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管建刚：作文革命
摘自《江苏教育》2011年第1期
我的教育人生经历
（一）
1991 年 6 月
19 日，我一生铭记的日子。
那天，我住院了。
消息从看望我的同学那里传来：拍毕业照了，毕业联欢了，喝酒了，哭着、闹着，大家散了。
我依然住院。夏的日头又燥又长。白色的床单，白色的大褂，白色的墙。多年后，母亲说，医生曾问她：你有几个儿子？
母亲绝望地说有“两个”，医生眼里闪过一丝同情的希望。
我学会了熬药，学会了给自己打针，学会了给自己针灸。 一年后，我病蔫蔫地去村小上班。 村校长说：“小管，你教二年级数学和四年级数学。”我厚着脸皮和校长还价：“您看我这身体，能不能教一个班？
”村校长挺为难：“村小，一个萝卜一个坑，教数学至少得两个班啊。 ”
第二天，校长给我答复：“小管，你教一个班，五年级语文。”老实说，我压根没想过教语文。语文从小到大，没出息过。
考师范，总分 640，我考了 584，总失分 56，光语文失了 28。 师范里，语文老师问我读过什么书。 我想了半天，初中看过金庸。看到什么程度呢，做梦都梦见那个一天到晚喊着“靖哥哥”的小黄蓉。
后面的话自然没敢说。张老师说：“不算不算，其他呢？”我又想了半天，前不久看过琼瑶。
看到什么程度呢，相思病都羞羞答答出来了。后面的话自然也没敢说。张老师说：“你要看名著，看巴金。
”我真买了《家》，勉强看了 10 页，再没翻 11 页，不想看，看不懂。 算了，我做数学老师去。
几乎没犹豫，我一口答应教语文。 教一个班总比教两个班来得轻松，把身体养好，比什么都强！
（二）
教了两年书，养了两年病，身体逐渐硬朗起来。
1994 年春天，父亲和人办厂子，赚大钱。 大家很兴奋，东拼西凑了二十来万。 厂办起来了，人也招了，偏偏一个产品也“产”不出来。 几个合伙人成天阴着脸，少不得吵架，越吵越凶。
与其大家吊死在一棵树上，还不如让一个人死得干脆点、彻底点。 并给一个人吧。 谁要？ 谁也不要。 摸签。几个人都想，不见得我的手气那么臭。 摸！ 摸！
父亲摸到了，摸到了二十万的债务。 父亲，地道的农民，贩过点砖头、石子，父亲愁得一下子矮了下去。
我说：“爸，我帮你干。 ”干了三年，把压在心头的债务清了，一家人的脸上有了笑意。 我想过辞职，想好好做生意。 母亲说，万一将来你身体不好，没了公费医疗，跳黄河？ 黄河那么远，死都来不及！
（三）
1998 年，我对自己说，好好做你的老师吧。 1998 年，我是一名地地道道的村小教师。 我用心做了 10 年，2008年， 被评为江苏省特级教师。 我忽然明白，“十年磨一剑”，不是什么励志的话，而是一个过来人的经验之谈。
我的作文教学革命
（一）
1998 年，我的生命中发生了两件大事。
二月里，心血来潮的我写了篇《三月》，信手寄给《吴江日报》。三月，办公室的王老师，拿了张《吴江日报》，满眼狐疑地走来：“小管，这《三月》是你写的？
”我一瞄，是。看着王老师的眼神，我暗暗发誓，一定要再发一篇。
四月，王老师又拿了张《吴江日报》，兴冲冲地走来：“小管，这《四月》还是你写的？”我一瞄，是。我暗自较劲，要再写出个《五月》来。
《五月》《六月》 发表后， 同办公室的老师看我的眼神，变了。 《七月》《八月》发表，8 月底去中心校开会，校长看我的眼神，变了。 我把十二个月写完了，发表了，老婆看我的眼神，也变了。
1998 年，江苏省第 10 届“教海探航”征文颁奖活动在吴江举行。
很庆幸，作为村小教师代表，我参加了颁奖会。似乎命中注定，我居然和全省最年轻的、当时我们吴江小学里唯一的特级教师—薛法根，同住一间房。晚上，房间挤满了人，找法根聊语文。我第一次感受到，做老师也能如此激情飞扬。
看着只比我大五六岁的法根，我的口水都快流下来了。
（二）
我从小怕作文。《三月》，不过三百多字，不是它短小精悍，而是—后来编辑告诉我，那天，版面上有个小窟窿，《三月》填上去，正合适。
我对写作有了兴趣，那是前方有个“发表”的果子，诱着我。
我恍然，没有发表的写作，是死的写作；有了发表，写作活了，写作的那个人活了，那个人从“发表”中获得了精神的力量。
已经注入了“教海探航”的血清的我，急切地想做点什么。 我想让学生愿写、能写，我想到了“发表”的力量。
别人办“手抄小报”，我也办，谁的作文写得好，发在“手抄小报”上。
“手抄小报”，容量太小，只能发五六篇；速度太慢，起初两三期，还行，往下，一拖再拖，拖到后来，连我都不想办了。
（三）
1999 年秋， 我调入了中心小学。 中心小学有微机房，有印刷一体机。我的“发表”梦再次点燃：将学生的作文输入电脑，简单编辑，印出铅字的“班级作文周报”，人手一张，效果会如何？
2000 年初，第一期“班级作文周报”出炉了，教室里一片欢腾，欢腾过后，一片安静，安静地看“班级作文周报”。两个月后，学生的劲头下降了。我得想个办法，把学生好不容易冒出来的劲头，保持住。于是
1.我搭建了“操作系统”。 周一到周五，学生每天写“每日简评”：用三五句话，简要记录当天发生的一件事儿；周六、周日，从周一到周五的记录里，选材料，写稿件；周一向“班级作文周报”投稿，我这个主编兼责编，选三分之二的稿件，敲上“初选录用章”，学生回去修改；周二，看修改情况，选出发表的稿件，敲上“终选录用章”，小助手填发“稿件录用通知单”；周三、周四，学生自行到微机房输入文字；周五，简易排版，出版。
2.我构建了“动力系统”。 带班第一年，我搞“评奖活动”。 学生在“班级作文周报”
上发一篇文章，给 1 张“刊用纪念卡”。 集得 3 张“刊用纪念卡”，授予“作文新苗”称号，再集 5 张“卡”，升级为“作文小能手”，再集 7 张“卡”，升级为“班级小作家”，“班级小作家”能出“小作家专栏”，获评本年度最高奖— ——“班级诺贝尔文学奖”。 带班第二年，我搞“积分活动”。发表一篇作文，获得与字数相等的积分，500
字得 500 积分，800 字得 800 积分。 积分可以“兑奖”。 2000 积分，兑“童生”；再积 2000分，兑“秀才”；再积 3000 分，兑“举人”；再积 3000 分，兑“贡士”；再积 2000 分，兑“探花”，再积 3000 分，兑“榜眼”；再积 3000 分，兑“状元”；再积 3000 分，兑“大学士”。 “积分活动”里，有“扣分”———每期“班级作文周报”，有轮流的“四人小组”查错别字、标点符号、病句，要扣相应的分。
所扣的分，奖给“四人小组”。 也有“加分”—一个月写完一个周记本，获500加分，一个月读10万字课外书，得 100 加分，读 50 万字，得 500 加分。
带班第三年，我搞“稿费活动”。 每一期，发 50 元稿费，“稿费”能到我那里“购”书。镇上没有书店，孩子们拿着自己的“稿费”“买”来的书，兴奋。
为了让优秀生有写作对手，后进生有发表的机会，我“分版而治”，A
版“精华版”，B 版“升级版”，C、D 版“大众版”，稿酬从高到低。投稿前，学生注明投什么版。 投 A 版的，A 组竞争；B 版的，B 组竞争。 从而形成了“自主分层”、“流动分层”的绿色竞争。
后到市实小任教。市里，推开门就是新华书店，孩子不稀罕。
我想出了“消费活动”。 我提高了“稿费”发放标准 ：A 版
1000 字 ／120 元 ，B
版 1000 字 ／100 元 ，C
版1000 字 ／
80 元。
挣的“稿费”，可以选择以下途径“消费”：300
元“稿费”，购买一次“免做语文回家作业”。 600
元“稿费”，购买一次“免考单元检测”。 800
元“稿费”，购买一次“编辑权”，替老师选稿，体验编辑的权威感。
1000元“稿费”，“购买”一本老师的亲笔签名书。
3.我建了“助力系统”。 如“优先刊用卡”、“佳句精选”、“我的名言”、“寒假专刊”、“暑假专刊”、“我的
‘书’装帧设计大赛”、“我的‘报’装帧设计大赛”等。
（四）
我用了 6 年时间，构建了“我的作文教学革命”的完
整系统，2007 年出版了《我的作文教学革命》。 有人把我这样的教学，称为“带班的智慧”。
我的作文教学主张
（一）
2010 年 5 月，《我的作文教学主张》出版，有老师打电话：管老师，一晚上我把你的“主张”解决了。
《我的作文教学主张》，全是我心里流出来的大白话、大实话。
（二）
写作文，有没有技巧？ 很多老师说“有”，鲁迅、老舍们说“没有”。 两者不矛盾；两者不在一个纬度。 有的是“文字技巧”，无的是“文心技巧”。 “文心技巧”、“文字技巧”，哪个更重要？ —“文心技巧”。 以我目前的研究，“文心技巧”主要包括“发表意识”、“读
者意识”、“真话意识”、“作品意识”，以及“心灵敏感力”、“现象思辨力”。作文和发表，不是婚姻关系，就是血缘关系。
无视“发表”的作文教学，是断了血缘、破坏了婚姻的残缺的作文教学。没有发表，作文就没有读者，没有读者的作文是“死”的；没有读者的作文教学，怕也是半死不活的。 一次次的“发表”，学生才会真切感受到，作文就是“拿起笔来说话”，才会和“作业”本质地区别开来。
一次次的“发表”，学生才会享受到写作的快感、荣耀感和幸福感；一次次的“发表”，学生才会知道，作文是有人读的，是有“读者”的，才会建立起“读者意识”，才会懂得夏丏尊说的“读者意识是最大的写作技巧”。
有了发表，有了读者，能解决困扰语文老师的“假话、空话、套话”，你说假话，同学会站出来指正你、指责你。
“发表”，也把学生的“作文”变成了“作品”。
每个人都有自己当下的“作品”。 作家有他当下的作品，孩子也有孩子当下的“作品”。 发表的有限性，促成了作文的竞争性，有竞争才有“精进意识”、“精品意识”，才能消灭“作业意识”，作者才会不断修改，不断完善，不断创新，不重复自己，也不重复他人。 作文教学不能只看写出来的“文”，还要看写作文的那个“人”。
要使学生的心灵敏感起来，要使学生思辨起来。一个心灵麻木的人，永远也写不出感人的作文；一个从不思考事件内涵的人，
永远也写不出有见解的作文。成人有成人的见解，儿童有儿童的见解。
（三）
很长一段时间里，人们信奉“文章是客观事物的反映”。
客观的事物需要客观的观察， 作文教学由此陷进“观察”的泥潭里不能自拔，认为只要有了观察，写作素材从此源源不断。
我的视力比老婆大人好，我找袜子也有方法，一个抽屉挨一个抽屉找。
每次都是视力比我差的老婆先找到，你说气人不气人。
很高兴地看到，“文章是客观事物的反映”被越来越多的人彻底否决。
对写作而言，重要的不是进入你大脑的是什么，而是进入大脑的那个东西，在你心灵的湖上激起了什么。写作文，要写出心灵之湖上的、完全属于自己的“浪花”。
每个人都有两个世界，一个是外在的物质世界；一个是内在的心灵世界。比起教学生睁大眼睛、耳朵去“观察”外在的世界，引导学生去“发现”自己内在的心灵的世界，更重要。 “留心观察”四个字，重在“留心”，而非“观察”。
老婆找家里的东西，总比我快、狠、准，秘诀是，她对家里的东西留心。
不“留心”，不“用心”，不将你的“心”“留”在所“观察”的“桔子”上，你把桔子捏烂了、嚼出渣来了，写出来的，照样干巴巴。“观察”只是“发现”的一个外部条件， 而且是一个不成正比的条件。眼睛好、视力强、听觉好的人，不表示他善于“发现”；一个掌握观察方法的人，也不表示他善于“发现”。
肖复兴说，“感受”重于“观察”。“感受”是内在的。歌德认为，作家除了有眼耳鼻舌口五官外，还有一种“内在感觉”；写作，要将人的目光从纷乱的外在，引向沉慧的“内在感觉”。
写作，说到底，是心灵的活，不是眼睛的活，不是耳朵的活、鼻子的活—“内在的发现”重于“外在的观察”，这是我的作文教学主张之一。
（四）
“作前指导”，一是“指导学生写什么”；二是“指导学生怎么写”。前者，担心学生没东西可写。实际上，不是学生没东西写，而是我们从没有告诉学生，写作文就是写自己的那
点“破事”，那点“小心眼”、“小心事”。
只要让学生写自己的事儿， 哪会没东西呢？ 后者，“文心技巧”第一，“文字技巧”第
二。 假设解决了“文心技巧”，那么，“文字技巧”放“作前”还是“作后”？
我选“作后”。 “作前”，很
容易成为学生作文的束缚，很容易出现“千篇一律”、“千人一面”。
那么多的学生作文都长着一个模样， 它跟强调、强化“作前指导”，有密切的关系。 “作后讲评”就是先“号脉”，再“下药”，这药就能下得准。即使不药到病除，它的副作用也少：学生已经写出作文了呀。
先让学生写，写出来了，有什么问题，我给你诊断，给你开药方，给你治，这就是“先学后教”，“以学定教”。
阅读教学是“单文本”教学，作文教学是“双文本”教学：一是教材；二是学生的作文。“作前指导”为中心的作文教学，以“教材”为本；“作后讲评”为中心的作文教学，以“学生”为本。要上好“作后讲评”，老师就要认真批改、研读学生作文，就能知道自己班上的学生作文的优点和缺点，就能从学生作文的实际出发，进行有针对性的“作后指导”“作后训练”，这样的“指导”“训练”，很容易切入学生作文的最近发展区域。
盆景制作有两种典型方式，一是强制地将枝杆朝着人为的方向前进，从而制作出大量相同的盆景；二是顺着枝杆原有的姿态，做必要的牵引，每一个盆景都是不可复制的。
当前大量存在于一线的，以“指导”为中心的作文教学，就是第一种盆景的制作方式；而以“讲评”为中心的作文教学，
走的恰恰是第二种盆景的制作方式，那是有艺术生命的。
由此，我提出：“作后讲评”重于“作前指导”。
（五）
《我的作文教学主张》，还有六个“主张”：1.“兴趣”重于“技能”；2.“生活”重于“生成”；3.“多改”重于“多写”；4.“真实”重于“虚构”；5.“课外”重于“课内”；6.“写作”重于“阅读”。
我的作文讲评课堂
（一）
陆续有一些地方，邀请我上作文课，我不好意思地拒绝。不是我保守，而是我不会“上”。 大家都上“作前指导”，我只上“作后讲评”。
一天，一位同志很不解地问：“管老师，你不会上课，那你研究个啥呢？” 2009
年春，沈高明先生邀我参加“第四届凤凰语文论坛暨新课程习作教学研讨会”，两老师一组，第一天，A
老师上“作前指导”；第二天，B 老师上“作后讲评”。 这是我首次在省级活动中亮相“讲评”课。课毕，主持人走上台，对我说：“管老师，你雷倒了一大片。
”
我开窍了，“讲评课”不就是“作文课”吗？
于是，我上起了“讲评课”：对方提前一周，将学生作文寄给我，我研读学生作文，备好课，去上课。
2010 年春，浙江大学“千课万人”组委会邀请我上课。课后，老师们发来了很多互动短信：
“号得准。 治得妙。 作文讲评课还可以这样上! 不虚此行! 那样的‘套话病’，我们是不是都曾作为经验传给学生?今日听来，如芒刺在背，却亦酣畅淋漓！ ”
“淋漓尽致的展示，开膛剖肚的诊断，四十分钟，管老师带孩子们经历了一场非比寻常的头脑风暴！作为老师的我亦受益匪浅！
”
“什么是生本课堂？ 管建刚老师的作文讲评课就是最好的诠释。 怎样教好作文？ 管建刚老师的讲评课就是最好的典范。 我们就该这样引、这样教！ ”
（二）
我的“讲评课”，很简单，三个环节。
第一个环节：语言的欣赏。 请看教学片段—
我腹背受敌， 四面楚歌， 自然以失败而告终。—严恪珺
又来了一声“咕咚”，我努力地听，奋力地找，还是一无所获。
—陈航宇
师：画线部分，再读。画线部分，读来朗朗上口，有节奏感。 有节奏感的句子，是美的。 再看：
我们观赏了平时早有耳闻， 却未曾见过的动物：
鳄鱼、猴子、大象、羊„„我们还做了许多平时期盼已久的事：拿草喂了羊，骑了大象„„ 师：“平时期盼已久”，后面少了点字，没了节奏感，你会加吗？
师（学生答不上来）：需要 SOS 吗？ （生笑）
生：要。
师：平时期盼已久，却„„
生：平时期盼已久，却未曾做过的。
师：“动物”是两个字，“事”一个字，怎么改？
生：改成“事情”。 （生读改后的句子）
师：这一改，朗朗上口，有节奏感。语言的节奏感，不是天上掉下来的，是要改的、炼的，正如诗人卢延让说的“吟安一个字，拈断数茎须”。
陈航宇、严恪珺，你们做到了，了不起。
“讲评课”要在有限的时间里，大面积欣赏学生的作文，一个比较可行的办法是抓“好句子”。
对于全班同学来说，人人都写出一篇好作文，得到大家的欣赏、赞美，那不现实。好句子，努力一下，则人人都做得到。欣赏好句子，给每位学生带来表扬的可能。
第二个环节：语言的挑刺。 请看教学片段
1.炯炯有神的大眼睛
师：这次作文写人，不少同学写到人的外貌。 请看：
他有一张可爱的脸，短短的头发，一双炯炯有神的眼睛。
他的个子高高的，脸上两条弯弯的眉毛如月牙一般，炯炯有神的大眼睛上，有一对长长的眼睫毛。
她有一头乌黑的秀发，长长的刘海遮住了她的眉毛，刘海下是一双炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁，还有一个樱桃小嘴。
师：这些人的眼睛有什么特点？
生：都是“炯炯有神的大眼睛”。
师：对，这就是传说中的“炯炯有神的大眼睛”（众笑）。
2.水汪汪的大眼睛
方方的脸上绣着一双黑色的粗眉毛，长着一双水汪汪的大眼睛。
长长的刘海下衬托着她瘦小的身躯；水汪汪的大眼睛眨来眨去的；眉毛不长不短，招人喜爱，圆圆的鼻孔特别光滑。
师：“水汪汪的大眼睛”不写了，写什么
3.水灵灵的大眼睛
他，有着一个圆溜溜的大脑袋，一双水灵灵的眼睛嵌在上面，显得炯炯有神，一头乌黑的头发，把他装扮得天衣无缝。
她那一双水灵灵的大眼睛，高高的鼻梁，最喜欢穿紫色的衣服。
他常常理一头短发，水灵灵的大眼睛上，还有两簇浓浓的大眉毛。
（“水灵灵的大眼睛”下画红线，众笑）
师：（板书“大眼”，回身）蓦然回首，大眼帅哥、美女无数（众笑）——这是一种病，外貌描写的病，“大眼”病。
“讲评”课不能光说好话。 要指出切实的问题。
这节课治“关联病”、“我想病”，下节课治“开始病”、“然后”病，再下节课治“说病”、“大眼病”，一个病一个病地治。
不期望一节课治百病，也不期望一个病能一次性治好。
一学期、一学年地“浸”，学生的语言就会干净起来、利索起来。
第三个环节：作后的指导。 请看教学片段
1．欣赏
师：（连续出示三句“„„这就是我的同桌”）刘琰锴的这三句话，都在每段的最后，我由此看出，他的作文设计过的。
师：（出示：镜头一、镜头二）武隽如，你为什么要这么写？
生：写之前，我想了怎么写。 以前看到一篇文章，用“镜头一、二”，我就用了这个方法。
师：写之前，想了一下，这就是构思。
师：写之前，你不设计、不构思，可能会成为“自相矛盾的楚国人”，请看
2．病例一
总起：她最大的特点就是严于律己。
总结：这就是我的同桌，一个学习好的同桌，我喜欢我的同桌。
生：总起句说“严于律己”，总结句却说“学习好”，自相矛盾了。
师：用你的总起句戳你的总结句，会怎样？（众笑）我们是菖菖小学，作文有了这毛病，那我们不就成了“自相矛盾的菖菖人”？
（众笑）——张渝敏就处理得很好：
我有一个脾气“古怪”的同桌，有时他热心得像天使，有时却可恨得无法比喻！ 我的同桌，一个热心而又可恨的人。哎呀，那不就是白旭宸嘛，都是老同学了。
师：我从她的总起和总结，看出张渝敏是思前想后、瞻前顾后的，这就是构思。前面那个同学的自相矛盾，怎么办？
生：如果写“严于律己”，就不要总结；如果写“学习好”，就不要总起。
师：这是个办法。 可你知道吗？ 光有总起或总结，也会“自相矛盾”。 请看 总结句：我的同桌，是个很善良的人。
同学生病第一个去帮忙。
同学嘲笑我，她鼓励我。
我的胳膊受伤了，她带我去医务室。
她有时丢三落四。
她有时看书低着头。
生：第四和第五，不是写“善良”，矛盾了。
师：那个同学，写之前，没有这么想一想啊。 再看：
总结句：我的同桌，在我的记忆里，总是那么三心二意。
不服输。
不讲卫生。
写作业三心二意。
爱打篮球。
自言自语。
字迹潦草。
生：只有第三个和总结句是吻合的。
生：第六个也可以，三心二意导致字迹潦草。
师：早上，妈妈去买了鱼、肉、黄瓜、芹菜、鸡蛋、白
菜，中午做菜，是不是把所有的菜放一起煮一下？
生：不是的，要分几个菜来做。
师：对啊。 那个同学的确爱打篮球，的确不轻易服输，可那要另外炒一盆“菜”，再写一篇“文”。一个人有多个特点。
有好的一面，也有不好的一面；有勇敢的一面，也有懦弱的一面；有整洁的一面，也有邋遢的一面。你不要指望用一篇作文，把人的所有特点都写进去。
一篇文章，写一两个就够了。
—大师格罗培斯设计迪斯尼乐园的路径，让人撒上草籽，任游人踩出一条条“路”来，这就是世界“最佳路径”。
从学生的作文实际出发的“练”，看起来无序，实际有序，它遵从的是学生写作实际需要的“序”，随学生的实际作文“踩”出来的路，灵活调整。
从这个意义上讲，“讲评”就是作文教学的“最佳路径”。
（三）
有老师问我，管老师，你怎么就这三环节、一模式啊？ 我笑笑。 自知者明。 我知道自己有多少天分。 我这一辈子，只打太极拳，把太极拳打好，把太极拳的精妙都悟出来，也不枉此生了。
我的作文训练系统
（一）
这两年，在广东、广西、山西、山东、湖北、湖南、江苏、浙江、上海、北京等地方，我的“评讲”课，我的“先写后教”“以写定教”，得到了老师们的热切回应。每一次的课，我都无法试上，无法复制；每一次的课，都是“唯一”。朋友问我，你的胆子真不小，敢这样“接课”？不是我胆子大，而是，我心中有一个“作文训练系统”。
（二）
欣赏学生的语言，我有自己的欣赏系统，如“亲切感”、“现代感”、“幽默感”、“含蓄感”、“节奏感”、“立体感”、“音韵感”、“新鲜感”、“书面感”、“‘勇’感”，等等。
有了这个系统，第一个环节，欣赏学生的语言，我不怕。
学生作文的“语病”有两类，一类是地方病，一类是全国通病。
我的脑子里，有 25 个“全国通病”，如“关联”病、“我想”病、“我”病、“开始”病、“然后”病、“少年痴呆症”、“说”病、“网语”病、“感叹号”病、“大话”病、“套话”病、“今天”病，等等。
有它们打底，第二个环节，语言的挑刺，我胸有成竹。
第三个环节，“作后训练”或“作后指导”。 我的肚子里，装了四大类、55 个训练的“招儿”，如“心灵敏感力”训练、“现象思辨力” 训练、“描写力” 训练、“架构力”训练。 一看学生的作文，一搭脉，我知道哪里好，哪里有问题。 “好”或“不好”，会和我肚里的“招儿”，全自动检索、匹配。 第三个环节，“作后指导”或“作后训练”，我一点也不紧张。 （三）
2011
年，春暖花开，《我的作文训练系统》一书，将和大家见面，这是我所期盼的，也是我所担忧的。期盼的是，这些年的研究又一次得到了“物化”；担忧的是，作文的“序列化”，很容易导致“僵化”。
怎样解决这一矛盾，“先写后教”、“以写定教”、“讲评第一”，
成为我的呼喊、我的呐喊。 期待更多的同行、同道，一起关注“绿色环保”的“作后讲评”。
（作者单位：江苏省吴江爱德双语实验小学）
作者简介
管建刚，一年大病，二年养病，三年经商，八年村小。1998年安心做老师，2008年获评江苏省语文特级教师，《中国教育报》“读书周刊”2008年度“十大”推动读书人物。 七代务农，八面无书，九九寒冬，十年板凳。1998年发表第一块“豆腐干”，2005年出版《魔法作文营》，2006年出版《不做教书匠》，2007年出版《我的作文教学革命》，2009年出版《一线教师》，2010年出版《我的作文教学故事》，2011年出版《我的作文训练系统》。
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