爱华网关键词：网络环境；主题写作；项目化法；策略
写作，这种体现学生综合能力与素质的实践活动，一直不受中职学生欢迎。究其原因，中职学校写作教学方法落后，作文题目无新意，重共性的教育功效而忽略个性的自由表达，形式单一，评价机制单调。如何激发学生兴趣，让学生从被动应付到主动写作甚至陶醉其中呢？在写作教学中，笔者引进项目教学法，取得较好的教学效果。
主题写作教学项目化策略
（一）明确概念
项目是计划好的、有固定开始时间和结束时间的工作。原则上项目结束后应有一件可以看到的产品。项目教学法是工作任务核心来训练技能并建构理论知识的教学法，是师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动。
（二）了解优势
项目教学法较其他教学法有如下特点：
实践性项目的主题与现实密切联系，学生的学习更加具有针对性和实用性。
自主性完成项目，为学生提供能够根据自己的兴趣选择内容和展示形式的机会，学生能够进行自主学习，进行创造性的学习。
综合性完成一个项目，往往涉及很多知识与能力，对于提升学生的综合素质大有益处。
作品展示的丰富性与多样性制作作品很容易调动学生参与的热情，同时，因为作品是电子文本演示稿，便于复制、播放、修改与保存，比起纯粹的作文训练，优势明显。
（三）项目主题写作设计、制作要领及其评价
紧扣写作主题写作无论采用何种形式，都必须围绕主题展开。突出主题是写作成功的关键。以项目主题《骊歌》为例，要求学生只要是能够突出送别时同学之间的情谊与祝福，无论采取怎样的形式，都是可以的。这既给了学生一个开放的创作空间，但又以主题限制了学生在制作时内容与风格过于随意的发挥。
充分调动影响情绪的元素项目主题写作，可以充分挖掘网络信息资源，调动音乐、色彩、背景、图片、照片、歌词、散文、诗歌等多种可以影响情绪的元素，既可以帮助学生传达特定情境下的情感，同时，还能够引导学生进入情境，创作出适合自己特定情意与语意的文字来。
精心挑选适当的制作软件不同的软件具有不同的功能，一般情况下，学生利用软件中的帮助提示即可完成制作。有一些计算机技术水平较高的学生会选择高难度的软件来制作，这对于写作而言，应该是一次形式的革新，作品效果通常较好。
团队合作，各显其能传统作文课，学生都是独立写作文，但对于中职学校学生而言，有的学生写作水平很低，独立完成作文有一定难度。项目主题写作是以小组为单位来呈现和评比作品，因此，一些平时对写作毫无兴趣的学生，为了本组的作品得到大家的欣赏，也会积极地参与到设计与制作中去。整个设计、制作过程需要做的事情很多，只有将团队每个人的才能都发挥出来，才能够更顺利、更便捷地完成任务。作品获得了赞美带来了个人价值的肯定，更会激发学生参与写作的热情，可极大地调动全体学生的写作积极性。
立体评价，公正公平项目教学评估十分注重过程性评估与多种方式评价的结合，包括学生自评、小组互评、教师主导评价及综合评价等。而且，评价标准不仅有完成任务的质量，还包括小组合作精神、学习态度以及学习效果等，从情感、能力、态度、价值观等几个方面来考量学生的表现，更为公正、公平。
（四）确定项目
一个具有行动导向性的项目，往往经过师生多次商讨，最终才得以确定。以《骊歌》主题写作为例，项目确定依托如下背景：
感情背景二年级下半学期，学生即将面临分流，他们在怀着对未来美好憧憬的同时，也将体验到离别的感伤。团队合作学习，既增强了学生的团队荣誉感，也增进彼此间深厚的友情。这为以“送别”情感为主题进行的写作和多媒体作品制作，做好了情感铺垫。
文本背景二年级下半学期，教材里的电影文学剧本《城南旧事》，由往事串接而成，散发着浓浓的怀念之情和淡淡的忧伤，选择《城南旧事》作为《骊歌》项目主题写作的文本学习，使得惜别之情找到了表达的途径。
（五）实施项目
教师完成项目书、任务书。此时，要注意任务的设计必须根据项目教学三维目标要求进行梯度设计。
（六）成果汇报
项目主题教学最大的亮点就是成果汇报。根据学习小组完成作品的情况和参与程度，可以进行初期成果汇报、中期成果汇报和最终成果汇报。这样，在各阶段成果展示时，自评和互评以及教师评价会激发学生参与的热情和创作的激情，因而，每次汇报，学生都会努力给大家带来惊喜。
（七）评估修缮
评估修缮是项目教学质量的最终保障，学生在汇报演示之后，会根据教师和学生的评估不断修缮，直到满意为止。这似乎远比普通意义的写作文有成效得多，学生逐渐会有作品创作的意识，他们会逐渐产生原创的冲动，也会在不断修缮中发现写作的乐趣。具体实践流程如下。
教师完成项目书项目书如表1所示。
教师下达任务书教师在电影剧本欣赏结束之后，下达项目教学任务书（略）。
按项目书的操作步骤实施核心步骤为成果汇报、评价、修缮，总结。
成效
项目驱动下的主题写作教学，教学实践效果是十分明显的，成效主要表现为：
凸显学生主体地位为使本组的作品获得大家的共鸣和欣赏，为使自己的作品出新、出奇、出众，学生可谓绞尽脑汁，提升了学生自主学习与探究能力。
团队合作发挥最大潜能团队合作的最大优势，就是可以发挥每个人的特长，让每位学生都能在完成项目的小组合作中发挥各自的优势。这样，每个学生在项目完成过程中都发挥了最大的潜能。
提升综合水平与素质项目完成是多个环节、多个个体在流程中智慧与能力的结果。在项目完成过程中，他们可以借助一切可以借助的力量，可以不断借鉴别人成功的经验，不断反思，不断修改乃至推翻自己原先的设计，因此其写作、口头表达、制作、交流等能力与素养都能得到明显提升。
彼此激励，感悟人生项目主题写作，让学生拾起很多美好的情感与记忆，彼此相互激励与欣赏，让学生学会了珍惜。学生作品散发出了迷人的青春气息和深沉感慨。这样直面离别，会让学生倍加珍惜往日的友情，将来当他们遭遇一些挫折时，打开这些作品，看见这么多美好的祝福，一定可以获得无穷的力量，去更好地面对自己的人生。
总之，项目教学法在主题写作教学的运用，是对传统写作思路的革新，无论是在形式上还是主题都为学生所喜闻乐见，学生作品具有前所未有的创意和韵味。
参考文献：
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[2]徐国庆.职业教育项目课程的几个关键问题[J].中国职业技术教育，2007，（4）.
[3]黎奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版，2006.
[4]皮连生.现代教学设计[M].北京：首都师范大学出版社，2005.
作者简介：
蔡遵义（1968—）,女，江苏泰兴人，江苏省扬州职业高级中学高级教师，研究方向为中职课程改革。
