2011年12月,日本文部科学省公布的一份统计报告称,2010年,日本从小学到高中的教师中,因为精神疾病等停职的人数为8660人,达到历史最高水平,社会舆论一片哗然。无独有偶,《羊城晚报》也曾刊载报道“广东梅州逾百名教师患精神疾病”,亦让人觉得很纠结。或许实际情况未必如此严重,但不争的事实是随着社会的发展,教师正在承受越来越大的精神压力,也折射出教师的职业幸福感处于悄然流逝中,纵然你是一位成就卓著的“功勋”教师,恐怕职业幸福感都不见得怎样高人一等。
对于教师而言,职业成就感是在教书育人岗位上安身立命的保证,由此更造成名师与非名师之间迥然不同的境遇,前者风生水起揽奖无数,后者默默无闻鲜被提及。但不得不提醒的是,职业幸福感却未必与之绝对成正比。吴非老师工作的南师大附中堪称名校,身在其中的教师恐怕从来就不缺少职业成就感,可偏有这样的憾事发生:一位教师病未痊愈,就从医院回到学校上课,全班学生无不欢呼雀跃,有的说:“老师,我们天天想你回来上课!”有的说:“我有好多问题等你回来要问呢!”有的说:“老师你不在,作业全耽误了,你回来就好了。”——但是没有一个学生说:“老师,你的病真的好了吗?你还需要休息……”面对这样一群缺乏同情心的学生,教师何来职业幸福感?
2011年12月30日《现代快报》载:得知儿子在学校被老师罚坐在黑板前,家长刘某不乐意了。12月28日清晨,刘某来到常州市常靖理想学校,找到惩罚儿子的老师,逼迫老师当着全班学生的面,向孩子和家长下跪道歉。学校其他老师表示,事后刘某还让老师写下承诺书,承诺主动赔偿2000元“诚意金”。这件事让学校其他老师感到“缺乏安全感”,于是,暂停上课让学生自习。动辄冲入校园滋事,甚至逼迫教师下跪,此类闹剧时不时就在我们眼前上演,教师因为工作缘故蒙受奇耻大辱,连最起码的安全感尚不能保证,职业幸福感则更是无从谈起。然而,让人忧虑的是,毫无职业幸福感却时刻担心受怕着,以这样的精神状态投入教书育人工作之中,教师又能培养出多少心智健康的学生?
坐等眼前社会尊师重教蔚然成风,企盼偌大校园“我为人人,人人为我”,指望所有学生成绩品德齐头并进,以为这样才可能让教师充分享受职业幸福感,看似有理实则非常幼稚。那么,教师的职业幸福感究竟从何而来?我们恐怕还得清醒地认识到“从来就没有什么救世主,也不靠神仙皇帝!要创造人类的幸福,全靠我们自己!”努力在工作中夯实职业成就感是前提,纵然无法卓越,也不能让自己失去信任;合理合法地获得尽可能多的收入,尽管依然有限,却不至让爱人和孩子总过着穷酸的日子;享受自己的课堂和学生,或许苦乐交织,仍不碍让教学相长变成现实;当然,如果还能精心设计职业规划,未必日后成名成家,总不会让自己前行的动力殆尽。
人们常说“只有幸福的教师才能培养出幸福的学生”,在教师日益成为高危职业的今天,践行这句话显得弥足珍贵。为了让“像梦一样的诗和像诗一样的梦”长久留在孩子的眼睛里,教师需要职业幸福感支撑,快乐孩子的同时也幸福着自己。