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【故事背景】
2011年的12月，我准备着一节“名师诊断课”，选择的是人教版三年级上册第21课《矛和盾的集合》。其中的一个环节是要求学生分组讨论，完成表格。在试上的两节课中，我遇到了不同的问题，其中有一个共性且很严重的问题――分组讨论。结果总是乱成一团，流于形式。在第二次试讲结束后，我的师傅就告诉我，要在分组讨论之前就给学生提出明确的要求。于是在第三次试讲时，便有了以前的故事――
【故事经过】
还是同样一节课，面对着却是不同的孩子。
我早早地来到班级，打开多媒体，一群好奇的学生就围在我的身边，叽叽喳喳地“盘问”我：“你就是今天来给我们上课的老师吗？”“你姓什么啊，老师？”“你是哪个学校的啊？”……一连串的问题我都是笑而不答。但我心里明白：这群孩子活泼、大方、聪明、机智。我的脑海也一直在想：今天的分组讨论如何实施？
上课铃声响了，我把书本教具放在讲台上，微笑着环视了这个我不熟悉的班级，学生都端正地坐着，睁大眼睛等待我上课。问好，答礼。带读，示范。学生很认真，效果不错。我很满意。
可是好景不长，我知道马上小组讨论开始了，那会是最让我头疼的时刻。
讨论之前，我就提醒学生，讨论时不要影响别人，最好只让小组成员听见，尽可能小声点儿。点头，同意。但是我知道嘴上答应太简单了！果然，讨论开始了，各小组围在一起，大声地讨论着，真是人声鼎沸。答应过后又忘记，几乎堂堂如此。怎么办？办公室的同事说过，讨论时间越短越好，不需要讨论的不要讨论。这样，小组合作学习不就流于形式了吗？我暗想。我要再试试，我在观察每位学生。这个小组一个戴眼镜的小男孩在滔滔不绝地说着，旁边那个小男孩手在玩铅笔盒，小组负责人又在制止另一个喊叫的小组成员。一个小组的同学，有一人在说，一人在听，两人在玩。其他小组呢，也大致如此。每位同学都想说，却不愿意听人家说。
我喊了一声：“同学们静下来！静下来！”终于安静了。我想让一个小组来谈谈小组讨论的结果，“请胜利组汇报一下讨论结果。”起来一个小女孩，声音小，很快淹没在嘈杂声中了。我没有做声，再看看其他组的学生都在做自己的事情，没有人在听，小女孩还在讲着，稍微提高了点声音，我不能在让这种情况再继续下去了。我提高了声音，“同学们，知道怎么学习吗？”“我知道，就是好好听讲！”那个虎头虎脑的小男孩高举着小手大声地说。“很好，你说得很对。”我笑了，“可是为什么别人在发言的时候你还在玩呢？”他低头不语了。“现在我们不上课了，就来讨论一下怎样学会倾听，”我环视了一下教室，“哪个小组先发表意见？”一个小女孩被请了起来，说：“我认为，我认为我们应该等别人说完再发言，我们组就是有些同学没等别人发言完就说了，结果我们也听不清什么了。”我点点头：“还有吗？”“还有，”那个戴眼镜的男生站起来怯怯地说，“别人说话的时候要看人的眼睛。”“说得好！”我竖起了大拇指。
“看着别人说话，才不会走神。”我看着学生说，“倾听是一种修养，是一种涵养，是一个人有素质的表现。怎样倾听呢，刚才同学们说得很好，还有一点就是边听边想，跟上说话人的思路，也就是说你要学会思考。对别人的发言作出自己的判断，有自己的想法。现在我们继续上课。”
课又开始了，学生在讨论，小组长在调控着，很有条理。一个人在发言，其他人专注地听着。学生在学习倾听，我满意地笑了。“哪组来汇报？”展示开始了，我提示大家，“请大家注意倾听。”
各组在有序地展示，“请大家把目光投向我们。”同学们迅速转过身来，目不转睛地看着汇报的同学，质疑，评价，掌声。
铃声响了，下课了。由于一个小小的插曲，我的课时任务并没有完全完成，但是我却没有多少遗憾，我看着一个个小脸通红的学生：“这节课，大家学会了倾听，是最大的收获。下节课会忘记吗？”“不会！”学生齐声回答。
真的不会吗，我不得而知。但是至少在这节课上学生已经知道了，倾听是一种习惯，倾听是一种美德。只要在他们以后的学习、生活中，他们会记起一个陌生的老师告诉他们要学会倾听，一个陌生老师教会他们要学会倾听，这样的教学就已经没有遗憾了……
（作者单位 安徽省铜陵市横港小学）
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