喜欢教育理论文章，学习这类知识，使我对语文教学有一种历史厚重感，能客观地传承先人的教育思想，有很多东西我们以为是创新，实际上仅仅是继承而已。
做一名实践型的教研员
不下水，一辈子不会游泳：不扬帆，一辈子不会驾船。实践是一切智慧的源泉。教研员如果长期脱离教学实践，不介乎其中、不身体力行，就会对一定的时间和空间的课堂要素及其组合感到陌生，最终，教研员将会因为自己的肤浅而懊悔，而悲哀。为此，我从做教研员那天起，就坚持上“下水课”。记得那是1980年4月间，我带双城市第11小学青年教师官亚范到我省尚志市参加松花江地区小语教学大赛，会场设在尚志影剧院，有上千人参加活动。由于宫亚范赛前偶感风寒，参赛时病情加重，上完《司马光》第一课就病倒了。学生在台上焦急地等着，评委反复催促说：“如果第二节不上，就取消大赛资格。”救场如救火，我作为宫亚范的指导教师，不能让学生失望地离开赛场，更不能让这节即将成功的语文教学付诸东流。在这千钧一发的关键时刻，我走上了讲台，面带微笑，用温和的语气说：“小朋友们，这节课咱们接着学习《司马光》。”学生惊呆了，台下哗然了。我顺着宫亚范的教学思路和学生的学习思路，再加上自己的一些感受，很顺当地上完了这节课。评委当场亮分，没想到竞获得了一等奖。专家说，我这堂课不是狗尾续韶，而是锦上添花，用现在的话说，是顺学而教，尊重主体，在预设与生成中注重三维目标的整合。从此，一发不可收拾，一有时间，我便出现在学生中间。
在教学活动中，有人上课善“导”，巧于设疑；有人上课善“评”，议论风生；有人上课善“点”，发幽探微。不瞒大家说，我上课爱笑。我觉得，课无情不感人，无笑不诱人。人们常说：鲜花，是春天的微笑；浪花，是大海的微笑；焰火，是节日的微笑；星星，是月亮的微笑。我认为，教师的微笑，有着神奇的感染力，它能缩短师生之间的距离，密切师生之间的情感。微笑，也具有强烈的感召力，它能促进学生的学习兴趣，开启学生心扉。对学生多一份微笑，教学情感的氛围就多一份浓度。上课，我也常常让学生去笑，当学生绽开笑脸，忍俊不禁的时候，正是他们思维最活跃的时候。一次，我领着学生猜字谜，课堂上高潮迭起。我说：“刚才是老师出谜大家猜，现在请同学们出谜老师猜，看谁能把老师难住。”群情鼎沸。这时，一个学生站起来笑着说：“3÷2＝1。打一字。多有趣的一个字谜，竟是一道数学题。正当我动脑筋思考的时候，旁边有个女生关心地小声说：“白老师，您猜不着不妨列列竖式子。”她的话启发了我，原来3÷2＝1是“疗”字。我为了感谢这位小同学，给她鼓了掌。此时又有一个男生大声喊道：“鼓掌也是一个字谜，白老师您能猜着吗?”鼓掌要用手，光一只手不行。得两只手。两只手不合在一起也不行。这时，我满怀信心地说：“拿。”同学们不约而同地笑了，笑得那样痛快、开心。
做一名服务型的教研员
教研员的光荣在于甘为人梯，使自己的才智成为广大教师的才智，以自己的心血融于名优教师的辉煌创造之中，与他们一道滋兰养蕙，尤其是走进新课程以后，教研工作重心下 移，课题研究前移，教研员的角色发生了根本的变化。教研员不仅仅是课程标准的诠释者，共同化课程的规范者。教师教学水平的鉴定者，而且更是课程理念的宣传者，个性化课程的催生者，教师专业发展的促进者。教研员要植根于基层，深入实际。访问师生，解剖课堂，通过备课、听课、评课，充分发挥“中介”和“枢纽”的作用，上及“天”下着“地”，在与教师的交流、研讨中，及时发现问题，解决问题，从而促进课程目标的实现。
在建设开放而有活力的语文课程中，为了营造一片朗朗晴空，耕耘一方茵茵绿洲，发掘一泓汩汩清泉，我和广大教师一起收集资料，一起编写校本教材，一起制订科研计划，几乎没有双休日与节假日。为教师服务，或专题报告、或跟进培训，或现场指导，或专业咨询，有效地转变了教师的教学行为和学生的学习方式。我深深感到，为教师服务，就要付出拼劲、钻劲和韧劲。说实在的，在和广大教师同伴互动中也提升了我的人生价值。
随着年龄的增长，我更加深知，教育事业必然是长江后浪接前浪，长江后浪推前浪，长江后浪超前浪。培养青年教师责无旁贷，乐做青年教师攀登的阶梯，是我追求的境界。30年来，我先后带过十几名研习生和徒弟，经过培养及其个人努力，他们都有了很大进步，有的成长为特级教师，有的担任了学校的领导，有的在全同教学大赛中获奖，有的搞起了教育科研。看到他们的进步，我感到无比地欣慰。
做一名发展型的教研员
邓小平同志说：“发展才是硬道理。”我理解这句话，不但指发展是执政兴国的第一要务，而且也包括人的自身发展。人的发展是经济、社会发展的基础。人要是裹足不前，社会怎能进步?经济怎能发展?在我们教研界，长期以来，人们总习惯把教研员比作春蚕，比作红烛。这大概是从李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”两句诗中得到启发而幻化出来的。有人还说教研员“像红烛照亮别人燃烧了自己”。我觉得春蚕丝尽，蜡炬成灰，壮则壮矣，但未免太悲凉了。当然，春蚕也好，红烛也罢，毕竟是个比喻。我当教研员，不甘心“丝尽泪干”的命运，而要与学生、教师、社会一起发展。在近30年教研生涯中，我将职业作为事业去完成，将事业作为专业去研究，将专业作为科学去探索。在教学研究中，我有感而立，有积而发，有恩而作，获得了一些科研成果，其中“小学语文愉快教学实验研究”项目获黑龙江省教育厅“九五”重点课题特等奖。此外，公开发表文章500余篇，出版了《小学语文教学心理学》、《小学语文课堂教学艺术》等著述。还应邀在全国20多个省(市、自治区)介绍教改经验、讲学、做观摩课100余次。
最使我难忘的是1988年金秋10月，我作为中国工会第十一次全国代表大会的代表，在北京人民大会堂得到了邓小平同志的接见。当我紧紧地握住这位巨人的手的时候，近在咫尺，几乎听到了他老人家的呼吸，我感到幸福、白豪与骄傲。邓小平在我心目中永远是一座山峰，高耸入云，巍然屹立，因为没有邓小平同志的“科学技术是第一生产力”的英明论断，就没有伟大祖国辉煌的今天，也就没有我白金声的今天。30年来，我心无旁鹜，虔诚一念，尤其是在教育教学理论思潮多元化的今天，我能“不畏浮云遮望眼”，在白己钟爱的教学研究的路上留下一串坚实的脚印，我由衷地高兴。
《人民教育》2005.20
