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摘要：新课程改革，突出了问题的价值和意义，问题越来越成为课堂教学关注的中心，从而凸显了对问题意识的关注。然而，现在的问题意识研究大多关注学生的问题意识的培养，在一定程度上忽视了教师的问题意识。要知道，欲要培养学生的问题意识，教师首先要具有问题意识。本文就教师的问题意识以及如何培养教师的问题意识作进一步的探讨。
关键词：教师；问题意识；培养
中图分类号：G451
文献标识码：A
文章编号：1005-5843(2008)06-0021-02
我国新一轮的课程改革无论在理念上还是在实践上都对现在的学校和教师提出了新的要求和挑战。在基础教育课程改革的具体目标中提出“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”培养学生分析和解决问题的能力要求学生要具有一定的问题意识，能够提出自己的问题，并进行探索和解决。据此，很多文章都对学生的问题意识和问题解决能力的培养提出了很多见解，却在一定程度上忽略了教师的问题意识的培养。在实际教学生活中，如果教师缺少问题意识。也很难在课堂教学中激发学生的问题意识。培养教师的问题意识。一方面，可以帮助教师养成对教育问题经常反思的习惯；另一方面，教师在分析问题、解决问题的过程中，有助于提高自身的教育教学水平，使教师在自身的专业发展道路上获得发展和成长。
一、教师的问题意识
亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始”。问题是人们求知的动力基础，是思维的起点。问题所激发的好奇心使得人们对它进行不断的探索。人们在分析问题的过程中，寻求解决问题的途径，以求得解惑。经常提出有意义的问题是思维的开始，也是问题解决的前提。然而，问题的提出需要人们对周围的现象和事件保持关注，需要对生活中产生的问题具有一定的敏感性，也就是说，问题的提出，需要人们具备一定的问题意识。教师具有一定的问题意识，在日常的教学生活中就能够提出问题，从而解决问题。
对于问题意识，不同的学者都从各自的角度进行了界定。有的学者从认知的角度，提出问题意识是指人们自觉的认识问题的程度；有的学者从人的心理角度，认为问题意识是个体对问题能够敏锐感知，不断提出问题和解决问题的心理品质；还有的学者对问题进行了较为系统的界定。认为问题意识是指主体在进行认识活动时，通过主体对认识对象的深刻洞察、怀疑、批判等多种方式，产生了认知冲突，经过深入思考后仍困惑不解时，出现了一种具有强烈的探索情境的真实问题或想做出发现式创新的一种心理状态。事实上，问题意识，简单地讲，就是人们在现实中对于问题的敏感性和自觉性的程度。我们对苹果落地的故事都很熟悉，苹果落地，人们对此习以为常。然而，牛顿看到这一现象，却产生了一个问题：为什么苹果会落到地上?对此问题进行思考和研究，从中提出了万有引力定律。牛顿能够从普通的现象中发现问题，说明了牛顿对于问题的敏感性。问题意识就是要求人们能够从平常的生活中意识到问题、发现问题、把握住问题，从而能够解决问题。
教师的问题意识是指教师在学校的教育教学工作中对出现的问题具有一定的敏感性和自觉程度。我们知道，学校的教学生活是忙碌而繁琐的。教师在日复一日的教学生活中，会养成一定的教学习惯，并且，在常年的教学生活中，往往会对身边的一些问题视而不见。然而，学生对象的不同，课堂情景的不同，新的教材以及其他的影响因素都有可能会产生一些新的问题，尽管教师的教学工作看似重复，而事实上却是时时在变化的。教师比较容易在这些日常的习惯和行为中忽略教学中出现的问题，因此，这更加需要教师的问题意识。
二、教师问题意识缺乏的原因
我们知道，问题解决的关键在于提出问题。问题的提出，需要对问题的敏感，一方面在于教师对教学问题勤于思考，另一方面在于从现象的观察中把握住问题的关键。例如：思考如何能够集中学生的注意力这样的问题，能够改进教师的课堂教学的有效性；注意观察学生课堂的表现，能够发现学生对知识的理解程度，从而使教师思考如何更好地开展教学，以帮助学生对学习内容的深入理解。教师能够经常提出问题，才能在解决问题的过程中获得不断的进步和成长。而有价值的问题的提出需要问题意识，这样才能够在生活中、教学中、反思中发现问题，才能够分析问题并解决问题。在这一解惑的过程中，教师对自己的教育教学才会有更加深刻的了解，从而改进自己的教育教学。教师的问题意识的缺乏主要有两方面的原因：
一是教师在已经形成的教学习惯中对于日常的问题视而不见。教师工作环境的封闭性、教学内容的重复性以及对象的相似性等都有可能导致教师的惯性思维和习惯行为。这使得教师在教学过程中往往盲从于经验，很难对自己的教学取得进一步的提升。也在一定程度上限制了教师的问题意识的养成。
二是教师在教学中，可能会遇到一些问题和困惑，但是由于教师本人会认为这些疑问和问题不重要或者难以解决，而没有对这些疑问或问题作进一步思考。这样，久而久之，就可能难以形成教师对问题的敏感性和自觉性程度。难以培养出教师的问题意识。
三、教师问题意识的培养
教师问题意识的培养指教师在教育教学过程中不断的学习、反思并参加各种教研活动以提高自己的问题意识。
(一)教师要对自己的教学进行反思，在反思中培养问题意识
在实际的教学中，教师往往缺少反思的习惯。喜欢走老路，往往照本宣科。这样就更加不利于从反思中吸取教益，不能对隐含于日常行为背后的教育理念予以价值澄清从而建立自我剖析档案。经验只是教学年岁的增长、教学内容和教学方式等的重复。如果这样，教师的教育教学工作就很难取得更大的进步，教师个人在自己的专业发展道路上也难以有很大的提升和进展。在日常的教学中，教师可以对自己的教学过程进行回顾，记下自己的教学心得、经验，并对此进行反思，从中发现问题。教师的成长，一定要以勤于反思、善于发现、乐于实践为基础。有人说：反思是进步的阶梯，没有反思就没有进步。因此，对于教师而言，要具有问题意识，就要具有反思的习惯。
(二)教师要不断地学习，在理论观照中培养问题意识
活到老，学到老。在当代社会发展和人类进步以及知识激增的背景下，教师再也不能一劳永逸了。教师的成长不是基于以前的知识积淀，而是建立在不断学习，不断充电的基础上。教师在自己的教学工作中，要不断地从自己的经验中学习，从新的关于教育教学理论中学习，从同事以及自己的学生那里学习。不断地学习，能够提高教师的理论水平，站在理论的角度，对自己的经验和教学进行理论观照，分析它们之间的联系，能够发现自己教育教学中的问题，从而得到问题的解决途径和线索。教师要用理论指导自己的教学，在提高自己理论水平和教学水平过程中，培养教师的问题意识。
(三)教师要在参与教学研究的过程中，从教学研究探索中分析问题，培养问题意识
参加与自己的教学有关的各种教研活动对于教师的问题意识的培养有重要的价值和意义。教师在参与教研活动中，可以与他人交流经验，互通有无。一方面，教师可以就自己的疑问，向其他人请教，从中获得教益；另一方面，也可以从别人的问题中得到启发，从而丰富自己的知识，扩展自己看问题的视野，增强自己的问题意识。同时，在参与的过程中，对问题的共同探索和分析，也可以提高教师解决问题的信心，从而鼓励教师提出更多的问题，进一步提高教师的问题意识。
此外，教师要在教学中不断总结自己已经提出和解决的问题。每个教师在教学工作中都会遇到一些问题，有的问题解决了，有的问题可能会在一段时间内困扰着教师。教师在教学中不断总结自己提出的问题，可以理清自己对教学研究的思路，明确自己对教学的关注点。既有利于对于已经提出的问题的解决，也有助于新的问题的发现和提出。从而，有益于教师的问题意识的培养。教师的问题意识的养成，不仅能够提高教师的专业发展水平，也同样能够使教师的教学水平得到提高。
责任编辑 求 实
