爱华网关键词：汉字背景 习得 学习汉字
中图分类号：H195.1 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）01-0382-01
引言
在世界范围内，汉语的使用极为广泛，是除英语之外应用程度最高的一种语言，很多外国高中学生在选择外语学习时，将汉语作为第二语言。而在这一部分学生中，通常分为两种情况，一种为有汉字背景的学生，这些学生的主要语言通常都是由汉语演变而成的，如韩语、日语等；而另一种为无汉字背景的学生，这些学生的范围更加广泛，不仅包括了英、法、俄、阿拉伯语等多种由字母构成的大语种，而且还包括了德、葡萄牙等由字母构成的小语种。在这两种学生中，不同类型的学生具有不同的特点，只有抓住了这些不同的特点，才能更好的对其进行教学。因此，作为高中生且有志于从事教育工作的我们，为了在之后的工作中更好的发挥出自己的力量，就要加强对汉字背景与汉语习得的研究。
一、无汉字背景学生习得的特点与教学
1.听说易，书写难
汉字做为世界上独一无二的文字，其是由笔画构成的，是一种方块状的文字。从文字的表面上不能看出文字的读音，在学习的过程中，通过死记硬背的方式就可以将文字记住，从而在听说的过程中，能够对文字进行一定的理解。而在读写的过程中，由于这一类学生通常都是来自于欧美国家，这些国家当中的语言，通常都是由一个个字母组合而成的，在其成长的过程中，已经熟悉了这种文字的书写方式，对汉字的学习产生了一定的畏惧感。在对汉字进行学习时，通常都是从音到意的角度进行学习的，常常会出现只得其意，不得其形的现象，从而使这一类学生产生了书写难得问题[1]。
2.识记难
由于汉字特有的特点，对于这一类学生而言，就好像一幅幅图像，在识记的过程中，没有一定规律可以进行应用，如果要将汉字掌握的非常清楚，就要花费很大的力气，使学生产生了一定的畏缩感，从而增加了对汉字识记的难度。为了改变这一状况，就要加强学生对汉字的字感。在我国汉字当中，根据字感的不同，可以将其分为独体字与合体字，合体字通常是在独体字的基础上变化而成的，因此，在学习的过程中，就可以从独体字开始，逐渐地向着合体字进行学习，这样会使学生对汉字的印象更加深刻，更好的对汉字进行识记。
3.短句易掌握，长句难掌握
欧美学生学习汉语的过程中，虽然对汉字的听说方面学习较快，但只是对短句来说的，而对�L句而言，常常会产生晦涩难懂的感觉，从而使外国学生不愿意学习汉语。汉语句子当中，通常是由主、谓、宾的结构构成的，这种结构与欧美语言的构成形式基本相同，再结合学生易于接受短句。因此，在外国学习汉语的过程中，首先就要提高其对短句的理解程度，在学生能够准确的掌握住短句后，再进行长句的学习。在这一过程中，需要教员将长句进行化简，指导学生先对每一个短句进行学习，这样，通过学生对短句的了解，就会提高对长句的掌握程度[2]。
二、有汉字背景学生习得的特点与教学
1.阅读快、听说慢
这一类人通常为韩国或日本人，其母语主要是由汉语演变而成的，两者的读音上存在一定的差异，但是，其中往往会存在一定的联系。部分汉字与其母语具有相同的意义，就是那时对汉字不了解，但通过观察汉字的特点，也能够大致猜到其具有的意思，因此，就导致该部分学生在学习汉字的过程中，具有阅读快的特点。但是，在学生实际的生活当中，依然是以母语为主，汉语应用的较少，并且，在课堂上学习时，由于其自身具有一定的矜持心理，交流时往往都会进行大量的思考，从而影响了学生的听说能力。基于上述这一特点，在学习的过程中，就要加强对学生进行鼓励，在交流的过程中积极主动的使用汉语进行交流[3]。
2.易受到母语的干扰
虽然这些学生的母语是在汉语的基础上演变而来的，但是一成不变的借鉴往往不利于一个国家的发展，所以，在演变的过程中，通常又会赋予这些文字新的含义，从而使汉字的意思完全发生了改变。这种情况下学习汉字，常常会受到母语的干扰，使汉字出现用错的现象。因此，在学习的过程中，就要将学生的母语与汉语进行比较，将两者之间的区别准确地寻找出来，在教学过程中，尽量降低学生母语对其造成的影响[4]。
3.与母语形态相近
不论是韩语，还是日语，都在一定程度上是从汉语演变而来的，使两者往往存在一定的相似性，但是，其中也会存在一定的差异。汉字中广泛的应用了横、点、折、撇等，而在这部分学生母语当中，点、�M等应用的数量较多，而撇应用的较少。并且，还有一些文字，虽然现今的形态相差很大，但是将古文进行对比就可以发现，两者形态上相差不大。因此，可以说明汉字与其母语有非常紧密的联系。只要把握住这一特点，在学习过程中，就可以利用学生的母语进行帮助，通过汉字与其母语之间相似的形态来使学生对汉字加深印象，并且还可以将两者之间存在的差异对学生进行详细的讲解，从而为学生打下良好的汉字功底。
总结
综上所述，汉语作为世界上使用人数最多的一种语言，对外国的高中生进行汉字教学时，使用合理的教学方式具有重要的意义。为了在汉字教学中选择出更好的教学方式，就要对不同类型学生对汉字的不同习得进行研究，只有完全掌握了学生的习得，才能选择出更加合理的教学方式，使外国高中生更好的接受汉字方面的教育。
参考文献
[1]傅晓莉.对外汉语教学中的汉字教学研究综述[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2015，02：31-46.
[2]刘婷雁.汉语学习者汉字构形意识的发展研究[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2013，06：35-42.
[3]张辉，季锋.成语组构性的习得语言学解读――熟语表征和理解的习得研究之二[J].外语教学，2012，02：1-7.
[4]郭小磊.欧美留学生对于形声字形符表义作用习得情况的实验研究[J].中北大学学报（社会科学版），2011，05：101-106.
