爱华网我的孩子对英语一点兴趣都没有，可是我又怕他落后，所以也总想教他，平时也总放一些VCD，那些英语儿歌还能吸引他几分钟，可是一转眼，他又玩别的去了。我跟他说，现在好好学英语，长大了能出国，能和外国人说话。他又问我，那我要是去日本呢?我傻眼了，难道再去学日语吗?去法国呢，学法语吗?学多少也不够用啊。我只能说，英语是世界通用语言 ，就去美国吧，去迪斯尼乐园玩儿。这下他才表示乐意了。可还是没几分钟热度。我想如果 他对迪斯尼不感兴趣了，那这几分钟热度也没了，还拿什么激励他?
我认为，英语肯定得学。至于幼儿学不学，怎么学，我觉得还是因人而异吧。幼儿阶段是学习语言的最佳时机。错过了这个时机，学习效果就要大打折扣。幼儿学习语言 ，是生活的需要，是发展的需要。学不好语言就无法准确表达自己的意思，无法与人正常交 往。因此，学龄前儿童首要的学习任务就是学好语言。
我国实行改革开放以来，特别是“加入世贸组织”以后，人们进行国际交往、出国学习和工 作的机会增多，对外语学习的热情也空前高涨。上至年过花甲的老人，下到学龄前儿童，纷 纷学起了外语。这的确是一种具有鲜明时代特征的社会现象。对于幼儿来说，正是学习语言 的关键期，那么英语自然也不例外了。况且英语在日后学校学习中也占据着非常重要的 地位。所以，家长们更是不能忽视了。于是双语教育成为众多家长选择幼儿园的一项重要指 标。为了孩子的将来，父母不惜一切代价。
对于这个问题存在不同的观点。一种是反对，认为幼儿首先应该学好的是汉语，是母语。任 何民族的孩子学习外语，一般都应在掌握好本土语言之后，有了一定的本土语言基础后再开 始。而且过早过度地学习外语只会导致孩子既掌握不好中国文化，也不能很好地认识和理解 外国文化，成为“中不中，洋不洋”的人。结果本土语言学不好，外语也学不好，二者互相 混淆和干扰，都成了半生不熟的“夹生饭”。
反对派还认为学英语可不能说着玩，就像我们说地方方言，说太久了，太牢固了，普通话都 说不对味，多苦恼啊。学英语也一样，如果从一开始就发音不标准不正确，日后要纠正起来 可不是一件容易的事情。现在许多在兴趣班里学英语的孩子大都囫囵吞枣、鹦鹉学舌，很不 利于孩子的语言发展。aIhUaU.com/zl/转载请保留
北京《娱乐信息报》报道，有一家人从孩子出生就制定了详细的语言教学计划，爸爸教英语 ， 妈妈教日语，爷爷奶奶教汉语，三管齐下。刚开始，孩子还很配合，也学会不少，着实令父母得意。可谁知，没过多久，孩子竟然把三种语言混淆起来，说出来的话谁也听不懂，最后 竟然来个缄口不言，见人就躲。虽然例子有些极端，但确实反映了一部分家长急功近利的心 态和不当的做法，受到伤害的还是我们的孩子。
支持派的观点认为，幼儿阶段是语言发展的关键时期，这时的孩子很容易接受听到的语音， 模仿力很强，能够逼真地模仿出老师所发出的语音、语调，并不受母语语音和语法的干扰。 而年龄越大，模仿能力就越差，越容易产生语音错误。其次，幼儿机械记忆能力较强，而语 言 的学习正是需要机械记忆。所以，这时开始学习外语的孩子，比年龄较大时才开始学习外 语的人，能够比较快地掌握日常口语，当然，书写和阅读的学习可以适当推迟。因此， 对这一时期的孩子进行双语教学是完全可行的。
支持派还认为，幼儿学双语除了促进幼儿语言的发展外，还能提高其认知水平和思维水平， 具有较强的流畅性、灵活性、创造性和新颖性。同时，幼儿由于学习了外语，从而开阔了眼界，拓宽了交往的范围，利于幼儿社会性的发展。这一点也不容忽视。
比较这两种观点，无非有这么几点分歧：
1.首先，幼儿语言发展有关键期，是否包括外语学习。
2.如果外语学习有关键期一说，那优势会保留多久。有研究调查发现，外语学习方面的优 势会逐年减退，到一定阶段就与后来开始外语学习的儿童无显著差异了。
3.是否具备学习外语的环境。英语毕竟还不是我国的生活语言;家长、教师的英语水平也 参差不齐，无法给幼儿提供一个稳定、自然的会话交往环境;同时，虽然英语教学力图生动 有趣，但实质上幼儿学英语还离不开“死记硬背”，这与母语学习是有很大差别的。
正如分歧所提到的，家长的诸多困惑也正在于此。我们要告诉家长的，首先就是保持清醒的 头脑，先教幼儿把母语学好。幼儿可以接触英语，但应以培养兴趣为主，同时向孩子介绍一 些有趣的异国文化，帮助孩子的了解。专业化的高要求或高任务对于幼儿来说只会适得其反 。
其次，家长应该明确自己的任务，不是催促和监督幼儿记了多少单词，而是为其创造轻松的 学习环境。比如视听信息的刺激，比如交流对话的机会，再比如表演倾诉的平台等等。
最后，如果要参与兴趣班学习，则必须慎重选择，教学老师、教学方法等方面都需好好考虑 ，别忘了和老师经常沟通，及时了解孩子的情况，以做灵活调整。爱华阅读
