爱华网吉尔福特(J.P.Guilford，1897-1987)，美国心理学家，主要从事心理测量方法、人格和智力等方面的研究。他因应用心理测量方法和因素分析法进行人格特质的研究，特别是对智力的分类而驰名世界。1950年当选为美国心理学会主席，1954年当选为国家科学院院士，1964年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。
【生平简介】
吉尔福特出生于美国内布拉斯加州马奎特（Marquette）的一个农民家庭，病逝于美国加利福尼亚州洛杉矶。
吉尔福特
他的父亲是一位聪明，而且积极学习新事务的农夫，家庭成员中，还有哥哥和妹妹。他在小学一年级的时候，学习的成就，就能够追过三年级的程度，而更在 12 岁的时候就通过了高中的入学考试。不过因为家庭的因素没有直接进入高中，而是跟同龄的同学同年进入高中。1914 年他从奥罗拉高中毕业，之后当了两年小学教师，又进内布拉斯加大学学习一年，他曾一度想成为化学家，后应征入伍。1919 年他回到内布拉斯加大学，在那里，海德（Winifred F. Hyde）让他担任助理以筹措学费，这让他对心理学产生兴趣。1922 年和 1924 年先后获该校学士和硕士学位。期间，他担任临时心理诊所主任，处理了约 100 个个案，这一经历让他感到，单靠IQ 来了解儿童的能力是非常有限的，因此他认为对于智力需要有更完整的鉴别方式。
1924 年，他进入康奈尔大学师从 E.铁钦纳攻读博士学位，还曾与L.瑟斯顿、C.斯皮尔曼、赫尔森（Harry Helson，1889.11.09－1977.10.13）有过交往，并曾听过K.达伦巴哈的课程。1926 年，他和露丝（Ruth S. Burke）结婚，后育有一女成为工业心理学家。1927 年，他获得哲学博士学位，在伊利诺大学和堪萨斯大学工作不久后，1928 年返回内布拉斯加大学任心理学教授，在这里，他逐渐赢得国际声誉并成为美国有名的心理学家之一。1940 年，他在南加州大学任职，除了 1941 年曾在圣安娜陆军航空基地负责对机组人员进行选拔和排名外，一直工作到 1962 年退休。1964 年获美国心理学会卓越科学贡献奖，1974 年获教育测验服务社教育与心理测量贡献奖，1977年任国际智力教育会主席。1983 年获心理学基金会金质奖。
1987年病逝于美国加利福尼亚州洛杉矶。
【智力三维结构模型】
他在多年因素分析研究的基础上于 1959 年提出了智力三维结构模型（Structure of Intellect，SOI）理论，他否认有普遍因素 G 的存在 [1]。认为智力结构应从操作、内容、产物三个维度去考虑。智力活动就是人在头脑里加工（操作过程）客观对象（内容），产生知识（产物）的过程。智力的操作过程包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价 5 个因素；智力加工的内容包括图形（具体事物的形象）、符号（由字母、数字和其他记号组成的事物）、语义（词、句的意义及概念）、行为（社会能力），共 4 个因素；智力加工的产物包括 6 个因素，即单元、类别、关系、系统、转换、蕴含。这样，智力便由 4×6×5＝120 种基本能力构成。吉尔福特已识别智力结构中的 70 多个智力因素。
他不断充实自己的三维空间结构，1971年，他修正其理论，将内容中原属图形的材料，再分成视觉与听觉两种，于是将智力视为 5×5×6=150 个不同因素的组合体。1983 年，他又将操作维度中记忆分为短时记忆和长时记忆，使其由 5 项变为 6 项，智力结构的组成因素便增加到 5×6×6＝180 种。吉尔福特认为每种因素都是独特的能力。例如学生对英语单词的掌握，就是语义、记忆、单元的能力。又如，说出鱼、马、菊花、太阳、猴等事物哪些属于一类，回答这类问题进行的操作是认知，内容是语义，产物是类别。
吉尔福特将其上述智力结构的模式推荐为认知心理学的参考系统。吉尔福特的智力结构论中引人瞩目的内容之一是对创造性的分析。他把以前曾被从智力概念中忽略的创造性与发散性思维联系起来；还将发散性思维与聚合性思维相对应。他认为发散性思维具有流畅性、变通性和独创性三个维度，是创造性的核心。吉尔福特还提出人格是由态度、气质、能力倾向、霰态、生理、需要和兴趣七种特质组成的一个统一的整体。它是一个七角形的交互体，从不同角度可以观察到七种不同的人格特质。
吉尔福特的智力结构理论虽然否定了 G 因素的存在，但他的理论却提出创造能力的研究和创造性测验，这为研究智力提供了新的线索。他因应用心理测量方法和因素分析进行人格特质的研究，特别是对智力的分类而驰名世界。1949－1950 年任美国心理学会主席。1977－1979 年任国际智力教育会主席。1964 年获美国心理学会卓越科学贡献奖，1974 年获教育测验服务社教育与心理测量贡献奖，1983 年获心理学基金会金质奖等。著作与论文共计 400 多种。
【发散性思维】
1967年，美国心理学家吉尔福特（J.P.Guilford）在对创造力进行详尽的因素分析基础上，提出了“智力三维结构”模型。吉尔福特认为，人类智力应由三个维度的多种因素组成：第一维是指智力的内容，包括图形、符号、语义和行为等四种；第二维是指智力的操作，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价等五种；第三维是指智力的产物，包括单元、类别、关系、系统、转化和蕴涵等六种。这样，由四种内容、五种操作和六种产物共可组合出4x5x6=120种独立的智力因素（后来在1971年和1988年吉尔福特又对该模型作了两次修改、补充，最后成为具有180个因素的三维结构）。
吉尔福特认为，创造性思维的核心就是上述三维结构中处于第二维度的“发散思维”。于是他和他的助手们（托伦斯等人）着重对发散思维作了较深入的分析，在此基础上提出了关于发散思维的四个主要特征：
流畅性（fluency）：在短时间内能连续地表达出的观念和设想的数量；
灵活性（flexibility）：能从不同角度、不同方向灵活地思考问题；
独创性（originality）：具有与众不同的想法和独出心裁的解决问题思路；
精致性（elaboration）：能想象与描述事物或事件的具体细节。
吉尔福特认为，这也就是创造性思维的主要特征，并研究出一整套测量这些特征的具体方法。然后，他们又把这种理论应用于教育实践枣围绕上述指标来培养发散思维（按吉尔福特的理论，这也就是培养创造性思维），使发散思维的培养变成了可操作的教学程序。尽管把创造性思维等同于发散思维是一种简单化的理解，但是对于创造性思维的研究与应用来说，毕竟是起了不小的推动作用。吉尔福特和托伦斯等人的贡献是不应抹杀的。
【主要著作】
著作与论文共计400多种。主要著作有：
《统计学》（1940）
《人格》（1959）
《智力的分析》（1971）
《超越智商》（1977）
《认知心理学的参照框架》（1979）
《创造性才能》（1985）等。
