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学前教育学试题及答案共六套 1.智力：儿童认识周围世界的能力的概念性特征。它主要包括观察力、记忆力、注意力、 思维力、想像力等方面,其中思维能力是整个智力发展的核心部分。 2.结构游戏 结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活 的游戏。积木、积 塑、金属材料、竹制材料和黏土、纸浆等都是儿童结构游戏的绝佳材料。 3.自然后果惩罚法 不是人为的惩罚,而是通
过事物自身的后果让儿童受到相应的处罚,使儿 童从中体验到自身错误所带来的不良后果，从而达到教育的目的。 4.活动目标 某次教育活动需要达成的目标。 在一节课或一次活动中教师可能会提出这些目 标,如要求幼儿掌握某一事物的名称、 特征,学会使用某一种工具或学会观察和比较的方法等。 这个层次的目标通常通过教师的活动计划或教案来体现。
5.幼儿园的保育工作 答：幼儿园的保育工作是幼儿园教育不可分割的组成部分。它是指 成人为学前幼儿提供生存、发展所必须的环境和物质条件,同时给予精心的照顾和保护,以促 进他们的健康成长,逐步增进他们生活自理能力。 1.教育对个体发展如何起主导作用？ 答: 首先,教育是一种有目的的培养人的活动,教育目的体现了培养人的方向,也就是个体发 展的方向。 其次,教 育,尤其是学校的教育,由受过专门训练的教师负责,给予个体发展更科 学、更系统、更全面、 更深刻的影响。第三,得力的教育为个体能动的发展创造主客观条件, 如在教育活动中处理好主客观的 关系及师生间的关系,使之有利于提高个体主动积极地参 与各种教育活动,并在教育活动中充分满足人 体特征的发展、个体潜能的充分发挥,以及个 体创新能力的发展。第四,教育的主导作用更表现在促进 个体的社会化。从生命开始的“自 然人”,经过教育过程成长为“社会人”,完成个体社会化过程,使个 体积极地、能动地适应 社会、参与社会和改造社会。 2.陶行知主张要解放儿童,其主要内容是什么? 答:陶行知在了解儿童身心特点的基础上,要解决儿童的创造力,他主张“六解放”:(l)解放 儿童的头脑； (2)解放儿童的双手；(3)解放儿童的眼睛；(4)解放儿童的嘴；(5)解放儿童 的空间；(6)解放儿童的时间。 3.发展适宜性课程应有哪些特点? 答:发展适宜性课程的特点是: 发展适宜性课程应该是能够考虑同一组儿童不同年龄和不同个体的不同需要、兴趣和发 展水平,而 为其提供相应的教育目标、内容和活动。 (1)发展适宜性课程应该是综合性的； (2)发展适宜性课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基础上； (3)发展适宜性课程是一个互动学习的过程； (4)发展适宜性课程应该是具体的、真实的,与儿童日常生活关联的。 4.幼儿出现入园适应不良的原因是什么? 答:幼儿之所以出现入园不适应的现象,其主要原因为: (l)环境的巨大变化； (2)家庭的因素； (3)幼儿自身个性与以往经验。 5.托幼园所与家庭的差异体现在几方面? 答:托幼园所与家庭的差异主要体现在: (l)目的性和计划性； (2)教育对象； (3)教育者与教育对象的关系。 1.如何正确理解学前教育目标? 答:(1)全面发展的教育是全球学前教育目标的发展趋势：
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a)体育目标；b)智育目标；c)德育目标；d)美育目标。 上述四个方面构成了学前儿童全面素质的提高,体现了我国学前教育培养人才的规格和发展 方向。 (2)正确处理好以下几个关系： a)处理好体育和其他各育之间的关系； b)处理好智育和德育之间关系； c)处理好知识和智力的关系； d)处理好全面发展和因材施教之间的关系。 2.试述如何创造良好的育儿环境? 答:良好的家庭育儿环境包括以下几个方面: (l)和谐的生活气氛： a)家庭成员互敬、互爱、坦诚、和蔼；b)文明行为、文明语言；c)生活内容丰富、高尚、多 彩。 (2)整洁优美、时有变化的环境布置； (3)安全的、无危险隐患的环境； (4)属于儿童的天地。 结合实例分析我国的人口状况给学前教育提出了哪些挑战? 答：我国人口现状是: (l)现状： 人口基数大,年增加壁多,与一些发达国家比,入口年龄构成相对年龄,但正由年轻型向成年型 转化。我国农村人口比重大；人口地域分布不均；人口素质较差,如遗传病、新生儿畸型、低 智儿发病率为世界之最；人口文化素质偏低,文盲、半文盲比例大,受中等以上教育的人所占 比例小，等等。 (2)趋势： 21 世纪人口将平稳增长；人口城镇化速度加快；入口老龄化速度加快；独生子女数量不断增 加。 (3)人口状况对学前教育的影响： 人口增长快,将给学前教育的发展带来很多困难；人口分布不均将影响学前教育的均衡发展; 农村人口比例大,居住分散,交通不便,则使学前教育难以普及,更难以深入偏远山区;而人口 素质差，受教育程度低,则会加重教育的担；另外,我国将来的独生子女一统天下的局面将对 学前教育产生许多特殊影响。 1. 环境决定论： 答：强调后天影响对发展的作用，儿童发展的原因在于后天，在于教育,否认了遗传在发展中 的作用。 2. 发展： 答：指在个体成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。 3. 独立自主原则： 答：指在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的经验和能力主动进 行各种活动，杜绝包办代替。 4. 游戏化方法：
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答： 是学前教育的基本方法之一,对儿童用游戏的方法进行教育。 包括游戏活动教育化和教育 活动游戏化。 1 .简述皮亚杰儿童教育的基本原则。 答：（1）教育要符合儿童心理发展阶段，符合儿童心理发展的水平，避免儿童教育成人化的 倾向； （2） 发展儿童的主动性； （3） 强调儿童的实际活动； （4） 重视儿童的社会交往。 2 .简述学前班的教育要领。 答：（1）以游戏活动为主，在丰富多采的活动中促进幼儿的发展； （2）根据农村幼儿卫生习惯差、社会适应能力弱的特点，抓好生活常规的培养和文明礼貌的 教育； （3）根据农村幼儿知识面窄、语言表达能力差等认知能力发展的特点，培养良好的学习习惯 和读写算等能力， 为入小学打下基础； （4）充分利用大自然对幼儿进行教育； （5）正确评价学前班的教育质量。 3.运用环境体验法应注意的事项是什么？ 答：（1)所创设的环境要富有儿童情趣，不宜成人化； (2)为儿童提供熟悉的利于开展想像与拟人化交往的环境； (3)注意环境的可体验性、可参与性和可操作性； (4)可在局部环境中提供不太完善、不太平衡的环境让儿童去体验环境中不尽完善的一面； (5)随时根据教育目标和儿童发展的需要凋整环境布置； (6)教师、家庭及其他工作人员要注意精神环境的一致性和教育目的的一致性。 1 .学前教育以活动为主导，请你谈谈活动性原则实施的具体要求。 答：（1）提供活动机会和环境； （2）鼓励儿童活动的积极性、主动性和创造性 （3）活动是多样的； （4）活动不是装饰品。（联系实际说明略） 2 .试述作为一名幼儿园教师必须具备的专业素质。 答：（1）爱心。 爱心是教育幼儿的前提。 （2） 观察力。 幼儿教育家蒙台梭利认为每位教师都要将自己的眼睛训练得如同鹰般的敏锐， 能观察到幼儿最细微的动作，能探知到幼儿最殷切的需要。 （3）沟通能力。沟通是指人际之间信息的给予和接受。幼儿教师的沟通对象不仅包括与幼儿 之间的沟通，也包含与家长的沟通，与其他教师之间的沟通等。沟通能力是教师的基本功。 （4）组织教育活动的能力；（5）科研能力；（6）写作能力； （7）自学能力； （8）以外事故的急救和处理能力（每一个要点适当展开说明） 改革开放以来社会上曾风行"零岁方案"、"神童方案"。一些"望子成龙"的家长，强行给自己 的子女进行盲目的早期定向培养。有的父母在孩子未出生时就买好了钢琴，企图把宝宝培养 成为钢琴家，有的家长在孩子一两岁时就强行要他背古诗、练书画等等。一些幼儿园迫于家 长的压力或经济利益的驱动，办起了各式各样的兴趣班、特长班。总的来说，表现为重知识 灌输，轻能力培养；重智力培养，轻人格因素培养等错误倾向。请你分析这种现象存在的原 因，并谈谈如何处理好全面发展与因材施教的关系。 答：原因：（1）长期文化传统的影响（2）家长的功利需要（3）应试教育的压力 处理好全面发展与因材施教的关系应注意： 全面发展的教育是我国的教育方针所规定的， 但是对幼儿实施全面发展的教育并不等于对全体儿童进行同一标准的教育。幼儿的生理和心 理特征具有年龄阶段性和个别差异性。因此要根据儿童个人潜能和特性在体、智、德、美等 方面有所侧重地全面发展，也就是在“面面俱到”中做到重点突出，因人而异，因材而就地 “全面发展”。全面发展的最终结果就是个人潜能和社会价值的充分展现，这也是全面发展 教育的根本目的之所在。 1. 幼儿常规
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答：即幼儿的行为常规。具体来说就是教师将幼儿一日活动的各个环节有顺序地制定一系列 的行为规范，让幼儿经常固定地执行，从而形成良好的习惯。 2. 幼儿园环境 答：从广义上讲，幼儿园环境指影响幼儿教育的一切外部条件，它既包括人的要素也包括物 的要素，既包括家庭、社会、自然等幼儿园外的大环境，也包括幼儿园内的小环境。狭义而 言，它主要指幼儿园内一切影响幼 儿发展的因素，包括幼儿生活、学习和游戏的全部空间。 3. 完整儿童 答：指儿童的社会、情感、身体、智力和道德的发展之间是相互联系、不可分割的，不能片 面追求幼儿的特长和技能。 4. 移情法 答：强调认知一情绪系统的交互作用,综合运用认知提示、情感换位、巩固深化和情境表演等 技术,由近及远、由浅入深、由具体到抽象地展开儿童认知和行为的教育。特别针对儿童期特 有的自我中心化思维,能明显提高儿 童的移情能力和认知水平,提高其社会认知水平和促进亲社会行为的养成。 1. 简述提倡保教结合的必要性。 答：（1）学前儿童身体发展与心理发展是紧密结合的； （2）保育有了新的内涵。现代人对健康有了新的理解。世界卫生组织对健康下的定义是：健 康不仅仅是没有疾病或不虚弱，而且应包括体格、心理和社会适应能力的全面发展。随之现 代保育不仅包括对孩子身体的照顾，也包括了对孩子心理能力的保护和培养； （3）保教结合是世界学前教育的发展趋势。 2. 家长应如何布置家庭环境，使其利于孩子的成长？ 答：（1）整洁是指摆放有秩序； （2）家庭环境装饰和布置应幽雅大方； （3）时有变化的环境。 3. 简述我国学前教育面临的社会发展需求。 答：（1）培养全面素质； （2）重视培养竞争意识、竞争道德、竞争能力； （3）重视培养幼儿开阔的眼界、宽广的胸怀、开放性的思维习惯； （4）重视培养创新精神。 1 .试述建立良好师生关系的条件。 答： 达成良好师生关系的基本做法是： （1）消除幼儿对教师的恐惧； （2）让幼儿学会如何尊重他人； （3）与儿童共同制定良好师生关系的基本准则。 2 .试举例说明如何促进大班幼儿社会性的发展？ 答：促进大班幼儿社会性的发展应注意： （1）引导大班幼儿集体责任感的发展； （2）引导大班幼儿解决问题能力的发展：教幼儿正确对待挫折和困难；当孩子遇到困难和失 败时多肯定和鼓励孩子；教会幼儿正确处理生活中的矛盾；教会幼儿正确对待成功和失败的 态度。（举例说明略） 某幼儿园中班幼儿角色游戏“娃娃家”的活动内容很简单，老是买菜烧饭，假如你是该班的当班老 师，你将如何指导角色游戏，丰富游戏的情节内容。 答：教师指导角色游戏应注意： （1）丰富儿童的知识经验；开阔眼界是发展角色游戏的基础。儿童的生活内容越丰富，知识越 多，游戏的主题和内容也就越新颖充实。该案例中儿童娃娃家游戏的情节简单，教师应利用多种 途径来丰富儿童的知识经验； （2）尊重儿童的意愿； （3）在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育； （4）根据儿童游戏的情况，参与到游戏中，促进儿童游戏情节的发展。 1. 在教学过程中，教师向儿童出示事先准备好的各种样品，如绘画、纸工、泥工样品，供儿童
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观察，模仿学习，该教师运用了( B ) A.示范法 B.范例法 C.观察法 D.参观法 2.在有关邻居关系的故事中，某教师让儿童对邻居王阿姨的心理状态进行分析，问："王阿姨 心里怎么想的?有什么感觉?"该教师运用了移情法中的( A )训练技术。 A.认知提示 B.情绪追忆 C.巩固深化 D.情境表演 3.教师通过利用良好的班级气氛，亲密的师生关系，有安全感的平等发展的集体，让儿童深 入其中，从而培养儿童关爱、互助等良好品质，该教师运用了( C ) A.直观形象法 B.参观法 C.环境体验法 D.演示法 4.幼儿园在某一阶段内要达到的教育目标是幼儿园的( B ) A.中期目标 B.近期目标 C.远期目标 D.活动目标 5.在幼儿园实践中某些教师认为幼儿进餐、睡眠、午点等是保育，只有上课才是传授知识， 发展智力的唯一途径，不注意利用各环节的教育价值，这种做法违反了( A ) A.发挥一日生活的整体功能原则 B.重视年龄特点和个体差异原则 C.尊重儿童原则 D.实践性原则 6.为托儿所婴儿选择玩具和游戏材料的注意事项，正确的描述是( C ) A.婴儿玩具应高档化 B.废旧材料如空纸盒、碎花布等不适合作为托儿所婴儿游戏材料 C.应根据婴儿年龄特点选择玩具 D.给婴儿选择的玩具越小越好 7.对待 3 岁前婴儿"口吃"现象( A ) A.这是学话初期常见的正常现象不必紧张 B.应强迫孩子再说一遍 C.应反复练习加以矫正 D.应进行心理治疗 8.目前，我国幼儿园办园形式更加灵活，提供节假日临时收托孩子服务，早晚接送孩子服务， 根据家长需要安排教师上下班时间等，主要是为了( D ) A.幼儿园创收 B.补偿教育 C.增加幼儿园知名度 D.服务社会 9.对于入园初期适应困难的孩子，幼儿园教师可以( B ) A.要求幼儿严守幼儿园一日生活制度，按时入园离园 B.允许他们上半天，如中午午饭后由家长接回，再逐渐延长在园时间 C.多批评爱哭闹的孩子 D.通知家长接回孩子 10.儿童身高和体重增长最为迅速的时期是( A ) A.出生的第一年 B.3-4 岁 C.5-6 岁 D.6-10 岁 11."玉不琢，不成器"说的是( C )对心理发展的作用 A.遗传因素 B.自然环境 C.社会环境和教育 D.生理成熟 12.卢梭教育理论体系中一个最基本的思想是( A ) A.把儿童当作儿童来看待， 把儿童看作教育中的一个积极因素 B.提出了"社会本位论"的儿童 观 C.提出了"白板说" D.为儿童拟定了百科全书式的启蒙教育大纲 13.皮亚杰把儿童心理发展过程划分为四个阶段，按顺序依次是( C ) A.感知运动阶段、前运算思维阶段、形式运算思维阶段、具体运算思维阶段 B.感知运动阶段、具体运算思维阶段、前运算思维阶段、形式运算思维阶段 C.感知运动阶段、前运算思维阶段、具体运算思维阶段、形式运算思维阶段 D.感知运动阶段、具体运算思维阶段、形式运算思维阶段、前运算思维阶段 14."儿童中心论"的倡导者是( B ) A.蒙台梭利 B.杜威 C.维果斯基 D.加德纳 15.创办了世界上第一所幼儿园，被世人誉为"幼儿教育之父"的人是( B ) A.裴斯泰洛齐 B.福禄培尔 C.卢梭 D.洛克 16.认为清末民初中国幼教机构存在三大弊病："外国病"、"花钱病"、"富贵病"，提出幼儿教 育应面向大众的教育家是( A ) A.陶行知 B.陈鹤琴 C.张雪门 D.张宗麟 17.我国幼儿园中主要负责幼儿的卫生保健、生活管理的人员称为( B ) A.教师 B.保育员 C.阿姨 D.保姆 18.关于社区教育的特点，错误的说法是( D ) A.是地方与民众办教育的一种新的教育管理制度 B.适应社区需要，服务社区 C.社区教育形式多样 D.社区教育面向该社区内的青少年及儿童 19.20 世纪 90 年代以来，世界各国把学前教育的根本目标定位于( B ) A.儿童平均发展 B.儿童全面和谐发展 C.创造力的培养 D.儿童智力的开发 20.幼儿的完整学习的概念是建立在( D )基础上的。 A.蒙台梭利教学法 B.皮亚杰认知结构主义 C.戈尔曼的情感智力理论 D.加德纳的多元智力
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观 21.个体社会化是( C ) A.在成长过程中自然而然就形成的 B.由遗传素质决定的 C.同外界环境相互作用的过程中进行的 D.在社会而不是家庭中进行的 22.有关教育的描述，错误的是( A ) A.动物界中诸如老猫教幼仔捉老鼠，老鸭教小鸭游水等也是教育 B.教育是人类社会特有的社会性活动 C.学校教育与其他教育活动相比较，具有可控性强等特点 D.教育的基本要素有教育者、受教育者、教育内容和教育物资 23.学前阶段美的启蒙重在培养儿童( B ) A.美学的知识 B.发现美、欣赏美的能力 C.表现美的技能 D.审美动机 24.学前教育的基本活动是( B ) A.上课 B.游戏 C.作业 D.户外活动 25.《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不得少于( C ) A.1 小时 B.2 小时 C.3 小时 D.3.5 小时 1.直观形象法 答：是幼儿园教育教学的主要方法，即教师采用直观教具或各种电化教育手段等，组织儿童 开展观察、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育教学目的的方法。 2.最近发展区 答：教育家维果茨基提出的概念，认为儿童的发展有两个阶段，一个是儿童现有的发展水平， 下一个阶段是儿童只有在成人的帮助下才可以完成的水平。在这两个阶段之间就是儿童的最 近发展区。 3.儿童观 答：儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及到儿童的地位和权利，儿童期的意 义，儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等问题。 4.创造性游戏 答：是学前儿童主动地、创造性地反映现实生活的游戏，它包含有角色游戏、结构游戏和表 演游戏等。 5.综合性原则 答：是学前教育基本原则之一，指在课程设计和教育活动时，必须以儿童身心的均衡发展为 最高目的，围绕某一主题或方面，以儿童的直接经验和实际生活为基础，配合其能力、兴趣 和需要，尽量在课程和活动中促进儿童多层次、多角度的、多学科的发展。 1.简述家庭中如何创设属于儿童的天地。 答：(1)放置基本设备； (2)放置儿童玩具； (3)由儿童自己布置，自己管理； (4)儿童天地中的物品与儿童活动连接。 2.简述托儿所、幼儿园与家庭相互配合的原则。 答：(1)尊重家长和他们正确的育儿方式； (2)注重教师与家长及家长之间的相互作用； (3)开拓家长工作的广度和深度。 3.简述幼儿教师劳动的特点。 答：(1)纯真美好； (2)教育效果的长期性； (3)幼儿教师的劳动是精神生产； (4)幼儿教师具备多重角色。 4.简述现代教育的特征。
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答：(1)教育的发展急剧增长； (2)教育体制和结构的显著变化； (3)教育的内涵扩大； (4)教育作用愈加重要； (5)教育的不平等依然存在。 1.试述学前班教育小学化倾向的原因及危害。 答：原因： (1)迎合了家长"望子成龙"的心态 (2)师资力量薄弱 (3)办学条件差 危害： (1)影响幼儿身体的正常发育 (2)制约幼儿智力的发展 (3)压制幼儿良好个性的形成 (4)不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成 2.结合实例说明游戏对儿童发展的重要作用。 答：(1)游戏促进儿童的认知发展； (2)游戏促进儿童的社会性发展； (3)游戏有利于儿童情绪的发展； (4)游戏有助于儿童身体的锻炼和成长。 1.从广义的教育看，受教育者包括( D ) A.中小学、幼儿园及高校在校学生 B.中小学、幼儿园、在校学生及高校全日制函授学生 C.普通教育及职业教育学生 D.凡是在教育活动中承担学习的责任，接受教育的人 2.人的社会化的过程是从( A ) A.出生后开始的 B.2 岁开始的 C.3 岁开始的 D.入小学以后开始的 3.关于我国托儿所的描述，不正确的是( A ) A.以集体教育为主 B.具有社会福利性 C.具有保教性 D.是 3 岁前儿童的保教机构 4.适合初生～2、3 个月婴儿的玩具有( D ) A.娃娃、小碗 B.积木、拼图 C.不倒翁、拨浪鼓 D.摇篮上挂一些色彩鲜明的小球，提供听的材料(音乐或小铃) 5.婴儿的喂养过程应注意( C ) A.应过量喂养，使婴儿肥胖 B.0～6 个月的婴儿人工喂养优于母乳喂养 C.喂养过程是建立亲子关系和依恋关系的重要时机 D.无论人工喂养、母乳喂养方式，科学喂养能促进婴儿生长发育，而与心理发展无关 6.婴儿的认识过程以( A )为主。 A.感知觉 B.记忆 C.想像 D.思维 7.婴儿期发展语言的主要任务是发展( C ) A.独白语言 B.书面语言 C.口头语言 D.连贯语言 8.目前我国幼儿园家长工作中最常用的一种形式是( B ) A.咨询活动 B.家长开放日活动 C.家长委员会 D.书面联系 9.幼儿教师是生活中的妈妈，学习中的老师，游戏中的伙伴。体现了幼儿教师劳动的( D ) 特点。 A.纯真美好 B.教育效果的长期性 C.幼儿教师的劳动是精神生产 D.多重角色 10.社区教育起源于( C ) A.美国 B.瑞典 C.丹麦 D.澳大利亚 11.某中班一次美术活动"画熊猫"，教师制定的目标之一是：让幼儿掌握画圆和椭圆的技能。 这一目标属于幼儿园的( C ) A.中期目标 B.近期目标 C.活动目标 D.远期目标 12.我国幼儿园的年龄对象是( A ) A.3～6 岁 B.2～6 岁 C.4～6 岁 D.3～7 岁 13.幼儿园教育的基本任务是( A ) A.促进幼儿体智德美全面发展 B.开发智力 C.培养创造力 D.发展幼儿情商 14.智力游戏、体育游戏和音乐游戏是( A ) A.创造性游戏 B.有规则游戏 C.表演游戏 D.个人游戏 15.教师引导儿童有目的地感知客观事物，丰富感性知识，扩大眼界，锻炼感知觉，该教师运
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用了( B ) A.观察法 B.演示法 C.示范法 D.范例法 16.某独生子女家庭在教育孩子时，经常出现：爸爸打，妈妈护，爷爷奶奶打掩护现象。这种 做法主要违反了( A )育儿守则。 A.做好榜样 B.理智的爱 C.步调一致 D.规矩明确 17.学前教育目标即( C ) A.教育目的 B.学前教育方针 C.学前教育政策 D.教育目的在学前儿童阶段的具体化 18.维果斯基提出了( D ) A.情感智力理论 B.认知结构主义理论 C.儿童中心说 D."最近发展区"理论 19.20 世纪 30 年代，我国幼教界有"南陈北张"之称，即指南京有陈鹤琴，北京有( D ) A.张汉良 B.张之洞 C.张宗麟 D.张雪门 20.在教育史上，提倡爱的教育和实施爱的教育典范的人是( D ) A.福禄培尔 B.裴斯泰洛齐 C.洛克 D.皮亚杰 21.关于卢梭教育思想的描述，不正确的是( A ) A.提出了行动教育研究 B.强调幼儿教育应当遵循自然的原则 C.认为教育要适合儿童天性的发展，保持儿童的天性 D.提倡"自然后果法" 22.关于学前儿童的教育，夸美纽斯( B ) A.第一个承认游戏的教育价值 B.拟定了百科全书式的启蒙教育大纲 C.强调母亲的教育作用 D.认为教学即生活 23.儿童恒牙替换乳牙大致年龄为( B ) A.3～5 岁 B.6、7～12、13 岁 C.12、13～15 岁 D.15～16 岁 24."给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意地加以改变，或者使他们成为医生、律 师……或者使他们成为乞丐和盗贼……"这种片面的观点突出强调的是( C )对儿童心理发展 的作用。 A.遗传因素 B.生理成熟 C.环境和教育 D.先天因素 25.3 岁以后，幼儿思维的典型方式是( B ) A.直觉行动性 B.具体形象思维 C.抽象逻辑思维 D.形式运算思维 1.行动操练法 答： 是学前教育方法之一， 指组织儿童反复练习一定的动作或活动方式,从而巩固其知识经验 形成简单技能和行为习惯。 2.结构游戏 答：儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。 3.恩物 答：是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则、性质、形状等用 简易明白的物体制成的，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。 4.儿童的发展 答：指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。 5.社会本位的儿童观 答:在古代，人们之所以重视儿童，是因为儿童是氏族、社会或国家的财富，是家族传承和繁 衍的工具，是未来的劳动力和兵源。儿童并不是作为独立的个体、社会群体的正式成员受到 尊重，他们不过是父母的隶属物，没有任何权利甚至连最根本的生存权都 得不到保障。 1. 简述现代教育发展趋势。 答:（1）全民教育是教育发展的方向 ； （2）提倡终身教育 ； （3）倡导教育的民主化 ； (4）教育的现代化 。 2.简述幼儿教师应具备的专业素质。 答：幼儿教师应具备的专业素质是： （1）爱心。 爱心是教育幼儿的前提。 （2）观察力。 幼儿教育家蒙台梭利认为每位教师都要将自己的眼睛训练得如同鹰般的 敏锐，能观察到幼儿最细微的动作，能探知到幼儿最殷切的需要。 （3）沟通能力。沟通是指人际之间信息的给予和接受。幼儿教师的沟通对象不仅包括与 幼儿之间的沟通，也包含与家长的沟通，与其他教师之间的沟通等。沟通能力是教师的
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基本功。 （4）组织教育活动的能力；（5）科研能力；（6）写作能力；（7）自学能力； （8）以外事故的急救和处理能力。 3.简述学前儿童游戏的特点。 答：游戏的特点是： （1）游戏是自发的，自愿的； （2）游戏是自由自在的； （3）游戏是愉快的； （4）游戏是充满幻想和创造的。 4.简述学前教育的基本原则。 答：独立自主性原则；发展适宜性原则；保教结合原则；综合性原则；启蒙性原则；活 动性原则。 1.联系幼儿园实际谈谈如何做好小班幼儿入园教育工作。 答：幼儿园做好幼儿入园工作应注意： （1）进行家访，了解、熟悉幼儿的基本情况，并使幼儿与教师之间建立初步的联系； （2）发放调查问卷，了解新入园幼儿的情况及家长的需求； （3）召开家长会，与家长沟通，求得家长的密切配合；（4）参观幼儿园，引起幼儿对幼儿 园的兴趣和往； （5）把握好幼儿入园的第一个月；（6）分批接收幼儿入园；（7）重点帮助有困难的孩子。 （联系实际说明略） 2.联系目前幼儿园实际，谈谈我国现代学前教育观的主要内容。 答：我国现代学前教育观应明确的观点： （1）儿童是学前教育的主体； （2）因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳等全面发展的教育； （3）学前教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求； （4）游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式； （5）家园配合，协同发展；（分析说明略）。 1．教育者和受教育者的关系是 A．受教育者是消极被动任教育者摆布的人 B 教育者起主导作用，受教育者是主体 （
B
）
C．受教育者是教育过程的中心，教育者只是旁观者 D．教育者相对受教育者而言处于受控者、接受者的地位。 2．文化水平对教育的直接影响表现为 A．文化发达 促进生产力发展 教育水平 (
B
) 增进人口受教育水平 家长文化水平 下一代
增加教育的物质来源 学生文化水平 教育水平 受教育水平
B．教师文化水平 C．家长文化水平 D．教育水平 代
受教育水平 下一代 学生文化水平
学生文化水平 教育文化水平
家长文化水平
下一
3．皮亚杰把儿童智力的发展划分为四个阶段，它们依次是
(
B
)
A．前运算阶段、感觉运动阶段、具体运算阶段、形式运算阶段 B．感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段
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C．感觉运动阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段 D．前运算阶段、感觉运动阶段、形式运算阶段、具体运算阶段 4．世界上第一个承认游戏的教育价值，有系统地把游戏列入教 育过程的教育家是 A．裴斯泰洛齐 尔 5，学前教育目标的核心应是 A．社会发展 D．经济发展 （ (
D
) B.卢梭 C．夸美纽斯 D.福禄倍
B ）
B．儿童发展 C．学科发展
6．寄宿制幼儿园幼儿每日户外活动时间不得少于 A．三小时 B．四小时 C．五小时 （
（
A
）
D．六小时 ）
7．教学内容的综合性是指
D
A．主题教学不应考虑教学内容的综合性 B．分科教学不应考虑教学内容的综合性 C．只有综合教学才考虑教学内容的综合性 D．无论采用哪种教学方式，都应考虑教学内容的综合性 8．最益于培养儿童良好的行为习惯的方法是 A．角色扮演法 B．行动操练法 C．发泄法 (
B )
D．表扬鼓励法
9．由父母和子女构成的家庭结构属于( A ) A．核心家庭 B．联合家庭 C．扩大的家庭 D．不完整的核心家庭
10．3 岁前婴儿一般不能进行哪种游戏?( A．独自游戏 B．合作游戏 （
B)
D．动作游戏
C.平行游戏
11．幼儿园教育的任务是
D ）
B．培养儿童成为专家 C．培养特长儿童 D．培养完整
A．为儿童将来的职业做准备 儿童
12．根据调查结果显示，家长把幼儿送入学前班的最主要目的是 A．为了孩子的全面发展 C．为了孩子能更守规矩 B．为了孩子能学到知识 D．为了孩子能更好地上一年级 (
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(
D
)
13.与托幼园所相比，家庭教育的特点是
C)
A．目的性 C．随意性
B．组织性 D．计划性 (
14．教师与幼儿沟通时，不正确的做法是 A．注意倾听 儿 15，不属于草原流动幼儿园特色的是 A．流动性 B．集中性 C．开放性 (
B
)
B．言语专业化 C．注意蹲下去与孩子平等对话 D．用点头、抚摸鼓励幼
D )
D．封闭性
1．人的个体社会化 答：人体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的 及其应承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。 2．我国的学前教育目标 答：我国学前教育的目标在《幼儿园工作规程》中得以完整表述，即是：对幼儿实施体、智、 德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。 3．活动性原则 答：源自于杜威的“做中学”，实际来自于苏联心理学家的“活动主导论’’和皮亚杰的儿 童认知发展理论。 儿童是在活动中建构他们的认知结构的， 从而发展他们的智力和社会行为， 而活动就是儿童这一主体与外界事物之间的相互作用。 4．分离焦虑 答：“因与亲人分离而引起的焦虑、不安或不愉快的情绪反应”，也就是说幼儿最初离开亲 人、家庭、对新环境会产生不适应的现象。 5.家长参与 答：家长通过不同的形式，参与幼儿园的一些教育教学活动，协助教师的工作，以丰富幼儿 的学习经验，达到家庭与幼儿园的相互配合和协调一致。 1．布龙芬·布兰纳关于儿童发展的“生态系统学理论”的主要内容是什么? 答：布龙芬·布兰纳的“生态系统学理论”认为，儿童自出生后就在社会中生活，周围环 境、家庭及照管 儿童的成人等各“社会生态系统”对儿童的发展有着极大的影响，儿童是在与周围各层生态 系统发生直接或 间接的交互作用过程中得到发展的。 2．如何树立正确的游戏观? 答：应树立正确的游戏教育观： （1）游戏是儿童的正当权利； （2）爱玩、会玩是评价婴幼儿发展的标准之一；
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（3）游戏是婴幼儿最自然、最有效的学习。 3．运用游戏化方法应注意哪些事项? 答：运用游戏化方法应注意的事项有： （1）采用游戏化方法要注意“发展适宜性”原则；（2）明确游戏规则； （3）教师应掌握指导游戏的技能；（4）创设游戏角。 4．应如何为婴儿创造舒适的睡眠环境? 答：为婴儿创造舒适的睡眠环境应做到： （1）睡床卫生、舒适和安全； （2）空气流通、室温适宜； （3）宁静温馨的睡眠气氛。 5．草原流动幼儿园的特色是什么？ 答：草原流动幼儿园（游戏点）的特色主要有： （1）季节性和流动性； （2）混合年龄； （3）教育孩子和培训家长同步进行； （4）体现牧区特有的民族文化传统。 1．论述皮亚杰的儿童认知发展理论对学前教育的启示。 答：皮亚杰的认知发展理论对学前教育的启示为： （1）强调活动的重要性； （2）强调兴趣和需要的重要性； （3）发现式教学方法； （4）强调智力发展是一种积极的、主动的建构过程； （5） 教育要符合儿童心理发展阶段， 符合儿童心理发展的水平， 避免儿童教育成人化的倾向； （6）发展儿童的主动性； （7）强调儿童的实际活动； （8）重视儿童的社会交往。 2．论述幼儿园教育工作的七大原则。
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答：幼儿园教育工作的七大原则是： （1）促进幼儿体智德美的全面和谐发展； （2）尊重儿童，建立平等的师生关系； （3）重视年龄特点和个体差异； （4）发挥一日生活的整体功能； （5）创设与教育相适应的环境； （6）以游戏为基本活动； （7）充分利用儿童、家庭和社会的教育资源。
从切身体会谈谈家庭因素与家庭教育的关系。
答：家庭因素与家庭教育的关系有： （1）家长职业和文化程度与家庭教育； （2）家庭文化与家庭教育； （3）家庭经济与家庭教育； （4）家庭结构与家庭教育； （5）家庭气氛与家庭教育； （6）子女人数与家庭教育； （7）家长的人生观和价值观与家庭教育； （8）家长期望与家庭教育。（对要点说明分析略）
学前教育学复习笔记 学前教育学是指从初生到六岁前儿童的教育。学前教育学 学前教育学就是专门研究学前教育的规律的科学。 1、 学前教育学 学前教育学
2、 学前教育的实施形式 实施形式 （一）学前家庭教育 特征
1、领先性 2、长久性 3、单独性
4、随意性 5、随机性
（二）学前社会教育，学前社会教育指出由社会各方为学龄前儿童开设的集体保育教育机构及设施。特征 1、 特征 群众性 2、目标性 3、计划性 4、多样性
3、 学前教育理论的建立
（一） 古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德学前教育主张 1、从学前期起，由国家对男女儿童进行公共教育。 2、重视学前期的教育 3、重视游戏、体育、唱歌、讲故事等活动。 4、根据人的身体发育，从出生起每 7 年划为一个自然段。
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（二） 欧洲文艺复兴运动后学前教育思想的发展，为系统学前教育理论建立奠定了基础。 1、捷克教育家夸美纽斯 夸美纽斯著作中的学前教育思想《大教学论》、《母育学校》、《世界图解》。 夸美纽斯 2、法国教育家卢梭 卢梭《爱弥儿》中的学前教育思想。 卢梭 3、英国空想社会主义者罗伯特欧文 罗伯特欧文《新社会观》、《论人类性格的形成》著作中的学前教育思想。 罗伯特欧文 （三） 学前教育学从教育学科中分离出来，成为一门独立学科。 1837 年福禄被贝尔 福禄被贝尔在勃兰根堡设立一所幼儿学校，专收 3—7 岁的幼儿。1840 年正式将学校取名为幼儿园，这 福禄被贝尔 是世界上第一所幼儿园。 福禄贝尔基本的教育思想。
三、
进入 20 世纪以后，学前教育形成了相互吸收又各具特色的理论流派。
（一）杜威的儿童观及其学前教育理论 1、杜威的儿童观。 2、杜威对教育本质的看法。 3、杜威提出了“儿童中心说”。 4、对杜威学前教育思想的评价。
（二）蒙台梭利的学前教育思想 蒙台梭利是意大利著名的幼儿家 1、蒙台梭利生平简介 2、基本教育思想 3、教育方法
（三）精神分析理论在学前教育中的应用 精神分析理论是由奥地利著名心理学家菲、弗洛伊德提出的。 精神分析理论对现代学前教育的影响主要有： 1、强调早期经验和教育的重要性。 2、幼儿教育应以培养健全人格为目的。 3、道德教育应该顺应儿童的本性，避免教条灌输。 4、给儿童创设良好的教育环境。 5、培养儿童的创造力。
（四）成熟理论在学前教育中的应用 美国心理学家格塞尔提出了成熟理论，或成熟势力说。 1、 成熟主义理论的基本思想。 2、 成熟主义理论对现代学前教育饿贡献。
（五）社会学习理论在学前教育中的应用。 1、 基本理论观点。 2、 社会学习理论对学前教育的影响，
（六）皮亚杰的认知发展理论与学前教育。 认知发展的阶段 ? 感知运动阶段 ? 儿童从出生到两岁左右，处于感知运动阶段。
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? ? ? ? ?
处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界的。
前运算阶段 儿童从 2-7 岁左右，处于前运算阶段。 皮亚杰认为，儿童在两岁时，他们的活动不再以主体的身体为中心了。这个时期儿童的认知开始出 现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物）。 ? 但在这个阶段，儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受直觉思维支配。儿童 ? 没有运演的可逆性，因而也没有守恒性。 ? ? 具体运算阶段 ? 儿童约在 7-12 岁时，处于具体运算阶段。
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他们已具有运算的知识，这种知识涉及在一定程度上作出推论。 儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这种思维运演还离不开具体事物的支持。
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形式运算阶段 儿童在 12 岁左右，开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。 皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运演。 形式运算的主要特征是它们有能力处理假设，而不只是单纯地处理客体。而且，儿童在这时已有能 力将形式与内容分开，用运演符号来替代其它东西。
皮亚杰理论主要的局限性
1.过分强调了年龄差异
2.没有解释改变的过程
3.低估了社会环境因素
1、本理论观点。 2、 皮亚杰的学前教育思想。
（七）前苏联 20 世纪 80 年代以来的学前教育理论与实践。 1、 提出了入学年龄（从 7 岁提前到 6 岁） 2、 托儿所与幼儿园合并统一管理。 3、 明确学前教育机构的任务。 4、 明确规定学前儿童活动和学习的内容。 5、 研究认为，学前儿童的生理和心理发展水平比人们估计的要高，4 岁起就可以学习一些初步的 语言和数学知识。
（八）我国改革开放以来，学前教育理论发展的主要观点。 1、 学前教育向低龄延伸（含优生、胎教、婴幼儿教育）。 2、 在保育和教育结合中，实施体、智、德、美全面发展教育，促进儿童身心和谐发展。
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3、 注重儿童年龄特点和个性特征，因人施教，引导幼儿个性健康发展。 4、 注重兴趣诱发、积极鼓励、启发引导；在生活中学习，在游戏中发展；成人组织的活动与儿 童自由活动、集体活动与个体活动灵活运用。 5、 重视教育环境的创设与利用，提倡儿童积极参与活动及表现、创造。 6、 发展社区学前教育，正规化的和多形式的学前教育并举。 7、 重视家庭教育；学前教育机构与家庭密切结合。 学前儿童观
儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及到儿童的能力与特点、地位与权利、儿童期的意义、 儿童观 儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题
幼儿身心发展的规律
（一）顺序性（二）阶段性（三）不均衡性（四）差异性
儿童观的形态
社会主导形态的儿童观它是指一定社会中居统治和支配地位的人们所认定的儿童观。这种儿童观往往以法律、 社会主导形态 政令、规章等形式加以正式确认。它往往是一元的。
学术理论形态的儿童观它是不同学术领域的研究人员所持有的儿童观，它往往是多元的。 它 学术理论形态
大众意识形态 大众意识形态的儿童观 意识形态 它是指广大国民对于儿童的根本认识和态度。这是一种最具实际意义的儿童观。可以分为两种： （1）形式儿童观或理念儿童观：即能从理论上，观念上把握儿童观，并用儿童观分析和指导一些儿童 生活和学习中出现的问题。 （2）实质儿童观或功效儿童观：即不仅能从观念和理念上掌握一定的儿童观并能加以坚决地贯彻。
儿童观的结构 ? 自然构面——儿童是自然的存在 ? 社会构面——儿童是社会的存在 ? 精神构面——儿童是精神的存在
儿童观种类 儿童是“小大人” 儿童是“白板” 洛克 儿童是“有罪的” 儿童是“花草树木” 儿童是“私有财产” 儿童是“未来的资源” 儿童是“有能力的主体” 儿童是“成人的导师” 儿童就是“人”、“儿童”
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为了实力正确的儿童观我们应注意的问题 现代的儿童观 1、儿童是人，具有与成人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格 2、儿童是一个全方位不断发展的整体的人，应尊重并满足儿童各方面发展的需要 3、儿童发展的个体差异性 4、儿童发展具有巨大的发展潜能，在适当的环境和教育的条件下，应最大限度地发展儿童的潜力 5、儿童具有主观能动性，，在其发展过程中，起着积极主动的作用 6、男女平等，不同性别的儿童应享有均等的机会和相同的权益，受到平等的对待
科学儿童观的内涵 1、儿童是一个社会的独立个体 2、儿童是完整的个体 3、儿童是不断发展的个体 4、儿童是稚嫩的个体 5、儿童是天生具有性别属性的个体 6、儿童期具有自身存在的价值
学前教育价值观 变化：“学会生活”——“学会学习”——“学会关心” 注重身体的安全健康 注重智能的开发 注重个性的全面发展
学前教育环境观 影响人发展的环境： 一类是自然的、物质环境 另一类是社会的、人际环境。
当前学前教育观的主要论点 幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分，属基础教育 幼儿教育要促进幼儿在原有水平上发展 幼儿教育是一个整体性的影响活动 幼儿教育是一项社会事业，要各方协调 幼儿教育是一种技术，也是一种艺术
教师观的形态： 教师观的形态：大众意识形态、学术理论形态、社会主导形态
当前教师观 教师观的主要论点 教师观 幼儿教师是我国教师队伍的组成部分 幼儿教师是一份专门的职业 幼儿教师是幼儿健康的保护者；幼儿发展的引导者、支持者、合作者：儿童的研究者
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幼儿教师的工作是科学与艺术的结合 幼儿教师是一项需要童心、爱心、责任心的工作，关系到幼儿未来和社会未来
科学的学前教育观： 科学的学前教育观 1、 热爱儿童 2、尊重儿童 3、全面教育儿童 4、寓教育于活动之中 5、教育要儿童化 6、多种教育形式 结合 7、因儿童而施教 8、争取家庭配合
学前教育的目标： 学前教育的目标：我国幼儿教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和 谐发展
幼儿园教育目标的结构
宏观层次：
教育目的
幼儿教育的总目标
中观层次：
体、智、德、美目标＝五大领域的目标
各个幼儿园的教育目标
微观目标： 各种教育教学活动的目标
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学前教育的原则 （1）体、智、德、美诸方面的教育应互相深透，有机结合 （2）遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性 健康发展。 （3）面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育。 （4）合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教 育手段的交互作用。 （5）创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。 （6）以游戏为基本活动，寓教于各项活动之中。
学前教育基本原则：幼儿教育工作者在教育工作中必须遵守的基本原则。 1．尊重幼儿的人格和权利的原则 2．尊重幼儿身心发展的规律和学习特点的原则 3．以游戏为基本活动的原则 4．保教并重的原则
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5 ．关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展
1、独立自主性原则的含义： （1）培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动。 （2）让儿童了解和认识独立 自主性。 2、发展适宜性原则主要针对幼儿教育“小学化”等倾向提出来的。 3、 、保教结合原则是我国学前教育中所特有的一条原则，有很强的中国特色 4、综合性原则体现在：教育目的的综合、教育内容的综合、教育手段的综合。
活动性原则：杜威的“做中学” ，实际来自于苏联心理学家的“活动主导论”和皮亚杰的儿童认知发展理论。 皮亚杰认为，儿童是在活动中建构他们的认知结构的，从而发展他们的智力和社会行为，而活动就使儿童这一 主体与外界事物之间的相互作用。 活动性原则要求学前教育以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，以活动促进儿童身心健康发展，以活动为 学前教育的主要内容和形式。
福禄贝尔最先提出教育游戏化的。 福禄贝尔 卢梭提倡的教育方法“自然后果法” 。 卢梭 陶行知提出解放儿童创造力的的教育家 陶行知 洛克提出“白板说” 洛克 维果斯基“最近发展区” 。 维果斯基 杜威说的“生活即游戏，游戏即生活” 杜威说的 以主动认知建构为主的教学方法是：发现教学法。 格赛尔提出“成熟势力说” 格赛尔 柏拉图“回忆说”的提出者是 柏拉图 皮亚杰认为“守恒”发生在具体运算阶段。 皮亚杰 加德纳认为传统教育中高度重视的智力类型：人际智力。 加德纳 陶行知作品： 《假如我重新做一个小孩》 《幼稚园之新大陆》 。 陶行知作品 《创造的儿童教育》 华生是教育万能论”的提出者。 华生 陈鹤琴提出游戏是幼儿的第二生命。 陈鹤琴 夸美纽斯编写《世界图解》 。 夸美纽斯
学前教育的基本方法
直观手段：有实物直观、图片直观、语言直观及活动过程直观。 直观手段 直观形象法的内容：观察法、演示法、示范法、范例法。 范例法的特点：示范性、直观性和行为的定向作用 范例法 观察法符合儿童的认识规律和儿童的年龄特点，是幼儿园教学的基本方法。 观察法
语言法是儿童教师最常用的和最普遍使用的教育教学法。常见的语言法： （故事法和讨论法） 语言法
移情法包括：认识提示、情绪追忆、情感换位、巩固深化、情境表演等训练方法。 移情法
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巩固深化法：是对上述活动的引申，他引出人不应只想到自己，还应考虑到别人 巩固深化法 行动操练法的分类：心智技能练习、动作技能练习、道德行为习惯练习。培养儿童良好行为的方法是：行动操 行动操练法 练法。 角色扮演法： 角色扮演法 三个阶段：及时模仿和简单再现；认同；内化。 发泄法：是对儿童内在心理和生理能量进行水稻和排遣的一种有效方法。创造特点的疏导环境，让儿童自然的 发泄法 排遣，达到平衡。 表扬鼓励场合： （1）集体表扬。 （2）小组表扬。 （3）个别表扬。 表扬鼓励的时机：随机表扬与鼓励，专门时间内的表扬与鼓励。儿童教育中常用的一种正强化方式是：表扬与 鼓励。 惩罚法是一种强化方式（负面的） 。游戏时，让违反游戏规则的幼儿停玩一次，属于权利剥夺性惩罚。对某幼 惩罚法 儿进行必要的批评，采用的主要方法是：个别形式。 批评的态度：认真的，表示不满意的。对儿童缺点必须以热情诚恳、与人为善的态度进行批评。 批评的形式：个别形式（主要形式） 、集体形式。 惩罚分为：社会形惩罚（心理惩罚，主要通过剥夺儿童的某些社会性愿望，从而达到其促其“自省”和明辨是 非的目的。自然后果法、剥夺性惩罚。 ） 生理惩罚（体罚：通过对儿童身体的野蛮、粗暴管制，试图使儿童思想行为发生转变的一种不正确的教育法。 社会性惩罚：心理惩罚、自然后果的惩罚和剥夺性惩罚
对幼儿进行常规训练的基本方法：讲解示范。
移情法是针对儿童思维自我中心性设计的。 移情法 移情法第一阶段运用的基本训练技术：认知提示和情绪追忆。说谎的情形：夸耀式说谎、掩盖式说谎、模仿式 说谎。
学前家庭教育
特点 领先性——儿童第一个生活环境 长久性——伴随着学前儿童成长的全过程 单独性——对象是儿童个体 随意性——受施教者意愿及能力水平的影响 随即性——随时随处、潜移默化
教师角色要求
因此教师要成为孩子的倾听者，观察者；教师要成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者；同时教师还要 成为研究者，学习者，创造者。
幼儿教师的职业素养 一、 幼儿教师应具备的职业道德 职业道德 （一）、热爱幼儿、热爱幼儿教育事业
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（二）、对待教师集体和家长要互相尊重 （三）、有高尚的道德品质，以身作则，做幼儿表率
二、
幼儿教师应具备的智能结构 智能结构
（一） 幼儿教师的知识结构 1、幼儿教师首先必须具有广博的文化科学知识，广泛的兴趣和才能 2、幼儿教师还必须认真学习幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学以及幼儿园各科教材教法，用以指导自己 的教育实践，提高工作的自觉性、科学性、减少盲目性。
（二） 幼儿教师的能力结构 1、观察了解儿童的能力 2、组织管理能力 3、良好的口语表达能力
三、 幼儿教师应具备的道德意志和仪表风度 1、教师在教育儿童的态度和行动上公正平等，正直无私幼儿教师从职业要求上应具有沉着、自制力，善于控 制自己的情感和情绪。 2、幼儿教师的仪表风度是指她的言谈举止、待人接物，步态手势、面部表情
环境与学前教育 环境 ㈡环境
1、什么是环境：是围绕在人们周围的客观世界，包括自然环境和社会环境。 2、环境是幼儿发展的关键条件 3、警惕“机械的环境决定论”
环境是人类生存条件的综合。 （一）环境的分类：境可分两大类，即物质环境和精神环境。 1. 物质环境由天然环境和人为环境所组成。 2. 精神环境（又称非物质环境或社会环境）指人在社会生活中人与人的社会关系及社会信息。
（二） 物质环境对学前教育的影响 1. 学前儿童的成长和发展有赖于多方面的物质环境。 2. 学前儿童需要成人为其准备安全 卫生 舒适 优美 丰富 和谐的生活环境与教育环境。 3. 托儿所 幼儿园需要一定的物质环境作为存在和发展的条件。 由此可见，物质环境是学前教育存在与发展的必备条件。
（三） 精神环境对学前教育的影响 1. 对学前儿童有密切影响的精神环境一般包括：父母及家庭成员的表率，家庭生活气氛，居住环境中的 人际关系与生活情调 社会环境中的道德水平与文明程度，托幼园所中的园风，直接教育者的品德修养等。 2. 学前儿童由于知识经验浅薄，认识具有片面性，表面性和情绪性，极易接受精神环境潜移默化的影响。
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幼儿园环境创设的原则
（一）安全性原则 （二）适应性原则 （三）参与性原则 （四）开放性原则 （五）经济性原则 （六）可变性原则
幼儿园的教育环境 幼儿园的教育环境 1、安全性 2、参与性 3、生活性 4、探索性 5、交往性 6、可变性 支持、 7 支持、鼓励性
■ 幼儿园教育环境应具有安全性 1、心理上的安全来自幼儿园中色调鲜艳、明快的环境 2、幼儿园教师及其他工作人员的关系 3、自于幼儿同伴之间的关系 4、父母对幼儿的态度 5、身体上的安全 6、房舍的朝向不理想或窗户过小 7、活动材料、器材的安全性
■幼儿园教育环境应具有可操作性 1、户外环境应是向所有的幼儿开放的 2、各种活动器材、游戏玩具、材料而言，幼儿可以自由地选择，可以顺利地获得
3、幼儿园各类墙面环境，也应注重可操作性，墙面环境应适合幼儿的发展水平。 墙面环境应是开放的，不是固定不变的，幼儿可以随着学习活动的变化，知识经验的增长对墙面环境进行充实、 组合
■幼儿园教育环境应具有童趣性 幼儿园教育环境应具有童趣性 第一层意思是指幼儿园的教育环境应具有趣味性。 第二层意思是幼儿园的环境应是幼儿的环境，环境要反映幼儿的趣味性，而非成人的趣味性，从这个意义上说， 趣味性也意昧着环境的年龄适宜性
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儿童权利公约由 儿童权利公约 1989 年 11 月 20 日第 44 届联合国大会第 25 号决议通过，1990 年 9 月 2 日生效。该公约旨在 保护儿童权益，为世界各国儿童创建良好的成长环境。 岁以下的男孩和女孩，并认为每一位儿童既是一个独立的个人，又 《儿童权利公约》将儿童 儿童定义为 18 岁以下的男孩和女孩 儿童 是家庭和社会的一分子。儿童享有一个 人 的全部 权利 。 权利。 儿童享有一个
儿童权利公约 》 的意义
《儿童权利公约》包含了一整套普遍商定的准则和义务，在追求一个公正、彼此尊重以及和平的社 会的过程中，将儿童放在中心位置。
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《公约》确立了世界各地所有儿童时时刻刻应享有的基本人权：生存权；全面发展的权利；免遭有 害影响、虐待和剥削的受保护权；全面参与家庭生活、文化生活和社会生活的权利。《公约》通过确 立保健、教育以及法律、公民和社会等方面的服务标准来保护儿童的上述权利。这些标准是评价进步 情况的尺度。批准《公约》的国家有义务在采取行动和制定政策时考虑儿童的最高利益。 儿童权利公约》 建立在以下四项基本原则 四项基本原则之上 《 儿童权利公约 》 建立在以下 四项基本原则 之上 ： 不歧视（无差别原则/无歧视原则/非歧视性原则）（第 2 条） 一 、 不歧视 ——每一个儿童都平等地享有公约所规定的全部权利，儿童不应因其本人及其父母的种族、肤色、 性别、语言、宗教、政治观点、民族、财产状况和身体状况等受到任何歧视； 儿童的最大利益（第 3 条） 二 、 儿童的最大利益 ——涉及儿童的一切行为，必须首先考虑儿童的最大利益 生存权和发展权的完整（第 6 条） 三 、 确保儿童的生命权 、 生存权和发展权的完整 ——所有儿童都享有生存和发展的权利（两者完整兼具），应最大限度地确保儿童的生存和发展 尊重儿童的意见（第 12 条） 四 、 尊重儿童的意见 ——任何事情涉及儿童，均应听取儿童的意见 所有儿童，无论他们出生在哪里，属于哪个种族或民族，无论是男孩还是女孩，富有还是贫穷，都必须 得到充分的机会，成为社会有用的成员，并且必须享有发言权，他们的声音也必须获得倾听。
儿童权利公约》 《 儿童权利公约 》 规定的儿童权利
儿童享有一个人的全部权利。 儿童享有一个人的全部权利 。 《儿童权利公约》共 54 条，实质性条款 41 条，其中被提到的儿童权利多达几十种，如 姓名权 、国 如 籍权、 受父母照料权、娱乐权、闲暇权、隐私权、表达权等 籍权 、 受教育权 、健康权 、医疗保健权 、受父母照料权 、 娱乐权 、 闲暇权 、 隐私权 、 表达权 等 。但其 最基本的权利可以概括为四种，即： 1. 生存权 —— 每个儿童都有其固有的生命权和健康权 包括有权接受可达到的最高标准的医疗保健服务。 受保护权—— 不受危害自身发展影响的、 ——不受危害自身发展影响的 2. 受保护权 —— 不受危害自身发展影响的 、 被保护的权利 包括保护儿童免受歧视、剥削、酷刑、虐待或疏忽照料，以及对失去家庭的儿童和难民儿童的基本 保证。 3. 发展权 —— 充分发展其全部体能和智能的权利 儿童有权接受正规和非正规的教育，以及儿童有权享有促进其身体、心理、精神、道德和社会发展 的生活条件。 参与家庭、 4. 参与权 —— 参与家庭 、 文化和社会生活的权利
幼儿全面和谐发展教育 一、幼儿体育 （一）幼儿体育的概念 幼儿体育是遵循幼儿身体生长发育规律，以增强幼儿体质、提高幼儿健康水平为目的的权育活动。 （二）幼儿体育的意义 1、幼儿体育关系到国家与民族的振兴 2、幼儿体育是德育、智育、美育的物质基础 3、幼儿体育增进了幼儿身心健康 （三）幼儿体育的目标与内容 1、目标
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促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动 的兴趣。 2、内容 （1）促进幼儿健康成长。 （2）发展幼儿的基本动作 （3）培养幼儿良好的生活、卫生习惯 （4）增强幼儿的自我保护意识 （四）幼儿体育的实施 1、开展丰富多彩的体育活动 2、做好卫生保健工作 二、幼儿智育 （一）幼儿智育的概念 幼儿智育是在成人有目的的影响下，促使幼儿学习初浅的知识，发展智力，练习技能，培养他们的对 周围事物的求知兴趣。 （二）幼儿智育的意义 1、幼儿智育关系到一个国家的生产力发展和社会进步 2、幼儿智育为德育、体育和美育提供了认识基础 3、幼儿智慧需要通过智育去培养 （三）幼儿智育的目标与内容 1、目标 发展幼儿的智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进地环境的认识，培养有益的兴趣 和求知欲望。 2、内容 （1）发展幼儿的智力 （2）引导幼儿获得粗浅的知识 （3）培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯 （四）幼儿智育的实施
1 对幼儿进行知识启蒙
2 开发幼儿智力
3 发展幼儿的口头语言
4 培养幼儿的求知欲、学习兴趣和学习习惯 三. 幼儿德育 （一）幼儿德育的概念 1 道德：是在一定社会中调整人与人之间，个人与社会之间的行为规范的总和。 2 品德：是个人依据一定社会道德规范行动时所表现出来的某些稳固的心理特征和倾向。 区别：道德：社会现象 品德：个体现象 联系：不可分割，道德是品德发展的准绳，品德是道德的“生命线” 3 幼儿德育：主要是指品德教育，是教育者根据一定社会要求，有目的、有计划地对幼儿施加教育影响， 通过幼儿日常生活中各个环节的教育来培养幼儿良好的行为习惯和个体品德的教育活动 （二）幼儿德育的意义和可能性
25
1 ⑴ ⑵ ⑶ 2
幼儿德育的意义 幼儿德育对未来我国社会主义现代化建设具有奠基意义 幼儿德育统领智育、体育和美育 幼儿德育对幼儿个性发展具有定向、塑造和矫正作用 幼儿德育的可能性 幼儿心理活动已具备高度感受性
高级神经活动具有可塑性 （三）幼儿德育的目标与内容 1 目标 萌发爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感。培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公 务、遵守纪律等良好品德行为和习惯以及活泼开朗性格。 2 内容 ⑴ 发展幼儿的社会性 ⑵ 发展幼儿的个性 （四）幼儿德育的基本途径 1 幼儿的日常生活 2 专业性的德育活动 3 游戏、劳动与教学活动 （五）幼儿德育的方法
1 榜样示范法
2 德育练习法
3 语言指导法
4 道德评价法 四 幼儿美育 （一）幼儿美育的概念 幼儿美育是培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力的教育 （二）幼儿美育的意义 1 幼儿美育关系到一个国家和社会的精神文明发展以及和谐社会建设 2 幼儿美育是德育、智育、体育的“催化剂” 3 幼儿美育培养了幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力 三）幼儿美育的目标和内容 1 目标 培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力 2 内容 ⑴ 培养幼儿的审美情感 ⑵ 培养幼儿的审美感知 ⑶ 培养幼儿的审美想象和创造 （四）幼儿美育的实施
1 通过艺术美进行美育
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2 通过自然美进行美育
3 通过社会美进行美育
4 通过教育美进行美育
幼儿园教育的主要内容 幼儿健康教育、幼儿语言教育、幼儿社会教育、幼儿科学教育、幼儿艺术教育
幼儿教育对个体发展的意义 ? （一） 促进生长发育，提高身体素质，使幼儿健康、安全、愉快地成长 ? （二） 发展儿童的智力潜力和特点，识别和培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们实现富 有个性的发展 ? （三） 培养良好的品行和性格，促进个性、人格的完善和健康发展 ? （四） 激发幼儿感受美、表现美、创造美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验到自由表达和 创造的快乐
学前教育学期末复习资料 考试题型： 一、填空题（每空 1 分，共 10 分） 二、选择题（每小题 2 分，共 10 分） 三、名词解释题（每小题 5 分，共 20 分） 四、简答题（每小题 8 分，共 32 分） 五、论述题（每小题 13 分，共 13 分） 六、案例分析题（每小题 15 分，共 15 分） 本学期的试题均出自以下四份复习资料，题型也与复习资料一至。 本学期的试题均出自以下四份复习资料，题型也与复习资料一至。四份复习资料和四套试题的量差不 案例分析题的答题思路：阅读材料，概括和提炼问题，在头脑中寻找相关知识或理论， 多。案例分析题的答题思路：阅读材料，概括和提炼问题，在头脑中寻找相关知识或理论，运用相关知识 和理论分析、解释或解决材料中的现象或问题。 和理论分析、解释或解决材料中的现象或问题。 学前教育学复习资料（ 学前教育学复习资料（一） （第一、二章） 填空题（ 一、填空题（每空 1 分，共 15 分） 1.标志学前公共教育思想诞生的理论著作是柏拉图的 《理想国》 。 2.世界上第一部学前教育的大纲和参考本是 《母育学校》 ，其作者是捷克教育家 学前教 育理论第一次尝试 。 3.我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园的创办者是 陶行知 ，其办园思想是“ 中国化 ”“平 、 民化 ” 。 4.儿童心理发展的四阶段是指： 感知远动阶段、前运算思维阶段、具体远动阶段 和形式运算阶 段。 岁儿童实施的教育。 5.学前教育是面向 0-6 6.学前教育效益指的是学前教育发挥 其攻能 的表现和结果。 7.学前教育效益的特征体现在间接性、 迟效性、长效性 、多效性。 8.狭义的学前教育效益是指 育人效益 ，即学前教育在教育领域本身所获得的效益。 9.从范畴上来分，学前教育功能可以分为个体功能和 社会功能 。 10.教育功能一般可以分为三个层次，分别为期望层次、潜在层次和 现实层次。 11．在学前教育学孕育阶段，我国关于学前教育思想的代表人物主要有朱熹和（ 王守仁 ） 单项选择题（ 二、单项选择题（每小题 2 分，共 12 分） 1.瑞士教育家裴斯泰洛齐的代表作是（D ） 。 A.《大教学论》B.《世界图解》C.《理想国》D.《林哈德与葛笃德》 2.陈鹤琴创建的我国第一所公立幼稚师范学校是（ A ） 。 A.南京鼓楼幼稚园 B.劳工幼稚园 C.香山慈幼院 D.江西实验幼师 3.推动各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科的是（C ） 。 A.欧文 B.杜威 C.福禄培尔 D.蒙台梭利 4.教育的基本功能是（ B ） 。 A.社会的功能 B.个体的功能 C.文化的功能 D.育人的功能 5.属于学前教育功能的特征的是（C ） 。 A.单一性 B.停滞性 C.发展性 D.狭隘性 6.从性质上划分，学前教育功能可以划分为（ A ） 。 A.期望功能与实际功能 B.个人功能与社会功能 C.政治功能与经济功能 D.文化功能与家庭功能 27
三、名词解释题（每小题 3 分，共 9 分） 名词解释题（ 1.最近发展区是指导儿童现有心理机能的发展水平（儿童实际的发展水平）与在成人的指导下和帮助 下所达到的解决问题的水平（儿童潜在的发展水平）两者之间的差距。 2.教育功能是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的功用或价直。 一般地这种功能可以分为三个层次； 期望层次；潜在层次和现实层次 3.育人效益：人们通过教育过程而获得的成果或收益。追求育人效益就是要以较少的教育投入取得较 多的育人成果，或者以同等的教育投入取得更多的育人成果。 4．学前教育效益：就是指学前教育发挥其功能的表现和结果，它是由学前教育功能决定的。 简答题（ 四、简答题（每小题 5 分，共 20 分） 1.简述学前教育对个体的期望功能。 答案要点：学前教育对个体的期望功能，包刮以下三点：1，学前教育的保育功能。2 学前教育促进个体认 知发展。3 学前教育促进个体人格的健全发展。 2.简述提高学前教育功能发挥的策略。 答案要点：学前教育功能发挥的策略，包刮以下几点；1 提高对学前教育的重视。2 加强对学前教育的 监管 3 提高学前教育师资的素质 ；4 加大对学前教育的投入的力度；5 多渠道办托幼机构；6 办学前教育 立法。 3.教育本质、教育功能和教育效益三者之间的关系。 答案要点：教育效益与教育本质，教育功能三者有着本质的区别。教育本质是教育所固有的本质属性。 教育功能，是由教育本质所决定，蕴藏在教育中所能发挥的有利怍用。教育效益，是通过教育过程使教育 功能得到发挥而获得的成果。由此可见，教育本质与教育功能是教育所固有的属性和性能，而教育效益侧 是教育发挥其功能的表现和结果，因而三者是辩证统一的。教育本质决定教育功能，教育功能决定教育效 益；教育功能体现教育本质，教育效益体现教育功能。教育有什么样的本质和功能，就会通过教育过程获 得什么样的效益。 4.简述提高学前教育效益的途径。 答案要点：1、提高社会对学前教育的认识。2、树立正确的学前儿童教育思想。3、调整幼儿园教育 教学内容。4、加强幼儿园的科学自主管理。5、加强对学前教育的科学研究。6、改善幼儿园的师资 力量。 论述题（ 五、论述题（每小题 8 分，共 24 分） 1.结合实例论述 “最近发展区”理论在学前儿童教育中的作用和意义。 答：①最近发展区是指导儿童现有心理机能的发展水平（儿童实际的发展水平）与在成人的指导下和 帮助下所达到的解决问题的水平（儿童潜在的发展水平）两者之间的差距。②以发展的眼光来看待儿童， 将儿童看成一个动态发展的个体，承认每个儿童都有发展的可能性。③教育应该超前于发展，创造“最近 发展区”，推动或加速儿童内部的发展过程。④教育者要了解儿童的现状，作为促进儿童发展的基础。⑤ 每个儿童都有自己的“最近发展区”，因此，教育者要为不同的儿童创设不同的“最近发展区”，因材施 教。 2.你是如何认识“幼儿园‘小学化’ ”这一现象的？ 答案要点：如果孩子完全有兴趣，老师也足够童趣地去教授些所谓的“小学化”东西，那孩子们肯定 是快乐的，而不是小学里死气沉沉的。另外如果说在日常教学中忽视了孩子的行为习惯教育、忽视了孩子 的兴趣爱好教育、忽视了孩子语言发展的能力、忽视孩子的日常交往能力，那肯定不是幼儿园孩子所需要 的教育，所以关键问题时教育者、家长以及我们的孩子如何看待这个学前教育，只要能多为孩子着想，那 学前教育中适当的小学化也是完全可以理解的。幼儿园应该是每个儿童都要经历的过程，幼儿园是学前教 育的启蒙阶段，幼儿教育则是影响进小学的关键时期，只有办好幼儿园才能让每个儿童上小学前打下良好 的基础。 3.你认为应该如何根据未来社会对人的要求调整学前教育内容。 答案要点：学前教育的功能是教育界的功能在学前阶段的应用。学前教育功能的特征主要体现在以下 五个方面：1 领先性；2 广泛性；3 对象性；4 发展性；5 延后性。 六、案例分析题（每小题 10 分，共 20 分） 案例分析题（ 1.经过数百年的发展，学前教育成为当今世界范围内的热门话题。众多教育家、心理学家、社会学家 致力于其研究与宣传工作，全球学前教育处于进一步繁荣和发展阶段。 结合案例，运用学前教育学发展阶段的理论对上述案例进行分析。 答案要点：20 世纪中叶以来，学前教育理论在生态学，人类学，社会学，心里学，生理学等相邻学科 影响之下也有了教大发展，学前教育学开使从一门新独立的学科逐渐成为一门体系完善的学科，其理论化 和科学化水平都有了显著的提高。这表现在以下二点：1 辩证唯物主义为学前教育的研究提供科学的世界 观和方法论；2 邻近学科和科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础。 2.在科学研究和综合技术服务业从业人员中，大专以上教育程度者所占比例 53.73%，高出全国各种行 业从业人员同一指标 50.85 个百分点；高中教育程度者为 28.69%，高出全国各种行业同一指标 17.74 个百 分点；与 1990 年人口统计数据相似，在初中以下教育阶段，该行业从业人员平均教育程度均低于全国各种 行业从业人员的相应指标:该行业初中教育程度者所占比例 14.58%，低于全国各种行业同一指标 21.73 个 百分点；小学教育程度者为 2.67%，低于全国各种行业同一指标 34.53 个百分点，文盲 0.31%，低于全国各 种行业同一指标 12.33 个百分点。更我重要的是，接受过学前教育的人在将来能够更多地获得高文化水平。 请你用学前教育效益的相关原理分析上述案例。 答案要点：学前教育效益是由学前教育功能决定的，有什么样的学前教育功能，就有什么样的学前教 育效益，从总体上来说，主要有社会效益和个人效益。个人效益主要是指学前教育发挥其功能在个人认知、 经济等方面的收益。学前教育的社会效益主要是指它在整个社会上所获得的效益，包括政治效益、经济效 益、文化效益等。 该案例中就是学前教育效益在文化效益的表现。美国佩里计划研究结果表明，由于儿童在较小年龄时 就接受良好的家庭教育，以及感受幼儿园的正规教育，儿童能够在认知、记忆、个性、社会化、心理等方 面得到良好的发展，有助于其智力的发展、良好成绩的获得，最终有利于其顺利完成中学，获得较高的毕 业率，从而有助于个体获得较高的文化水平。 因此说，学前教育界有助于儿童身休、情感、社会性适应和学习适应等方面都有良好的发展，培养出 28
社会所需要的人才，以保证社会的物质文明和精神文明的建设，有利于全民科学文化水平和素质的提高， 促进国家文化事业的蓬勃发展，提高科技发展水平，从而提高国家的综合国力，增强在国际视野中的地位 与作用。 学前教育学复习资料（ 学前教育学复习资料（二） （第三至五章） 填空题（ 一、填空题（每空 1 分，共 25 分） 1.学前儿童的情绪调控能力主要表现在学前儿童情绪的易激动性、 易感性 和易表现性。 、 家庭经济条件、家 2.对学前儿童发展产生影响的家庭因素包括家庭结构、 家庭教养方式 长学历等。 3.幼儿园教育应该以 游戏 作为基本活动。 4.学前儿童智育是有目的、有计划地让学前儿童获得 粗浅的知识技能 ，发展智力，增进对周围事 物的 求知兴趣 ，学习“如何学习”，并养成 良好学习习惯 的教育过程。 5.学前儿童学习兴趣主要包括探究的兴趣、 求知 的兴趣、 创造 的兴趣以及动手的兴趣。 两 6.学前儿童品德教育的内容主要包括 发展学前儿童的社会性 和 发展学前儿童个性的教育 个方面。 7.幼儿园对学前儿童发展美育的任务在于培养学前儿童对美的感受力 想象力 和 表现力 。 。 8.幼儿园的教育活动形式可以分为生活活动、 教学活动 和 游戏活动 9.幼儿园教学活动根据组织形式的不同，分为 集体教学 、 分组教学 和个别教学。 10.教师的教学计划可以分为 学期计划 和 活动方案 两种。 、兴趣性和愉悦性、 自主性 和具体性的特点。 11.游戏活动具有社会性、 虚构性 12.皮亚杰根据儿童智力发展的阶段将游戏分为： 实践练习的游戏（感知运动游戏） 、 角色游戏 和有规则游戏三类。 13.在我国幼儿园中，一般将游戏按教育的作用分为 创造性游戏 和 有规则游戏 两类。 选择题（ 二、选择题（每小题 2 分，共 8 分） 1.学前儿童道德意志的特点不包括（ C ） A.自觉性低 B.自制力弱 C.注意力分散 D.坚持性不强 2.家庭教养方式一般分为（ B ） A.溺爱 开放 专制 放任 B.溺爱 民主 专制 放任 C.溺爱 民主 强权 放任 D.溺爱 开放 强权 放任 3.我国幼儿园的双重任务是指（ A ） A.保育和教育 B.体育和智育Ｃ.德育和智育 Ｄ.保育、教育幼儿及为家长服务 4.根据教学活动是侧重于多个领域还是一个领域，可以分为（ A ） A.综合教学与分科教学 B.集体教学和小组教学 C.集体教学与个别教学 D.表现性教学和体验性教学 名词解释题（ 三、名词解释题（每小题 3 分，共 15 分） 1.认同 答：认同是一个潜移默化的过程，在此过程中，学前儿童把教师的态度、信仰、特征、价值观作为他 们自己的参照系，在大多数情况下，认同是指向或其他真实的榜样，但有时也同一种理想或想象的榜样相 联系。 2.个体社会化 答：个体社会化是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所 期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己个性的过程。 3.游戏 答：游戏是幼儿的基本活动，是幼儿通过模仿和想象，有目的、有意识、创造性地反映现实生活的活 动，是人的社会活动的初级形式。 4.角色游戏 答：儿童以模仿和想象，扮演角色，反映周围生活，儿童可以脱离当前对实物的感知，以表象代替实 物作思维的支柱，进行想象，并学会用语言符号进行思维。 5.有规则游戏 答：以规则为游戏中心，摆脱了具体情节，用规则来组织游戏。 简答题（ 四、简答题（每小题 4 分，共 24 分） 1.简述我国幼儿园工作应该坚持的原则。 答案要点：我国幼儿园工作应坚持下列原则： 1.促进儿童全面发展的原则；2.尊重学前儿童，建立平等的师幼关系的原则；3.保教结合的原则；4.面向 全体，重视个别差异的原则；5.发挥一日生活的整体功能的原则；6.以游戏为基本活动的原则；7.充分利 用儿童、家庭和社会的教育资源的原则。 2.简述实施学前儿童体育教育的途径与方法。 答案要点：实施学前儿童体育的途径： 1)创设良好的生活条件，科学地护理学前儿童的生活；2)制定科学的生活制度；3)开展多样的体育活动； 4)进行专门的体格锻炼；5)做好全面的保健工作； 实施学前儿童体育的方法： 1)讲解演示 2)实际练习 3)情境表演 4)感知体验 5)榜样范例 3.简述我国幼儿园教学活动的基本原则。 答：我国幼儿园教学活动的基本原则主要有：思想性原则、科学性原则、发展性原则、灵活性原则、 直观性原则、启发性原则、趣味性原则。 4.简述我国幼儿园生活活动的基本原则。 答：我国幼儿园生活活动的基本原则有：主动性原则、渗透性原则、一致性和灵活性原则、教养结合 性原则、实践性原则。 5.简要说明如何编写学前儿童的活动方案。 答：一、钻研教材，确定教学要求； 二、选择教学方法和教具；三、制定活动方案 6.简述幼儿园游戏的意义。 29
答：1)游戏能促进儿童智力的发展；2)游戏有助于儿童问题解决能力的提高；3)游戏能促进儿童创造 力的发展；4)游戏有助于儿童的语言发展；5)游戏能提高儿童的社会认知。 论述题（ 五、论述题（每小题 7 分，共 21 分） 1.论述你对学前儿童的全面发展的理解。 答：一、学前儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展。 二、学前儿童的发展应是协调的发展。包括；（1）学前儿童身体的各个器官、各系统机能的协调 发展；（2）学前儿童各种心理机能，包括认知、情感、性格、社会性、语言等协调发展；（3）学前儿童 个体需要与社会需求之间的协调发展。 三、学前儿童的发展是有个性的发展。 2.论述指导学前儿童生活活动的途径与方法。 答：在生活活动中，教师和保育人员应做好下述四方面工作： 1)要求儿童生活自理与学会独立.2)帮助儿童遵守生活活动常规.3)全面关注儿童的需要，促进儿童情感的 发展.4)在生活活动中掌握好教育时机 3.你认为应该如何为学前儿童创设游戏条件？ 答：（1）提供充分的游戏时间（2）创设必要的游戏场所（3）提供充足的游戏材料和玩具 案例分析题（ 六、案例分析题（每小题 7 分，共 7 分） 一天，我和梁老师在学前儿童看电视的时候用吹塑纸剪了几片花瓣，然后在火上烧烤后制成了菊花。 当薛诗雨、汪佳琦等小朋友看见后觉得很好奇，就走过来看，我和梁老师就叫她们学着剪花瓣，开始的时 候，汪剪得快，但剪得不整齐；薛剪得慢，剪得还算整齐；剪得较好的算是沈佳蕾……自由活动时，夏凡、 张译文、刘嘉缘等也要剪，我就让沈做小老师，别看她平时不声不响的，做起小老师来还挺像样的。小朋 友将剪好的花片给我之后，我到厨房去烧烤之后布置在墙上，吴哲、关杰等小朋友都说这样的菊花比绉纸 做的要好看。 结合案例，说明应该如何根据不同年龄阶段学前儿童的特点开展教学活动。 答：总的来说，学龄前儿童活泼好动，身体生长发育较快，各组织器官尚未成熟，大脑皮层机能不够 完善，表现为独立性差，不能很好地照料自己的日常生活。在心理方面，幼儿有极强的好奇心，各种心理 过程带有明显的具体形象性和不随意性，思维是在直接感知和具体行动中进行的，以具体形象思维为主； 在语言方面是迅速发展的时期；幼儿情感常常受外界刺激和周围人情绪的影响，容易激动、变化、外露而 不稳定，等等。同时，3—6 岁的学前儿童的不同年龄阶段又有不同特点，并且，由于环境、教育条件和遗 传等因素的影响，幼儿身心发展上又表现出明显个性差异。因此，由于幼儿期具有这些年龄特征，使得幼 儿园的教育教学必须根据幼儿的特点而展开。 从幼儿园教育教学的性质来讲，不属于正规的学习活动，而是进入学校从事正规学习的准备活动。根 据幼儿的年龄特点和身心发展的规律，我们应该通过幼儿一日生活的各个方面，让幼儿掌握被认识事物的 简单常识，激发他们的求知欲望和探索精神，训练幼儿各种感官，增强体质，开发智力，培养良好的思想 品德和行为习惯，教学中应该遵守一些基本原则，如有思想性原则、科学性原则、发展性原则、灵活性原 则、直观性原则、启发性原则、趣味性原则、实践性原则和保教结合原则，等等。 如案例中的两位教师，就是根据幼儿好学、好奇、好模仿的特点，尊重孩子的个性差异，正确理解和 灵活运用这些教学原则，有效地完成教学任务。 学前教育学复习资料（ 学前教育学复习资料（三） （第六、七章） 填空题（ 一、填空题（每空 1 分，共 15 分） 1.从幼儿园特点的维度进行划分，幼儿园环境包括 广义的环境 和 狭义的环境。 2.从学前儿童教育特点的维度划分， 幼儿园环境包括 语言环境 、 运动环境、 劳动环境和 游戏环境 。 3.幼儿园心理环境主要包括幼儿园 人际关系 、精神氛围、 教师的教育观念和行为 等。 4.组织教育活动的能力包括 教学内容的组织能力 、 教学活动的组织能力 、和教师语言的组织能 力。 5.在教案基础上发展起来的更全面更真实记录教师教学行踪的材料称为 教历 。 6.“反思日记”的类型包括自传叙事、 教学叙事 和 生活叙事 。 选择题（ 二、选择题（每小题 2 分，共 10 分） 1.我国伟大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（ A）。 A.平等教育 B.差异教育 C.全面教育 D.赏识教育 2.幼儿园心理环境的创设要符合学前儿童的年龄特征及身心健康发展的需要， 促进每个学前儿童全面、 和谐地发展，指的是（ A ）。 A.发展性原则 B.科学性原则 C.参与性原则 D.配合性原则 3.根据班级人数安排桌椅，是指活动室空间设计中的（ A ）。 A.开放式 B.区隔式 C.秧田式 D.封闭式 4.除学前儿童、教师以外，构成现代学前教育的第三个基本要素是指（ C）。 A.课堂 B.游戏 C.环境 D.教法 5.教历研究的主要流程是（A ）。 A.一般项目 课前计划 过程描述 课后反思 B.课前计划 一般项目 过程描述 课后反思 C.课 前计划 课后反思 一般项目 过程描述 D.一般项目 过程描述 课前计划 课后反思 名词解释题（ 三、名词解释题（每小题 3 分，共 15 分） 1.同伴关系:是指年龄相近的儿童之间的共同生活，共同游戏中建立起来的相互协作关系。 2.同伴互助：在两面三刀个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨 在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。 3.教历研究: 是教师通过对个人资料的收集，对自己思想轨迹的记录，来认识自己、认识自己的教学 实践，并对自己的教学实践进行有意识的，系统的，持续不断的探究反思，在反思基础上提高自己的时间 能力，最后改进教学实践。 4.反思日记:是指教师通过对自己日常生活和教育活动中的个人思想的记录， 以次来促进其对教育及其 意义的理解，合适的呈现和揭示生活经验的一种语言方式。 5.案例教学:是通过对一个含有问题的具体教育情景的描述， 引导学生对这些特殊情景进行讨论的一中 30
教学方法。 简答题（ 四、简答题（每小题 5 分，共 35 分） 1.简述幼儿园环境设计的重要性。 答案要点：环境对启迪儿童的智力，引导儿童的认知发展具有不可估量的意义。同时，儿童对一切信 息都相对敏感和好奇的特点使得环境对儿童的启迪作用无时不在，无处不在，这也正是对儿童教育的有利 条件，因此创造丰富多变的环境以满足儿童的好奇心，激发儿童的探索和思考具有重要的教育意义。幼儿 园环境设计的意义正是利用环境因素培养学前儿童健康的心理素质、良好的行为习惯和积极的人生态度。 具体而言，体现在制约作用、启迪作用、激励作用、调节作用几方面。 2.简述良好的幼儿园环境的设计的标准。 答案要点：1） 安全和健康；2）满足学前儿童身心发展的需要；3）重视发展学前儿童的潜力；4）充 实学前儿童的生活经验；5）培养学前儿童的沟通和交往的能力；6）有利于教师的管理；7）有利于教育目 标的实现 3.解释“皮格马利翁效应”。 答案要点： 是指教师寄予学生期望与爱，使被期望者自信自强的心理，朝着期望的方向发展的现象， 又称为“罗森塔尔效应” 4.简述科学的儿童观。 答案要点：儿童观是人们对儿童的总的看法和基本观点，它包括对儿童发展的认知，对儿童主观能动 性的认知和对合格儿童的标准认知。 5.简述学前儿童的发展需要。 答案要点： 主要包括情感发展的需要和心理发展的需要。 6.简述培养幼儿园教师观察能力的途径与方法。 答案要点：1） 要有强烈的观察动机。2）要培养良好的观察个性。3）要注意发挥多种感官的作用。4） 要深入关心学前儿童 7.简述培养幼儿园教师沟通能力的途径与方法。 答案要点： 1 提高语言素养。 2 提高人际交往的适应性。 3 多参加集体活动 论述题（ 五、论述题（每小题 6 分，共 18 分） 1.结合实际论述如何创设一个学前儿童喜爱的环境。 答案要点：一般而言符合以下标准的环境是学前儿童比较喜欢的 1 熟悉的环境；2 舒适的环境；3 富有 新意的环境；4 贴近自然的环境； 5 满足活动需要的环境；6 具有鼓励作用的环境 2.你认为现代幼儿园教育中应建立怎样的新型师幼关系？ 答案要点：我觉得现代幼儿园教育中要建立安全、温暖、互相信任的新型师幼关系。教师应从以下二 方面做起；首先，教师应该热爱并尊重儿童。其次教师应该学会调节自己的情绪影响。 3.如何帮助“不合群”儿童，请结合实例说明。 答案要点：不合群的孩子大体上可以分为两大类：一类表现为沉默寡言、孤僻、害怕陌生人；另一类表现 为爱哭闹、爱捣乱、爱逞能、爱惹是生非。 要培养孩子合群，家长首先要以身作则，为孩子创造一个良好的家庭环境。这主要表现在全家人和睦 相处上，大人关心小孩，子女关心长辈，切忌以孩子为中心，处处围着孩子转，让孩子凌驾于父母之上。 同时，家长也要尊重孩子，切忌随意训斥、打骂，要让孩子在互敬互爱的家庭气氛中形成合群的性格。 其次家长还应该让孩子多参加集体活动。从小生活在同龄人的群体中，孩子们会逐步学会怎么生活， 怎么相处，怎么玩耍。有许多家长生怕自己的孩子会在集体生活中“吃亏”，便要求孩子自顾自，不要与 其他小朋友来往，这样做表面上似乎是爱孩子，实际上，使孩子无法得到群体生活的锻炼，势必会影响孩 子的健康成长。 第三”在幼儿园，老师应利用孩子的“从众心理”，使他看到整个班级是团结的，守纪律的，捣乱， 逞能是不受欢迎的，孩子慢慢就会同化于集体之中。教师也要多注意他们的一些举动强化和鼓励他们大胆 的去接受其他幼儿`去加入这个集体。 案例分析题（ 六、案例分析题（每小题 7 分，共 7 分） 陈鹤琴先生曾经说过：“环境的布置也通过儿童的双手和大脑，通过儿童思想和双手所布置的环境可 使他们对环境中的事物更加认识，也更加受护。” （1）你如何理解这句话？ （2）在幼儿园户外场地的设计过程中如何体现？ 答案要点： （1） 我们的环境布置往往是按老师的理解由老师完成， 即使幼儿参与也是一种“受动式”、 “小面积”的参与，即儿童参与环境创设一般得经过教师的同意，按教师的意图，甚至是教师说，幼儿做。 陈鹤琴先生主张“环境的布置要通过儿童的思想和双手，通过儿童思想和双手所布置的环境，可使他对环 境中的事物更加认识也更加爱护，因此，做教师的应该学会如何领导儿童运用大脑和双手来布置环境。” 其含义：改变教师包办代替创设环境的观念和行为；努力使幼儿自主创设物质环境成为幼儿园课程中的一 部分；使幼儿能根据活动需要，积极主动地创设学习、生活的环境；使环境趋于幼儿最近发展区，环境真 正成为幼儿所想、所表达、所活动的空间。 （2） 1）强调儿童的参与性；2）满足儿童的身心发展；3）幼儿园中的户外场地的设计，即水泥地，花草地 和泥土地；4）场地的设计一定要方便，能让儿童充分地活动开来，有利于儿童开展各种游戏和体育活动。 如果在场院地面积允许的情况下， 可以尽可能增加户外场地的面积， 使学前儿童能充分地享受户外环境； 5） 在设置幼儿园课程时，应该考虑尽可能利用户外条件的资源。如果场地面积比较小，则不能仅仅为了美化 的作用而设置一些不必要的设施，而限制了儿童的活动范围。 学前教育学复习资料（ 学前教育学复习资料（四） （第八、九章） 填空题（ 一、填空题（每空 1 分，共 12 分） 1.学前教育包括三个方面，即 家庭教育 、学校教育(包括托儿所、幼儿园教育)与 社会教育 。 2.幼儿园与家庭联系的方式方法可以分为 个别联系 和 集体联系 两种。 3.社区教育最初是 成人教育 形式的社区教育。 4.《九十年代中国儿童发展规划纲要》提出要建立“学校（托幼园所）教育、 社会教育 、 家庭教 31
育 结合”的育人机制。 5.幼小衔接必须坚持_长期性而非突击性的原则。 6.美国的教育工作者归纳的学前儿童入学准备的要素指 健康的体质 和 良好的个性品质 。 7. 科学的饮食、充足的睡眠、 安全的环境 以及定期的身体检查有助于减少疾病等影响学前儿童 今后的学习。 选择题（ 二、选择题（每小题 2 分，共 4 分） 1.社区教育起源于（ B ） A.英国 B.丹麦 C.法国 D.美国 2.由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的入园儿童年龄为（ D ） A.1－2 岁 B.1—4 岁 C.2—3 岁末 D.0－3 岁末 名词解释题（ 三、名词解释题（每小题 5 分，共 10 分） 1.亲子班：就是由社区组织的，招收以幼儿园为中心的附近社区中的 0-3 岁未入园儿童，家长带孩子 每周定期来园参与亲子活动的班级。 2.家长学校：是幼儿园等学前教育机构进行社区教育职能的另一途径，即幼儿园等学前教育正式机构 与社区联合，举办家长学校，以有目的、有系统地向学前儿童家长传播科学教育学前儿童的知识，交流优 秀的学前教育经验，树立正确的学前教育观念，并掌握一定的学前教育方法。 简答题（ ）（参考要点 参考要点） 四、简答题（每小题 7 分，共 28 分）（参考要点） 1.简述家庭教育的地位和作用。 答案要点①、家庭教育是其它教育的坚实基础。②、家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点。③、 家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在。④、家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件。 总之家庭是儿童健康成长的第一个生活场所，父母的一言一行是学前儿童学习的榜样，家庭教育时刻 影响着学前儿童德、智、体诸方面的发展。家庭教育是任何其他教育所不能代替的，学校教育、社会教育 都是在家庭教育基础上的延伸、扩展和提高。 2.列举家长参与幼儿园活动的方式。 答案要点①、志愿者，可以负责部分教育活动。②、家长俱乐部。如定期会面、论坛、博客、QQ 群等。 组织家长俱乐部吸收家长参加各个班级活动。③、家长参与幼儿园教学工作。根据幼儿园教学计划可在适 当时机，邀请家长参与教学过程，利用周围资源，为孩子的发展服务。 3.简述幼儿园与小学衔接的原则。 答案要点①、长期性而非突击性的原则。②、整体性而非单项性的原则。 ③、与小学的适应性而非小学化的原则。④、家、园、校的一致性而非孤立化的原则。 4.简述学前儿童从幼儿园进入小学后可能会面临的问题。 答案要点①、社会要求的提高。②生活制度的变化。③师生关系的不同。④生活环境的变更。⑤教育 。 。 。 。 内容的加深。⑥教学方法的改变。 。 论述题（ 五、论述题（每小题 15 分，共 30 分） 1.你如何理解“宝宝的健康成长＝家庭教育＋幼儿园教育”？ 答案要点：①父母资源在幼儿园得到延伸，将发挥更大的教育力量，进了幼儿园的孩子获得的最大 财富就是集体的教育力量，它有着家庭所不具备的影响力。有位爸爸是学工程的，他常常带一些材料拿回 家，希望女儿摆弄这些东西，发展思维和手指的灵活性。可是女儿偏偏不喜欢，宁肯搭拼简单的积木。妈 咪认为可能是女孩子不擅长空间思维的缘故。有一天，幼儿园老师说她们正在组织有关房子的主题活动， 想请这位爸爸到班里演示一次搭建筑模型的过程，培养孩子的兴趣和观察力。爸爸欣然答应了，爸爸的到 来不但开阔了孩子们的眼界，也改变了自家女儿。爸爸在幼儿园亮相后，平时对爸爸的建筑工作熟视无睹、 司空见惯的女儿发现，爸爸以及爸爸的工作原来是个“宝”。从这以后，她就有了自己的“理想”：长大 了要当建筑师！ 孩子就是这样，如果他发现自己的父母跟老师多说话，参与班集体多做事，就特别自信和自豪；反之， 如果他发现父母跟老师合不来，在班集体老不露面，一丝孤独和失意就会侵袭他的心灵。 ②把教师威信带到家里，可以加强父母的教育力量。不像医疗或者电子等行业有那么多不易被外人所 知晓的技术密码，教育的专业特点是很容易入门，它的做法和评价很透明，谁都会有所观察和思考，这是 影响幼儿教师在父母心目中威信和地位的一个重要因素。但是，父母的教育理论普遍并不主要来源于系统 学习和专业培训，而是通过看电视、阅读书籍报刊和自己的经历体验获得的，这种方式使人悟出的“新观 点”虽然很多，但缺乏系统分析和内在联系；另外，初为父母在指导孩子方面也欠缺一些技能和小窍门。 幼儿教师固然有学历的局限，然而长期的工作经历使她们对幼儿的发展特点有着具体而微的观察和分析， 这些是不从事幼教事业的高学历父母不可能具有的。高学历父母走出光环效应的误区，以平和的态度进行 充分沟通，自己的教育观念和行为才会更加精确和科学，对孩子的指导也才会更加到位。 2.联系实际论述幼儿园在幼小衔接过程中应开展哪些工作。 答案要点①、培养学前儿童对小学生活的热爱和向往。 ②、培养学前儿童对小学生活的适应性。第一培养主动性；第二培养独立性；第三发展人际往能力； 第四培养规则意识和时间观念。 ③、帮助学前儿童做好入学前的学习准备。第一培养良好的学习习惯；第二培养良好的非智力品质； 第三丰富感知经验，发展基本能力。 案例分析题（ 六、案例分析题（每小题 16 分，共 16 分） 新学期开始,李红和张霞担任幼儿园大班教师,她们认为大班幼儿马上就要进入小学学习了,为了做好 幼小衔接工作,让学前儿童尽快适应小学生活,她们采取了小学化的教育模式.如教学内容以算术和写字为 主,布置书面家庭作业等，学前儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动，课后还要预习、 复习功课或做作业等。 请你运用相关理论分析该大班两位老师的做法。（可以自由发挥） 答案要点：这二位老师的做法违背了幼儿园与小学衔接中的“与小学的适应性而非小学化的原则” 。这种 主要表现为如下两个方面：一是提学前儿童学习小学的教材，使幼儿园的教育内容不是学前儿童熟悉的、 与之关系密切的周围生活中具体的人或事，而是大量抽象的文字或符号。这不仅影响学前儿童上小学，甚 至可能给今后的发展埋下危机。二是用小学教育的组织形式与方法对待学前儿童。象本案例中的用小学工 的上课取代学前儿童的基本活动---游戏；或在管理方式上也完全小学化，如要求学前儿童上课手背后面， 32
长时间不许动，更不许随便上厕所、喝水；还有教师给学前儿童布置许多家庭作业，作业做不好还要受批 评、惩罚等等。这些做严重违背了学前儿童的身心发展特点，是造成儿童怕学、厌学、养成不良学习习惯 的重要原因。 因此，幼小衔接工作的重点应当放在培养学前儿童的入学适应性上。教师要针对过渡期儿童的特点及实 际情况，着重培养他们适应新环境的各种素质，帮助学前儿童顺利完成 幼小过渡，而不是把小学的一套简 单地下放到幼儿园。 附件：中央广播电视大学 2009-2010 学年度第一学期开放专科期末考试 学前教育学试题 2010 年 1 月 一、填写空题（共 10 分） 1、学前儿童在教师的指导下，为养成优良的行为习惯，在各种实践活动中进行自我教育实践的品德教育 法是 练习 。 2、幼儿园教育应该以 游戏 作为基本活动。 的兴趣、 创造 的兴趣以及动手的兴趣。 3、学前儿童学习兴趣主要包括探究的兴趣、 求知 4、 学前儿童品德教育的内容主要包括 发展学前儿童的社会性 和 发展学前儿童个性的教育 两个方 面。 5、皮亚杰根据儿童智力发展的阶段将游戏分为： 实践练习的游戏（感知运动游戏） 、 角色游戏 和有规则游戏三类。 6、一份完整的教历包括一般项目、课前计划、过程描述和课后反思。 二、选择题（共 12 分） 1、属于学前教育功能的特征的是（C） A、单一性 B、停滞性 C 发展性 D、狭隘性 2、属于学前教育效益的特征的是（B） A、直接性 B、迟效性 C 单一性 D、短期性 3、关于学前儿童年全面发展的原则，正确的描述是（A） A、儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展。 B、儿童的发展应是追求特长的发展 C、儿童的发发应是平均的发展 D、儿童的发展应是面面俱到的无差别的发展 4、 幼儿园心理环境的创设要符合学前儿童的年龄特征及身心健康发展的需要， 促进每个学前儿童全面、 和谐地发展，指的是（ A ）。 A.发展性原则 B.科学性原则 C.参与性原则 D.配合性原则 5、幼小衔接是儿童身心发展的需要，小学教育现状的呼唤和（A） A、现代学前教育使命的要求。 B、儿童入学适应不良 C、过渡期的存在 D、儿童智力发展需要 6、由社区组织的亲子班招收以幼儿园为中心的附近社区中的入园儿童年龄为（ D ） A.1－2 岁 B.1—4 岁 C.2—3 岁末 D.0－3 岁末 三、名词解释（共 20 分） 1、认同 是一个潜移默化的过程，在此过程中，学前儿童把教师的态度、信仰、特征、价值观作为他们自 己的参照系，在大多数情况下，认同是指向或其他真实的榜样，但有时也同一种理想或想象的榜样相联系。 2、角色游戏：儿童以模仿和想象，扮演角色，反映周围生活，儿童可以脱离当前对实物的感知，以表 象代替实物作思维的支柱，进行想象，并学会用语言符号进行思维。 3、幼儿园心理环境：是指幼儿园内对学前儿童发展产生影响的一切心理因素的总和，主要包括幼儿园 人际关系，幼儿园精神氛围、教师的教育观念与行为等。 4、案例教学:是通过对一个含有问题的具体教育情景的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一 中教学方法。 四、简答题（共 28 分） 1、简述提高学前教育效益的途径。 答案要点：1、提高社会对学前教育的认识。2、树立正确的学前儿童教育思想。3、调整幼儿园教育 教学内容。4、加强幼儿园的科学自主管理。5、加强对学前教育的科学研究。6、改善幼儿园的师资 力量。 2、简述幼儿园游戏的意义。 答案要点：1)游戏能促进儿童智力的发展；2)游戏有助于儿童问题解决能力的提高；3)游戏能促进儿 童创造力的发展；4)游戏有助于儿童的语言发展；5)游戏能提高儿童的社会认知。 3、解释“皮格马利翁效应”。 答案要点： 是指教师寄予学生期望与爱，使被期望者自信自强的心理，朝着期望的方向发展的现象， 又称为“罗森塔尔效应” 4、.简述幼儿园与小学衔接的原则。 答案要点①、长期性而非突击性的原则。②、整体性而非单项性的原则。 ③、与小学的适应性而非小学化的原则。④、家、园、校的一致性而非孤立化的原则。 五、论述题（共 14 分） 你是如何认识“幼儿园”“小学化”这一现象的？ 答案要点：1）学前教育的目的；2）儿童身心发展特点和相应的教育规律；3）解决这一问题的可行性 措施。 六、案例分析题（共 16 分） 陈鹤琴先生曾经说过：“环境的布置也通过儿童的双手和大脑，通过儿童思想和双手所布置的环境可 使他们对环境中的事物更加认识，也更加受护。” （1）你如何理解这句话？ （2）在幼儿园户外场地的设计过程中如何体现？ 答案要点：1）强调儿童的参与性；2）满足儿童的身心发展；3）幼儿园中的户外场地的设计，即水泥 地，花草地和泥土地；4）场地的设计一定要方便，能让儿童充分地活动开来，有利于儿童开展各种游戏和 体育活动。如果在场院地面积允许的情况下，可以尽可能增加户外场地的面积，使学前儿童能充分地享受 户外环境；5）在设置幼儿园课程时，应该考虑尽可能利用户外条件的资源。如果场地面积比较小，则不能 33
仅仅为了美化的作用而设置一些不必要的设施，而限制了儿童的活动范围。
《学前教育学》知识点笔记 学前教育学》 一、教育的基本概念 1、教育是人类社会特有的一种社会活动。 2、从教育的起源上看，它是在人类社会中出现的一种社会现象。 3、老猫教幼仔捕捉老鼠，老鸭教小鸭游泳与父母给孩子补充营养都不属于教育现象。 教育的社会性表现为教育同社会共存、共发展。 4、教育区别于其他社会活动的本质特征是：培养人的社会活动，即以影响人的身心发 展为目标的社会活动（教育现象） 。 5、学校教育与其他教育活动相比，具有可控性强和达标性强的特点。 6、学校教育是教育活动的核心部分。 7、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育内容和教育物资。教育者和受教育者属 于人的因素，教育内容和教育物资属于教育的措施，为物质条件方面的因素。 8、教育者包括：各级教育管理人员、学校教育中的教师和其他工作人员、家庭中的家 长（或其他监护人） 、社会教育中起到教育作用的人员，自学活动中的个人也承担了部分教 育者的责任。 9、教育者在教育过程中的任务：研究教育目的、内容、方法、过程和组织形式，是教 育活动中的主导者。 10、受教育者承担学习的责任，是受教育的人，在活动中处于被领导、被控制和接受教 育的地位。是学习的主体。 11、教育者和教育者在教育过程中发生着十分复杂的互动关系。 、教育者和受教育者的 主导作用和主体地位是相互依存相互统一体。 12、教育内容是在教育活动中传递的信息，没有教育内容也就无从产生教育活动。 13、教育内容的分类：从范围上看，教育内容涉猎人类创造的古今中外各领域的知识、 经验和技能、技巧；从水平程度上看有启蒙的、基础的、专业化的、高级的；从表现形态上 有物质的、符号的、精神的、行为的。 14、教材是学校教育内容的表现，教育内容还体现在环境布置、教师风范以及一些信息 载体中。 15、教育的物质资源有场所：设备、教具、器材等，是现代教育必须有的教育手段。教 育活动的场所及设备主要有：校舍、教室、操场、园地、实验室。 16、教具与器材是教育内容的载体，是沟通教育者与受教育者之间的桥梁。 17、再教育基本要素都具备的情况下，教育者的主导性要素起着决定的作用。 18、教育的宏观功能——促进社会的发展。 19、社会功能是为社会的延续服务、为社会的发展服务。 20、教育的微观功能——促进人的身心发展。 21、教育现代化包括：教育制度、教育结构、思想观念、教育内容、教育手段、方法等 方面的变革。其中教育观念现代化是核心。 22、人类自身的再生产指人类的繁衍生存，还指人的个体的社会化。 23、早期教育是对婴幼儿进行全面素质的基础教育。 24、我国人口的现状：人口基数大，人口素质差。 25、学前教育的重点是对儿童进行社会适应性的准备。 26、90 年代以来，学前教育的根本目标：儿童全面和发展。
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27、对儿童产生极大影响的社会生态系统：家庭，学校，社区。 28、学前教育存在和发展的必备条件：物质环境。 29、文化在实践上的延续和空间上的流动是文化传递。 30、促进幼儿良好发展的首要条件：良好的身体素质。 学前教育与社会因素： 二、学前教育与社会因素 1、环境分为物质环境和精神环境。 2、物质环境是有天然环境和人工环境所组成的。 3、物质环境是学前教育存在与发展的必备条件。 4、精神环境对学前教育起着潜移默化的影响。 5、一个国家的文盲率、义务教育普及的年限、高等教育普及的程度和这个国家的经济 发展水平相关。 6、经济发展是教育发展的重要因素，发展教育必须以经济为基础。 7、现代教育对整个社会经济发展起着巨大的促进作用。 8、经济发展对学前教育的直接影响：经济发展水平决定社会对学前教育的重视程度， 决定社会对学前教育的经费投入，还决定学前教育的目标、内容和手段的变革。 9、政治决定教育的性质和教育的发展。 10、教育为政治服务，教育促进政治发展。 11、教育对经济发展的作用：现代教育是物质资料生产和再生产的重要条件，是提高劳 动生产率必要条件。 12、政治对教育的影响：政治对教育目的、教育制度、教育财政的影响。 13、 政治对学前教育的影响： 政府权力机关和智能部门重视学前教育是发展学前教育的 决定条件；不同社会制度下受教育的程度不同。 、我国传统文化的最高目标是道德完善。 14、我国传统文化比较侧重群体性的发展，在一定程度上忽视了个性发展。 15、文化对教育的影响：文化是经济政治作用于教育的中介，还可以主动的相对独立的 影响教育。 16、一般社会都将其人口的受教育水平作为该社会文化水平的指标。 17、文化水平对教育的间接影响：文化发达→促进生产力发展→?增加教育的物质来源 →?增进人口受教育水平。 18、文化水平对教育的直接影响：教师文化说平→?教育水平→?学生文化水平→?受教 育水平→?家长文化水平→?下一代。19、文化传递指在时间上的延续和空间上的流动。 20、社会与社区文化水平，以及周围的文化氛围、文化设施都直接影响着学生的受教育 水平。 21、人口对教育的影响： （1）人口对教育发展战略目标及其战略重点的影响。 （2）人口 对教育结构的影响。 （3）人口对教育区域布局的影响。 22、个性化反映了个体与社会之间关系的重要性。 23、个体社会化的分类： （1）与个体不同年龄阶段相对的的童年化、青少年社会化、成 人化等。 （2）社会期待不同而导致的如认识社会化、道德社会化、特别角色社会化、政治社 会化、职业社会化等。 24、出生到 3 岁的儿童社会化主要是在家庭中进行的。 25、儿童最初的规则和懂得遵守规则是：从家庭生活中建立的。 26、婴儿自我概念形成是：2 岁左右。 27、儿童骨骼发育最快的是第一年。 28、学前教育的对象，其身心发展处于关键期、为人格陶冶的最重要时期：6 岁前。 29、幼儿词汇量增长最快的时期：4—5 岁。 学前教育与儿童发展： 三、学前教育与儿童发展：
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1、学前教育首先要面对的基本问题：学前教育与儿童发展之间的规律性关系。 2、学前教育与儿童发展存在一个相当复杂的相互依赖、相互制约的、动态的互动过程。 3、发展之人的个体发展，也就是每个人在生理与心理方面的发展。 4、生理成熟是指儿童身体的正常生长于发育，心理发展指儿童的认知、情感、意志和 个性等各个方面的发展。身体的发展和心理发展是密不可分的。 5、发展：是指个体成长过程中生理和心理方面有规律的量变和质变的过程。 6、格塞尔认为儿童发展是一个有规律的顺序模式的过程。 7、 “双生子爬楼梯试验”证明后天教养经验不影响儿童的发展。 8、身体的发展是心理发展的物质基础。 9、儿童的任何发展既有遗传作用，又有环境作用 10、皮亚杰认为个体发展的过程的要素：成熟、练习和习得的经验、社会性经验及具有 自我调节作用的平衡过程。 11、先天因素主要是指个体生物因素，其中包括遗传、生长、发育与成熟等。其中最重 要的是遗传， 即亲代性状传给后代的现象。 这些形成人与人之间天生差异的解剖生理特点就 称为遗传素质，其中神经系统的特点最为重要。 12、后天因素主要是指个体所处的环境与教育。社会环境包括了社会的物质生活、社会 制度、生产关系和人们的生活方式等相关因素。其中，家庭是基本单位，社会环境对儿童的 影响也是通过家庭反映出来的。 13、学前教育的目的就是促进幼儿全面而正常的发展。 14、先天因素是个体发展的物质基础，后天因素是个体发展的条件。 15、 遗传素质为儿童身心发展提供了前提条件， 遗传素质的成熟也制约着儿童身心发展 的过程、阶段及发展水平。 16、 “社会生态系统” （周围环境、家庭及照管儿童的成人）对儿童的发展有着极大的影 响，儿童是在与周围各层生态系统发生直接或间接的交互作用过程中得到发展的。 17、 除了种族遗传等先天性原因以外， 喂养方式的不同等后天因素也是导致我国儿童成 人后平均升高低于其他国家。 18、出生后的 6、7 年里，儿童生理发展的速度是很惊人的，但同时也是稚弱的、需要 保护的。 、初生儿的形态：头大、躯干厂，四肢短小，胸廓几乎相等，胸围比头小。 19、3 岁以前是视觉发展的敏感期。6~8 个月时，婴儿已能分辨各种声音。婴儿出生时 就有了味觉与嗅觉。味觉是儿童早期最发达的感觉。 20、 触摸觉是婴儿涌来认识周围世界的重要手段， 新生儿出生后就是依靠触摸觉而吃到 母乳的。 21、儿童心理发展水平是学前教育的重要依据。 22、思维能力是整个智力发展的核心部分。 23、 皮亚杰把儿童智力的发展分为四个阶段： 感知运动阶段 （0~2） 前运算阶段 、 （2~7） 、 具体运算阶段（7~11） 、形式运算阶段（11~16） 。 24、学龄前儿童处于从直觉行动思维、具体形象思维像抽象逻辑思维发展的过程中。 25、3 岁左右儿童以基本会说本民族语言。 26 幼儿期的句子基本是以单句为主。 27、儿童掌握词汇种类的顺序：名词、动词（副词、代词、数词比较晚） 28、儿童观：是人们对于儿童的根本看法和态度，主要涉及儿童的地位和权利，儿童期 的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等问题。 29、教育观是人们对于教育在儿童发展中的作用的根本看法。 30、社会本位的儿童观：杀婴现象，溺杀女婴。 31、儿童通过活动而发展，在对物体的操作和与人的交往中发展知识、能力和个性。
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32、美国教育家认为学前教育对儿童发展的三种作用模式： （1） “维特” ，即儿童某些认知能力能够自然的完全发展，教育和经验的作用只是使儿 童维持现有能力水平。 （2） “促进” ，即后天教育经验只影响儿童发展的速度而不影响发展方向和顺序。 （3） “诱导” ，即后天教育经验的存在与否直接决定了儿童某种能力的发生与否。 33、游戏是幼儿期的主导活动。 学前教育的理论流派： 四、学前教育的理论流派： 1、原始社会时期，儿童教育通常是在群体驻地的“家庭”中进行的。 2、氏族社会，以老教小的做法是人类最早呈现出来的一种幼儿教育的形态。 3、母系氏族社会，多采用讲故事的形式来对儿童进行教育。 4、军事民主时期，是幼儿了解生产劳动技能和知识、社会生活习俗、道德行为规则外， 还要学习有关军事方面的内容。 5、古埃及的教育：在宫廷学校进行学习，做游戏、听故事、习字书写、学习一些初步 知识外，从小要灌输敬畏日神，忠诚国君的说教，还要模仿成人试行宫廷的习俗和礼仪。惩 罚和鞭打是常用的方法。从形式上看，具有多样性与等级性。从教学内容看，具有实践性与 职业性。从教育方法看，实行家长体罚。 6、古希伯来的教育：幼儿教育一般分为家庭教育时期和会堂教育时期。 7、希伯来人的幼儿教育主要内容：诵读经典和参加宗教活动。 8、古印度的教育： （1）婆罗门教的幼儿教育 （2）佛教的幼儿教育（在家庭中进行） 。始终被浓厚的神学说教所统治。 9、古希腊幼儿教育： （1）斯巴达幼儿教育。 （2）雅典幼儿教育（对幼儿实行德、智、体、美和谐发展的教育，民主型） 。 10、雅典教育的特点：初生婴儿要进过严格检查，只有身体健壮得太让父母养育。 11、夸美纽斯，捷克人，17 世纪伟大的教育家，著作《夸美纽斯教育论著全集》 《母育 学校》 《世界图解》 。对 0~6 岁儿童进行专门的研究，并把幼儿教育看作是整个学制系统的最 初阶段。 十分重视儿童的体育。2 强调德行的培养。3 智力是无价之宝。4 拟定了百科全 （1 书式的启蒙教育大纲。5 进行教学方法的改革，主张发展儿童的感觉，让儿童在大自然中通 过观察学习。6 提出循序渐渐的原则。7 教学要彻底巩固） 。 12、洛克“白板说” ，教育内容：体育、德育、智育。 认为人脑开始只是一张“白纸， 没有特性也没有观念” ，人的一切观念来自后天的经验，跟班就没有什么天赋原则，儿童发 展的原因在于后天，在于教育。 13、卢梭的自然主义教育观； 《爱弥尔》 。14、卢梭的教育观： （1）人的发展和教育分为四个阶段（1、0~2 岁的婴儿期，保障婴儿的身体健康，让他 们又充分的活动自由。2、2~12 岁，儿童以形象记忆为主。3、12~15 岁，进行知识教育， 判断能力和劳动责任的培养。4、15 到成人，进行道德教育。 ） （2）教育要遵循儿童自然成长规律。 （3）教育应遵循自然。 （4）教育方法（1 给予自由的行动，2 合理的养护和锻炼。3 注意语言的发展。4 感觉 教育。5 模仿。6 自然后果法。 ） 15、裴斯泰洛齐的自然教育： （1）倡导爱的教育。 （2）强调母亲的教育作用。 （3）明确教学的基本要素（数目、形状和语言） 。
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（4）强调教育要适用儿童心理发展特点的原则。 （5）教育内容分为体育和劳动教育、智育、德育。 16、裴斯泰洛齐是第一个明确要使儿童的各种能力得到和谐发展的教育家。 17、1837 年福禄贝尔在勃兰根堡开设德国第一所幼儿学校，专收 3~7 岁的幼儿，1840 年改名为幼儿园，是世界上第一所幼儿园。 18、福禄贝尔的教育思想： （1）教育的目的在于唤醒人的你在精神本性。 （2）人的发展应该是循序渐进的。 （3）儿童发展的三段论（自然儿童→人类儿童→神的儿童） 。 （4）儿童的四种本能（1 活动本能：一种创造的本能。2 认识本能：揭示万物的本能。 3 艺术本能：进行艺术创作的本能。4 宗教本能：前三类本能的归宿。 ） （5）教学即生活。 19、福禄贝尔教育法： （1）在游戏中获得发展（福禄贝尔在教育史上第一个承认游戏的教育价值，有系统地 把游戏活动列入教育过程的教育家。 ） （2）恩物引起幼儿的活动（恩物是福禄贝尔为儿童设计的一些劣活动玩具材料。 ） 20、 作为世界上第一所幼儿园的创立者， 福禄贝尔是近代幼儿教育理论与实践的奠基人， 被世人誉为“幼儿教育之父” 。 21、杜威的儿童观： （1）重视儿童的本能（语言和社交本能；制作本能{最重要}——建造性的冲动；研究 和探索本能——探究性的冲动；艺术的本能——表现的冲动。 ） （2）儿童具有自我生长的能力。 （3）儿童与成人在心理上存在着很大的差别。 22、杜威的教育思想： （1） “教育即成长” 。 （2） “教育即生活” 。 （3）教育即经验的不断改造。 23、杜威的教育原则： “儿童中心论” “从做中学” 。 24、蒙台梭利，意大利，1907 年在罗马创设儿童之家。著作《蒙台梭利法》 《儿童的秘 密》《发现儿童》《教育人类法》 、 、 。 25、蒙氏基本教育思想： （1）发现儿童（目的：发现儿童的“生命的法则” ，帮助儿童发展其生命） 。 （2）吸收的心智。 （3）自由的秩序。 26、儿童的敏感期： （1）秩序敏感期。出生第一年就出现并一直持续到第二年。 （2）细节的敏感期。1~2 岁出现。 （3）行走的敏感期。幼儿行走第一步，标志着从一岁进入 2 岁。 （4）手的敏感期。 （5）语言的敏感期。1 岁左右开始学说话。 27、秩序包括： （1）纪律上的约束。 （2）培养儿童具有责任感的秩序。 （3）培养儿童的意志力。 23、蒙氏教育的内容：
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（1）肌肉联系。 （2）日常生活训练也是蒙氏学校的一个显著特点。 （3）初步的知识教育。 （4）文化历史教育。 28、蒙氏教育方法： （1）有准备的环境（安静角、感官角、语言角） 。 （2）教师（观察指导、示范、准备） 。 （3）教具——活动材料。 29、皮亚杰提出心理发展的四要素：成熟、练习和习的经验、社会性经验、具有自我调 节作用的平衡过程。26、前运算阶段的心理特点是“自我中心化”、儿童心理发展的过程： 。 感知运动阶段（0~2 岁）主要通过感觉运动图示来和外切相互作用并与之取得平衡；前运算 前段（2~7 岁） ；具体运算思维阶段（7~11 岁） ；形势运算思维阶段（11~15 岁） 。 30、皮亚杰的教育思想： （1）强调活动的重要性。 （2）强调兴趣和需要的重要性。 （3）发现式教学法。 （4）强调智力发展是一种积极的、主动的建构过程。 31、儿童教育基本原则： （1）教育要符合儿童心理发展阶段，符合儿童心理发展水平，避免儿童教育成人化的 倾向。 （2）发展儿童的主动性。 （3）强调儿童的实际活动。 （4）重视儿童的社会交往。 32、制约儿童发展的因素： （1）生物成熟的影响。 （2）练习和习的经验的影响（物理经验和数学逻辑经验） 。 （3）社会传递影响。 （4）平衡化的影响（使同化或顺应获得平衡的过程，也只同化和顺应获得平衡的 结果。 33、皮亚杰把游戏分为 4 类：练习性游戏、象征性游戏、有规则游戏、构造游戏。 34、加德纳，哈佛大学心理学教授，分析人脑和人脑对教育的影响。人脑认为每人 至少有 7 种智力：语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动治理 或身体智力、人际智力、内在智力或内省能力。 35、维果斯基“最近发展区”理论——即儿童的发展有两个阶段，一个阶段是儿童 的发展水平，下一个阶段是儿童只有在成人的帮助下才可完成的水平。 、教育的作用就 在于创造“最近发展区” 。 36、戈尔曼的情感智力理论。 37、情商是决定人生成功与否的关键因素。 38、陶行知，我国著名的人民教育家。 39、教育思想： （1） “幼稚教育尤为根本之根本” 。 （2）幼儿教育应面向大众（清末明初出现许多教育机构，存在的三大弊病：外国 病、花钱病、富贵病） 。 （3）幼儿教育应解放儿童的创造力。 （4）教育内容。
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（5）幼儿教育的教学方法“教学做合一” （6）开办师资培训。 40、六解放： （1）解放儿童的头脑。 （2）解放儿童的双手。 （3）解放儿童的眼睛。 （4）解放儿童的嘴。 （5）解放儿童的空间。 （6）解放儿童的时间。 41、 “教学做合一”怎样做就要怎样学，怎样学就要怎样教，怎样教就要怎样训练 教师；要在做中教，做中雪； “做”是“学”的中心，也是教的中心。也就是理论实际 相结合，学以致用。 42、张雪门基本教育思想：儿童身心发展与社会环境相统一。 43、教材教育方法： （1）教材须合于现实社会生活的需要。 （2）教材须合于社会普遍生活标准。 （3）教材须合于儿童目前生长阶段中的需要。 44、教学法： （1）做学教合一。 （2）教材与教法融为一体。 （3）自有自动教学。 （4）制定儿童能力目录表。 45、我国“幼儿教育之父”陈鹤琴。 46、幼稚园教育的内容： （1）儿童健康活动。 （2）社会活动。 （3）科学活动。 （4）艺术活动。 （5）文学活动。 学前教育的目标： 五、学前教育的目标： 1、学前教育的目标要面向未来，也要预见社会新的要求，具有前瞻性，面向未来以适 应未来社会的发展。 2、我国学前教育的目标：对幼儿体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心 和谐发展。 3、进入 90 年代以来，儿童全面和谐发展本身作为学前教育的根本目标。 4、全面发展教育是全球学期教育目标的发展趋势。 5、全面发展教育的最终结果（根本目标）是个人潜能和社会价值的充分展现。 6、幼儿教育目标依据幼儿身心发展的规律和社会要求 六、学前教育基本活动游戏 1、学前教育的基本活动——游戏。 2、杜威“生活即游戏，游戏即生活” 。 3、 游戏是自由自在的，儿童在游戏的时候没有规定的模式，可以自由的表达自己的内 心，尽情显露内在的潜力。 4、游戏的假想性是以模仿现实生活的某一个侧面为基础，但又不是照样模仿，而是加 入了人的想象活动。 5、1996 年颁布的《幼儿园工作章程》中明确规定幼儿园教育要以游戏为基本活动，寓
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教于个性活动之中。 6、游戏时间是开展游戏的必要保障。 7、活动区空间的大小决定了活动区的数量。 8、管理和使用玩具和材料时，应注意： （1）因地制宜，注意废旧材料的运用。 （2）让幼儿自由选择玩具。 （3）制定常规，养成好习惯。 9、我国把游戏分为：创造性游戏和有规则游戏。 10、创造性游戏是学前儿童主动地、创造性地反映现实生活的游戏，是学前儿童特有的 游戏，包含：角色游戏、结构游戏和表演游戏。 11、有规则游戏是成人为发展儿童的各种能力而编写的、有明确规则的游戏，如智力游 戏、体育游戏和音乐游戏。 12、儿童在游戏中作为集体成员，学习相互理解，共同遵守规则，学会人相处，促进了 儿童社会性的发展。 13、儿童游戏场创建于福建省 学前教育基本原则： 七、学前教育基本原则 1、独立自主性原则的含义： （1）培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动。 （2）让儿童了解和认识独立自主性。 2、发展适宜性原则主要针对幼儿教育“小学化”等倾向提出来的。 3、发展适宜性的含义：年龄适宜性和个体适宜性。 4、 年龄的适宜性和个体的适宜性思想应该贯穿于学前教育课程的各个方面， 有始志终。 5、发展性适宜课程的综合性：为儿童提供适宜其有所发展领域不同的需要的课程，儿 童的发展“牵一发而动全身” 。 6、良好的工作伙伴与师生关系是实现保教合一的前提。 7、良好师生关系的条件：真诚、接纳与信任、深切的了解。 8、保教结合原则是我国学前教育中所特有的一条原则，有很强的中国特色。 9、综合性原则体现在：教育目的的综合、教育内容的综合、教育手段的综合。 10、学前教育的实质就是启蒙教育。 11、在现代的学前教育中，教育者要以广、博、浅为基本原则，对学前儿童进行以健身 启智为主的启蒙教育。 12、学前教育的启蒙性，学前教育的目标、内容和方法都应以启蒙性为主要衡量标准。 学前教育的实质是启蒙性，俗称“开窍” 13、学前教育启蒙性的教育内容，以诱导儿童潜能的自然发展。 14、活动性原则：杜威的“做中学” ，实际来自于苏联心理学家的“活动主导论”和皮 亚杰的儿童认知发展理论。 15、皮亚杰认为，儿童是在活动中建构他们的认知结构的，从而发展他们的智力和社会 行为，而活动就使儿童这一主体与外界事物之间的相互作用。 16、活动性原则要求学前教育以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，以活动促进儿 童身心健康发展，以活动为学前教育的主要内容和形式。 15、最先提出教育游戏化的是福禄贝尔。 15、 “自然后果法”卢梭提倡的教育方法。 16、提出解放儿童创造力的的教育家是陶行知。 16、 “白板说”洛克提出的。 17、 “最近发展区”维果斯基。
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17、 “生活即游戏，游戏即生活”是杜威说的。 18、以主动认知建构为主的教学方法是：发现教学法。 19、 “成熟势力说”是格赛尔提出的。 20、 “回忆说”的提出者是柏拉图。 21、皮亚杰认为“守恒”发生在具体运算阶段。 22、加德纳认为传统教育中高度重视的智力类型：人际智力。 23、陶行知作品： 《创造的儿童教育》 《假如我重新做一个小孩》 《幼稚园之新大陆》 24、教育万能论”的提出者华生。 25、陈鹤琴提出游戏是幼儿的第二生命。夸美纽斯编写《世界图解》 。 八、学前基本方法 1、直观手段：有实物直观、图片直观、语言直观及活动过程直观。直观形象法的内容： 观察法、演示法、示范法、范例法。范例法的特点：示范性、直观性和行为的定向作用 2 观察法符合儿童的认识规律和儿童的年龄特点，是幼儿园教学的基本方法。 3、实施游戏化方法的途径：游戏活动教育化和教育活动游戏化。 3、教育活动游戏化：以游戏的方式开展相应的教育活动。 4、语言法是儿童教师最常用的和最普遍使用的教育教学法。 5、最常见的语言法：故事法和讨论法。 6、移情法包括：认识提示、情绪追忆、情感换位、巩固深化、情境表演等训练方法。 7、认知提示的作用：儿童能够比较正确地辨别他人在不同的社会情境中产生的常见情 感，如高兴、快乐、生气、害怕、难过、伤心、着急等，并且能够学会站在他人的角度上考 虑问题，分析出他人不同的情绪、情感状态 8、巩固深化法：是对上述活动的隐身，他引出人不应只想到自己，还应考虑到别人， 应该给别人带来幸福、 高兴和快乐的情感等概括性主题， 让儿童如何为别人带来上述情感进 行讨论。作用在于把被试引向更高层次，使之不再拘泥具体的情境，而是掌握普遍的行为规 范。 9、情境表演包括：实例分析和行为练习，既先举出假设的各种典型的社会情境或事例， 让儿童分析出该种情况下怎么做才能给别人带来快乐， 并根据儿童的提议， 让大家轮流扮演 不同的角色进行表演， 从中体会不同的情感， 或通过欣赏、 表演儿歌， 让儿童扮演不同角色， 体验不同情感，加深儿童印象，并鼓励情感反应，其作用在于强化被试正确的情绪、情感反 应， 是指正确地把握积极的行动方式， 并进一步促进儿童设想他人观点和进入角色能力的发 展。 10、行动操练法的分类：心智技能练习、动作技能练习、道德行为习惯练习。培养儿童 良好行为的方法是：行动操练法。 11、角色扮演法：让儿童扮演哨兵，他们竟能原地不动的“守卫”很长时间，二者在平 时是绝对不可能的。 12、角色扮演法的三个阶段：及时模仿和简单再现；认同；内化。 13、发泄法：是对儿童内在心理和生理能量进行水稻和排遣的一种有效方法。创造特点 的疏导环境，让儿童自然的排遣，达到平衡。 14、表扬鼓励场合： （1）集体表扬。 （2）小组表扬。 （3）个别表扬。 15、表扬鼓励的时机：随机表扬与鼓励，专门时间内的表扬与鼓励。儿童教育中常用的 一种正强化方式是：表扬与鼓励。 16、批评的态度：认真的，表示不满意的。对儿童缺点必须以热情诚恳、与人为善的态
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度进行批评。 17、批评的形式：个别形式（主要形式） 、集体形式。 18、惩罚分为：社会形惩罚（心理惩罚，主要通过剥夺儿童的某些社会性愿望，从而达 到其促其“自省”和明辨是非的目的。自然后果法、剥夺性惩罚。 ）生理惩罚（体罚：通过 对儿童身体的野蛮、粗暴管制，试图使儿童思想行为发生转变的一种不正确的教育法。社会 性惩罚：心理惩罚、自然后果的惩罚和剥夺性惩罚 19、惩罚法是一种强化方式（负面的） 。游戏时，让违反游戏规则的幼儿停玩一次，属 于权利剥夺性惩罚。 20、对某幼儿进行必要的批评，采用的主要方法是：个别形式。 21 对幼儿进行常规训练的基本方法：讲解示范。 22、移情法是针对儿童思维自我中心性设计的。 23、移情法第一阶段运用的基本训练技术：认知提示和情绪追忆。 24、说谎的情形：夸耀式说谎、掩盖式说谎、模仿式说谎。 学前家庭教育： 九、学前家庭教育： 1、家庭结构：核心家庭（由父母和子女构成） 、扩大家庭、联合家庭、不完整的核心家 庭。 2、家庭在早期教育中的作用是至关重要的。关系个体的正常成长并将影响人的一生成 长，家庭早期教育的影响是多方面的。 3、儿童的精神需要主要有游戏的需要、求知的需要和交往的需要。 4、尊重儿童是现代儿童观的重要内容，尊重儿童有利于儿童正常的，充分地发展。 5、懂得并学会理智的爱孩子，这是有眼光的真正的爱，有益的爱；失去理智的爱将害 了孩子一生。 6、家庭中哪些方面需要适当回避：经济状况、儿童不宜理解的有关工作方面、人际关 系方面的问题、家庭中教育儿童的意见，夫妻生活等。 7、儿童最初的规则和懂得遵守规则是从家庭生活中建立的，围绕儿童家庭生活和儿童 能力建立必要的规矩是有益于儿童成长，有益于儿童走向社会。 8、家庭对儿童有着早期和长期持续的影响特点，生活与教育交织在一起的特点；广泛 而深刻的影响特点。 9、调查发现，独生子女却是在个性上存在较为明显的缺陷，并且这种缺陷在幼儿和小 学阶段较为突出。 10、儿童最初的规则和懂得遵守规则时从家庭生活中建立的。 11、家长对孩子进行控制主要通过情感和经济的纽带去实现。 12、经常在潜移默化中进行，在生活中相伴进行的是：家庭教育。 13、家庭社会禁忌地位的标志和特征是：职业。 14、 “零岁方案”反映出学前教育深受应试教育的影响 十、托儿所保育教育 1、托儿所的性质：是 3 岁前儿童的集体保教机构。主要负责教养 3 岁前的儿童并为其 父母参加工作提供方便，具有社会福利性和保教性等双重特性。 2、爬形对婴儿身心发育具有重要意义。 3、感知觉是智力的基础。 4、拥抱与爱抚是婴儿健康成长的“精神乳汁” 。 5、3 岁前婴儿在活动中主要处于独自游戏期（0~2 岁）和平行游戏期（2~3 岁） 。 6、早期教育是指对婴幼儿全面素质的基础教育。 7、保教结合，强调保教合一，对幼儿照料与教育就像纬线和经线一样紧密的交织在一 起。
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8、我国托儿所的双重性：社会福利性与保教性。 十一、 十一、幼儿园教育 1、概述：第一所幼儿园，福禄贝尔在 1837 年创设，1840 年命名为幼儿园。 2、我国第一所幼稚园：1903 年在武昌创立了幼儿园，1904 年改名为蒙养院。3、社会 要求和幼儿身心发展规律是幼儿园教育目标的主要依据。4、幼儿园目标各层间的关系：上 一层目标指导下一层目标，下一层目标是上一层目标的具体体现。5、儿童通过主动操作来 学习：美国华盛顿博物馆上的格言“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。 ” 十二、各年龄班教育特点： 十二、各年龄班教育特点 1、约翰?鲍尔比把分离焦虑分为三个阶段：反抗阶段——嚎啕大哭，又踢又恼；失望阶 段——仍然哭泣，继继续续，动作的吵闹减少，不理睬他人，表情迟钝；超脱阶段——接受 外人的照料，开始正常的活动，但是看见母亲又会出现悲伤的表情。 2、幼儿从家庭迈入幼儿园，环境有了巨大的改变，被称之为“心理断乳期” 。 3、2 岁半到 3 岁是幼儿自发的运用语言相互交往进步最快的时期。 4、结交伙伴的意义：有助于培养交往能力；提高自我认识能力；增强集体观念。 5、儿童与他人交往的两种类型： （1）和成人的交往关系“从属型” 。 2）儿童之间的相互交往“对称型” 。 6、对待幼儿告状问题： （1）倾听幼儿的告状，对幼儿出现的矛盾和冲突进行解决。 （2）教师要培养幼儿独立解决问题的能力，交给解决问题的技巧。 7、入学前的教育意义：升入小学是幼儿成长的客观需要，也是我国《义务教育法》的 规定，由于幼儿园和小学教育存在差异，使幼儿在入学这又一人生转折中容易出现问题，因 此入学教育是十分必要的。 8、学前班是以学龄前 1~2 年的儿童为教育对象的教育组织形式。 9、学前班是农村教育的重要形式。 10、混龄班：将年龄相差 12 个月以上的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏 的教育组织形式。 11、混龄班的类型：双龄班，三龄班和多龄班。 12、现代教育理论认为托儿所、幼儿园与家庭是伙伴关系。 13、家长和教师是平等的教育主体。 14、家访是院所进行家长工作的一种重要而又有效的方式。 15、讲解示范是幼儿进行常规培养的基本方法。 15、小班身心发展的特点：开始关注同伴，社会性得到发展。 16、处理好中班幼儿的同伴关系，教给幼儿必要的社会性发展技能。 17、大班幼儿社会性发展，大班集体责任感的发展。 18、家长把孩子送入学前班另一个重要因素是使孩子“更好得上一年级” 。 19、家长学校，向家长开放，其主要宗旨在于向家长系统宣传和指导教育孩子的正确方 法。 十三、 十三、教师和保育员 1、1994 年 1 月 1 日开始，我国各地相继实行了幼儿教师资格制度。 2、1996 年起，我过幼儿园教师实行聘任制。 3、爱心是教育幼儿的前提。 3 幼儿教师的沟通对象不仅包括与幼儿之间的沟通，也包含与家长的沟通。 4、沟通能力是教师的基本功。 5、保育员是在幼儿园中主要负责幼儿的卫生保健、生活管理的人员。
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6、观察包括：有计划观察和随机观察。 7、教师通往每个孩子心灵世界的桥梁：童心。 8、独自游戏时期一般指 0—2 岁。 9、我国家园工作中常用的一种形式是：开放日制度。 十四、 十四、社区教育 1、社区的构成要素：人口和地域界限。 2、社区教育起源于丹麦，真正发展是在第二次世界大战后的美国。 3、第二次世界大战后，社区教育成为国际性的教育形式，并逐步走向学校、社会、家 庭相互服务、互惠互利的一体化教育形态。 4、美国的“提前开端计划”1965 年颁布，由受过教育的教师对家庭环境不佳的儿童提 供负责的学前教育。 5、美国社区学前教育的形式：玩具图书馆、儿童博物馆、儿童展览会、儿童游戏场、 儿童电视节目。 6、我国社区学前教育：陶行知行村教育试验；宴阳初“平民教育” ；梁漱溟“乡村建设 试验” 7、社区教育活动一般在街道或居委会的基层社会中进行。我国社区学前教育的重要目 标是达到教育的社会化 8、三优：指优生、优育、优教。 8、三优”工程是由全国妇联倡导的群众性活动，其宗旨是：促进儿童身心健康发展。 9、学前班是目前我国农村学前较业主只要形式。 10、巡回辅导班，创建于河北省。 11、宴阳初“以文字教育救寓，以生计教育救穷，以卫生教育救弱，以民教育救私。 ” 12、20 世纪末统计的我国 3—6 岁幼儿入园率为 35%。 13、我国第一个幼儿教育机构：武昌蒙养院。 14 教育活动的核心部分：学校教育。 15、未来教育的四大基础支柱：学会认知、学会做事、学会做人、学会共处。 16、我国教育目的是由国家管理教育的最高决策规定的。 17 促进人的繁衍生存不属于教育功能。 18、全面教育成发达国家和发展中国家制定教育政策的主导思想。 19、草原流动幼儿园的特色：流动性、集中性、开放性。 20、使教育成为全民的权利义务，在教育机会面前人人平等，体现了教育民主化。 21、二战后，现代教育体制和结构发生显著变化，高等教育结构呈多样化，如日本的短 期大学。 22、教育现代化的核心：教育手段现代化。 23、 对一个地区学前教育发展与改革起决定性作用的是： 该地区权力机构和领导人的态 度、意志。 24、寄宿制幼儿园幼儿每日户外活动不少于 3 小时。 25、经济政治作用于教育中介是：文化。
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